■俞永軍

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《山市》教學(xué)設(shè)計及反思

■俞永軍

編者按

2015年9月17日至19日，由《初中生世界》編輯部、新沂市教育局聯(lián)合主辦的“江蘇省初中語文名師發(fā)展共同體”系列活動之“走進新沂”在新沂市鐘吾中學(xué)舉行。本次活動中，來自高郵市贊化學(xué)校的俞永軍老師和來自睢寧縣邱集中學(xué)的甄方園老師分別執(zhí)教了文言文《山市》，來自張家港市鳳凰中學(xué)的周喜悅老師和來自新沂市阿湖中學(xué)的冷學(xué)寶老師分別執(zhí)教了綜合實踐課《怎樣搜集資料》，來自東臺市安豐鎮(zhèn)中學(xué)的賈厚明老師執(zhí)教了專題展示課《說不盡的橋》，獲得了語文專家和參會教師的高度評價。本期，我們以專題形式展現(xiàn)5位教師的教學(xué)設(shè)計以及教學(xué)反思，并約請專家進行深度點評，以更好地發(fā)揮名師的引領(lǐng)效應(yīng)，促進語文教師的專業(yè)成長。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.積累詞語，熟知課文內(nèi)容。

2.知人論世，體悟作者情感。

【教學(xué)過程】

一、激趣導(dǎo)入

師：“忽聞海上有仙山，山在虛無縹緲間”，神奇、壯觀的海市蜃樓聽起來是奇聞，然而多數(shù)人無緣目睹。今天，就讓我們在蒲松齡的帶領(lǐng)下，一起走進可與海市蜃樓媲美的“山市”幻景。（板書文題、作者，同時投影出示本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)）

二、初讀課文，整體感知

1.教師范讀，讀出停頓和節(jié)奏；學(xué)生靜聽，圈畫疑難字詞。

2.學(xué)生自由朗讀課文。

（1）采用默讀、放聲讀等形式。

（2）結(jié)合書下注釋或工具書，掌握重點字詞的讀音和意思。

3.全班齊讀，整體感知。

思考：文中哪些內(nèi)容描繪了山市變化的全過程？余下的內(nèi)容寫了什么？有什么作用？

（明確：從開頭到“恒不一見”是第一層，說明山市難得一見；從“孫公子”到“遂不可見”是第二層，描繪山市從出現(xiàn)到消失的全過程；從“又聞有早行者”到最后為第三層，補充敘述，照應(yīng)開頭）

三、研讀課文，品景悟情

1.聽錄音，依據(jù)內(nèi)容勾勒山市奇景。

思考：“山市”由出現(xiàn)到消失可分為幾個階段？

（明確：①初生階段——從孤塔高聳到宮殿出現(xiàn)；②發(fā)展階段——城郭的出現(xiàn)；③高潮、消失階段——危樓的出現(xiàn)，漸如常樓、高舍，“倏忽如拳如豆，遂不可見”）

2.從哪些詞語可以看出山市“變”的特點？文章是以什么為序展開描述的？

（明確：忽、無何、未幾、忽、既而、逾時、倏忽。以時間變化為序展開描述）

3.小組合作，討論交流。

（1）偶見奇景，目擊者的心理產(chǎn)生了哪些變化？

（明確：見孤塔突現(xiàn)，跟實景相差無幾，不得不驚訝，但一想到“近中無此禪院”，又不得不疑惑；待宮殿呈現(xiàn)于眼前，明白為山市，然而還是很驚奇；山市稍縱即逝，感到可惜、悵惋）

（2）“山市”中，哪些內(nèi)容詳寫？哪些內(nèi)容略寫？

（明確：略寫城郭；對山市的整體布局和局部事物不做細(xì)描，而是詳寫“危樓”奇景）

師：作者為何如此安排材料？下面，就讓我們走近作者。

四、走近作者，升華主旨

師：蒲松齡出身于沒落的地主家庭，連續(xù)4次參加舉人考試卻全都落榜，直到71歲才補為貢生。他生活在明清交替的歷史年代，始終沒有放棄高升的幻想。然而隨著幻想的破滅，他產(chǎn)生了“孤憤”之情，并將其運用到《聊齋志異》的創(chuàng)作中。由此不難看出，作者欣賞“山市”中的人物風(fēng)姿，向往“山市”里的生活氣息，他借瞬息萬變、賞心悅目的山中蜃景表達內(nèi)心的“孤憤”之情。

五、當(dāng)堂訓(xùn)練

略。

六、課堂小結(jié)

師：“山市”變幻莫測、美妙奇特。這雖是大自然的饋贈，但又何嘗不是作者內(nèi)心之訴求，心中之向往？

【教學(xué)反思】

綜觀這堂課，主要存在以下問題：

一是信心不足。本次活動邀請到的專家、名師眾多，僅江蘇省特級教師就有7位，在他們面前執(zhí)教公開課，壓力如山。臨上課了，我還在修改教學(xué)設(shè)計和課件。“山市”的關(guān)鍵詞是“變”，但如何以“變”貫穿整堂課，達到一石激起千層浪的效果，我沒有做好。

二是耐心不夠。整堂課的主體教學(xué)部分，我分為三個環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)，初讀課文，整體感知，主要厘清文章思路；第二環(huán)節(jié)，研讀課文，品景悟情，圍繞“變”字步步追問、層層推進，讓學(xué)生在景物變化、時間變化中，感受山市“虛無縹緲、瞬息萬變”的特點，在心理及情感的變化中，體味作者的失落、悵惋之情；第三環(huán)節(jié)，走近作者，升華主旨，主要引導(dǎo)學(xué)生知人論世，甚至延伸到對《聊齋志異》的創(chuàng)作主題的了解。其中，第一個環(huán)節(jié)沒有什么問題，進行得比較順利；但第二個環(huán)節(jié)，尤其是對情感的領(lǐng)悟卻出了問題，因為即便我耗費了大量的時間，也未能引領(lǐng)學(xué)生讀透文本，結(jié)果擠兌了后面的教學(xué)時間，致使第三環(huán)節(jié)顯得浮光掠影?；仡^想想，如果我當(dāng)時能夠耐心一點，多給學(xué)生一點思考的空間、交流的機會，課堂效果應(yīng)當(dāng)大不一樣。

三是方法不多。按照預(yù)設(shè)，這堂課最大的亮點應(yīng)當(dāng)是朗讀，即指導(dǎo)學(xué)生在具體的語境中正確、流利、有感情地朗讀。遺憾的是，原本設(shè)想的亮點竟成了不折不扣的缺點。我事先在自己班上試上過一次，提問學(xué)生：“誰能美美地讀一讀？”一位學(xué)生讀后，我感到不太“美”，于是讓全體女生齊讀，效果還是不太理想。后來，我干脆綜合采用范讀、默讀、大聲讀等形式，終于收到了不錯的效果。而本堂課上，由于有些環(huán)節(jié)耗費的時間太多，導(dǎo)致朗讀不夠充分、沒有到位。“山市”變幻莫測，學(xué)生如果能在朗讀的過程中把握這一特點，將目光定格在表示時間變化、心理變化、情感變化的詞語上，當(dāng)會收獲不一樣的精彩。

學(xué)，然后知不足；教，然后知困。盡管這次活動早已結(jié)束，但對于我，它永遠是起點。

(作者單位：江蘇省高郵市贊化學(xué)校)