江蘇省石榴高級中學(222314)

王三永●

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分層教學創(chuàng)造高效課堂
——有關(guān)分層教學下的高中化學教學研究

江蘇省石榴高級中學(222314)

王三永●

隨著時代的不斷發(fā)展，我國高中化學教學也正進行著與時俱進的改革與創(chuàng)新，如何在化學課堂中通過開展分層教學去提高課堂高效性的這一問題，也早已成為了廣大教師關(guān)注的課題.分層教學的應用真正的實現(xiàn)了教學上的因材施教，有利于調(diào)動學生學習化學的積極性，優(yōu)化課堂，從而打造出高效的高中化學教學課堂.把學生的個性與差異當作是資源來進行開發(fā)，有針對性的對每個學生的最近發(fā)展區(qū)進行教學和指導，是分層教學的核心所在，同時也是使學生在自己原有基礎(chǔ)上實現(xiàn)提升的關(guān)鍵所在.

分層教學；高中化學；教學研究

分層教學法，簡單的說就是教師以學生的實際學習情況為依據(jù)，開展具有針對性的教學活動，以生為本，因材施教.隨著高中化學教學研究的不斷發(fā)展與深入，創(chuàng)新化學教學方法已經(jīng)成為了一種必然，針對學生的差異進行分層教學，不僅能使每個學生健康快樂的成長，同時還能使每個學生都能獲得進步與發(fā)展.

一、了解差異，分層分組

每個學生都是不同的個體，為了更好的發(fā)揮分層教學的價值、打造高效課堂，教師在進行高中化學教學的時候，就要學會關(guān)注和尊重學生之間的不同，積極了解學生的差異與實際情況，并以此為基礎(chǔ)，進行有效地分層分組.在分層教學中，具體的分組方式有這兩種，即測試和自愿組合.在此，以測試這一分組方式為主要內(nèi)容進行分析.教師在教學時，可以出一些具有針對性的試題，讓單獨學生完成，并以此為依據(jù)，考察學生對化學知識的掌握水平.例如在進行物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)這一課的教學時，教師就可以通過測試，對學生掌握原子、晶體等相關(guān)化學知識的實際情況進行考察和了解，然后再按照測試的結(jié)果進行分組，這樣的分組，不僅可以使學生明確的知道自己學習的不足之處，同時還能為分層教學的順利開展打下堅實的基礎(chǔ).在分層分組時，教師還可以適時的去詢問學生的意見，讓學生感受到尊重和關(guān)心，拉近師生之間的關(guān)系，從而營造出良好的學生教學氛圍，提高教學效率.小組劃分是分層教學得以順利實施的重大前提，因此，教師應當樹立正確的教學觀念，積極實現(xiàn)以生為本的教學，不斷提高自我知識素養(yǎng)與教學能力，只有這樣，高中化學教學課堂的發(fā)展前景才會更加光明，教學效率才會有所提升.

二、創(chuàng)建情境，激發(fā)興趣

教學情境的創(chuàng)建是順利開展分層教學的重要保障，它有利于激發(fā)學生學習化學的興趣、拉近師生之間的關(guān)系、提高教學效率.對許多高中生而言，教師單純的知識傳授只會增加其厭學的情緒，化學相對于其它的學科而言，要更加的抽象和復雜，因此，教師在教學的時候，就要增加教學的趣味性、創(chuàng)建相應的教學情境，只有這樣，學生的學習注意力才會被更好的集中起來、學生的學習效率才會有所提高.由此可見，在分層教學中進行情境的創(chuàng)建是十分有必要的.首先是多媒體情境教學.例如在進行H2O與Cl2之間的化學反應的教學時，教師就可以借助多媒體進行教學，給學生播放與之相關(guān)的化學實驗視頻，通過視頻、音樂、圖片等來充分的調(diào)動學生的五官，讓學生對自己沒有見過的化學現(xiàn)象有一個能夠親眼觀看的體驗.這樣的教學可以有效地將原本抽象的化學理論知識變得具體生動、提高學生的理解能力.其次是問題情境的創(chuàng)建.例如在觀看完H2O與Cl2化學實驗反應的視頻之后，教師就可以對不同層次的學生提問相應的問題.像是對后進生，教師就可以這樣提問：“Cl2是什么顏色的？”等.而對中等生、優(yōu)等生，教師則可以出這樣的題目：“SO2與Cl2都能漂白的作用，那么，我們?nèi)绻麑O2放入氨水中去，則氨水的漂白性會有什么變化？”等.問題情境的創(chuàng)設(shè)，在滿足了不同層次的學生對學習的不同需求的同時，還能提高化學課堂的效率與質(zhì)量.

三、化學實驗，分層安排

實驗操作是高中化學教學中的一個重要內(nèi)容，因為許多的化學結(jié)論都是由實驗得出的，換句話說就是，化學實驗教學的開展可以有效地提高學生對化學知識的理解能力.在高中化學教學中，學生只有不斷地在實驗中找出化學蘊含的知識，才能實現(xiàn)化學素養(yǎng)的提升.為了更好的推進高中化學課堂的發(fā)展，教師就要在化學實驗教學中開展分層教學，像是在進行具體的化學實驗教學時，教師就可以為不同層次的學生設(shè)計不同的化學實驗、安排不同的學習任務.例如在進行燃燒化學實驗的教學時，教師就可以讓學習水平層次較低的學生去準備實驗所需的器材，幫助老師將材料準備齊全.然后再安排學習水平中等的學生對實驗器材進行確認，并進行相應的實驗，而對于學習能力較強以及較差的學生，教師則可以安排他們進行實驗觀察，讓優(yōu)等生對實驗進行相應的總結(jié)，讓后進生進行學習和提升.像這樣分層教學模式的應用，不僅能讓每個學生都參與進來，同時還能有效地激發(fā)學生的學習興趣，使每個學生都能感受到教師的關(guān)注，從而實現(xiàn)教學課堂的高效性、促進化學課堂的發(fā)展與進步.

總而言之，分層教學并不是一蹴而就的，它的發(fā)展需要教師的不懈探索、學校的支持配合、學生的自主合作等等.分層教學作為一種新型的教學模式，憑借其創(chuàng)造性、合理性、科學性，真正的打造出了高效化學課堂，提升每個學生的化學素養(yǎng).

[1]王海欽. 淺析通過分層教學打造高中化學高效課堂[J]. 中國校外教育,2015.

[2]劉萬青. 分層教學促進高中化學課堂效率最大化[J]. 中學化學,2015.

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1008-0333(2016)33-0083-01