劉雅斌

（三亞學(xué)院法學(xué)與社會(huì)學(xué)學(xué)院，海南 三亞 572022）

案例教學(xué)法在法學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與創(chuàng)新

劉雅斌

（三亞學(xué)院法學(xué)與社會(huì)學(xué)學(xué)院，海南 三亞 572022）

案例教學(xué)法在法學(xué)教學(xué)中具有較高的應(yīng)用價(jià)值。有效地應(yīng)用案例教學(xué)法，應(yīng)當(dāng)注意法學(xué)案例教學(xué)法的多樣化模式、選編案例的標(biāo)準(zhǔn)和要求，把握實(shí)施案例教學(xué)法的基本環(huán)節(jié)。案例教學(xué)法對(duì)教師素養(yǎng)、學(xué)生基礎(chǔ)、教學(xué)環(huán)境、配套設(shè)施、教學(xué)階段等都有著較高的要求，探索其創(chuàng)新應(yīng)用，可以從分年級(jí)采用不同方法、實(shí)施小班授課、培養(yǎng)“雙師雙能型”教師、創(chuàng)新評(píng)價(jià)考核機(jī)制等方面進(jìn)行。

案例教學(xué)法；法學(xué)教學(xué)；小班授課

法學(xué)是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科。法學(xué)教學(xué)和法學(xué)學(xué)習(xí)都應(yīng)當(dāng)非常注重其實(shí)踐性，注重提高學(xué)生對(duì)法律問(wèn)題的分析能力和解決能力，這是培養(yǎng)應(yīng)用型法治人才的應(yīng)有之義。相較于偏重理論知識(shí)傳授的傳統(tǒng)教學(xué)方法，案例教學(xué)法更加直觀具體、形象生動(dòng)，在發(fā)揚(yáng)民主、集思廣益的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、教學(xué)相長(zhǎng)、能力提升。在法學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，案例教學(xué)法契合著應(yīng)用型法治人才的培養(yǎng)目標(biāo)，有利于學(xué)生法律實(shí)際運(yùn)用能力和創(chuàng)新能力的形成。

一、案例教學(xué)法概說(shuō)

案例教學(xué)法起源于美國(guó)，發(fā)展至今，已被許多國(guó)家廣泛應(yīng)用于醫(yī)學(xué)、法學(xué)、管理學(xué)、教育學(xué)、軍事學(xué)等學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐中，成為“一種風(fēng)靡全球的、被認(rèn)為是代表未來(lái)教育方向的成功教育模式”[1]。上世紀(jì)九十年代起，案例教學(xué)法在我國(guó)開始進(jìn)行探索、應(yīng)用，逐漸得到推廣。作為教學(xué)方法的一種，案例教學(xué)法以教學(xué)目的的要求和教學(xué)內(nèi)容的需要為根據(jù)，以提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力為目標(biāo)，通過(guò)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用的共同發(fā)揮，在雙向互動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生從案例中學(xué)習(xí)、理解和掌握知識(shí)，培養(yǎng)和運(yùn)用技能。這種教學(xué)方法，一方面需要教師充當(dāng)設(shè)計(jì)者和激勵(lì)者角色，另一方面需要學(xué)生積極參與，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為自主、合作和鉆研探究性學(xué)習(xí)。

案例教學(xué)法具有較高的應(yīng)用價(jià)值，不僅使得教師獲得了專業(yè)化發(fā)展的新途徑，更為重要的是獲得了良好的教學(xué)效果。法學(xué)教學(xué)中，通過(guò)案例教學(xué)法的應(yīng)用，活躍了課堂氛圍，促進(jìn)了師生和諧，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)法學(xué)的興趣和能動(dòng)性，鍛煉了學(xué)生的法律思維，既能有效地提高學(xué)生的合作能力和對(duì)法律問(wèn)題的實(shí)踐操作、實(shí)際解決能力，又能較好地培養(yǎng)學(xué)生的“法學(xué)使命感和社會(huì)建設(shè)情懷”[2]。

二、案例教學(xué)法在法學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用

有效地應(yīng)用案例教學(xué)法，可以幫助學(xué)生對(duì)法學(xué)案例進(jìn)行理性分析和研究，逐步引導(dǎo)學(xué)生提出法律上的結(jié)論或解決問(wèn)題的法律方案。在具體應(yīng)用案例教學(xué)法時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意以下幾個(gè)主要方面的問(wèn)題。

（一）法學(xué)案例教學(xué)法的多樣化模式

教無(wú)定法?？偨Y(jié)教學(xué)實(shí)踐，法學(xué)案例教學(xué)法因教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)階段等的不同而可以靈活多樣，豐富多彩。例如，法律原則理論性強(qiáng)，比較枯燥抽象，又多在具體的法學(xué)課程的開篇部分闡釋，教學(xué)時(shí)以采用精煉、針對(duì)性強(qiáng)的案例進(jìn)行導(dǎo)入或加以印證較為適宜，此法可稱為案例印證法；對(duì)某一法律制度或原理的掌握運(yùn)用，或者對(duì)單元知識(shí)進(jìn)行考察，可以運(yùn)用案例研討法，通過(guò)選取關(guān)聯(lián)性強(qiáng)、典型意義明顯的案例進(jìn)行分析、討論，進(jìn)而觀測(cè)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力和適用法律的準(zhǔn)確性；在課程進(jìn)行到中后期或者結(jié)束時(shí)，可以通過(guò)真實(shí)案件聽審或情景模擬方法，培養(yǎng)學(xué)生的法學(xué)理論應(yīng)用能力、法律操作能力、思辨能力、表達(dá)能力和協(xié)調(diào)、合作能力。案件聽審法、情景模擬法能夠輻射涵蓋實(shí)體法與程序法，綜合性強(qiáng)，尤其是情景模擬法難度較大，對(duì)教師和學(xué)生都有較高的要求。

（二）選編案例的標(biāo)準(zhǔn)和要求

案例是案例教學(xué)法的基本素材和載體，是學(xué)生學(xué)習(xí)的對(duì)象和工具。法學(xué)案例多如星辰，浩如煙海，教學(xué)中不可能也不必要悉數(shù)采用。如果說(shuō)選擇運(yùn)用哪些案例會(huì)直接關(guān)系到實(shí)際的教學(xué)效果，那么，教師首先圍繞教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，按照要求和標(biāo)準(zhǔn)篩選或編寫案例，就成為法學(xué)教學(xué)實(shí)施案例教學(xué)法的重要基礎(chǔ)和必要前提。

1.貼近性。法學(xué)案例應(yīng)當(dāng)貼近現(xiàn)實(shí)，來(lái)源于實(shí)踐，這會(huì)使學(xué)生感到親切。因此，以從實(shí)際生活中選取的真實(shí)案件作為教學(xué)案例素材為最佳。如需要教師編寫帶有虛構(gòu)成分和情節(jié)的案例，也應(yīng)當(dāng)盡量符合客觀實(shí)際，緊貼學(xué)生生活實(shí)踐。

2.典型性。典型性案例具有鮮明的代表性，能緊扣教學(xué)目標(biāo)，能將法學(xué)原理寓于案情、相連于法律規(guī)范，使案件事實(shí)和法學(xué)原理、法律規(guī)范之間形成更明顯的對(duì)應(yīng)，有助于把握法學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性、法學(xué)理論與實(shí)踐的結(jié)合性和法律適用的準(zhǔn)確性。

3.新穎性。即時(shí)效性，通常以選取近三年來(lái)發(fā)生的真實(shí)案例為適宜，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與討論的積極性。新穎性的要求在時(shí)間上能體現(xiàn)法學(xué)案例的貼近性。

4.啟發(fā)性。啟發(fā)性能給學(xué)生提供思考法律問(wèn)題、探求法律規(guī)律的空間，引導(dǎo)學(xué)生在分析、研討、論辯中逐步找到解決法律問(wèn)題的方法或提出解決法律問(wèn)題的方案。

5.適中性。選編圍繞課程內(nèi)容、指向教學(xué)目標(biāo)的法學(xué)案例，還應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生的興趣、愛好和接受能力，在保證相應(yīng)趣味性的同時(shí)，必須注意案例難易程度的適中、恰當(dāng)。

（三）實(shí)施案例教學(xué)法的基本環(huán)節(jié)

一般說(shuō)來(lái)，案例教學(xué)法在法學(xué)教學(xué)過(guò)程中的運(yùn)用主要包括準(zhǔn)備、研討和總結(jié)三個(gè)階段，并可以按照下列操作步驟有序?qū)嵤?/p>

1.精選案例，設(shè)計(jì)問(wèn)題

案例教學(xué)的實(shí)施效果怎樣，很大程度上取決于教師能否選出高質(zhì)量的案例。它要求精選出最能揭示法學(xué)理論、最具典型代表意義、與教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)密切相關(guān)的正反兩方面的真實(shí)案例，圍繞需要討論的法學(xué)原理主題精心設(shè)計(jì)專業(yè)性問(wèn)題并附于案例之后。

2.介紹案情，閱讀分析

這是將案例提供給學(xué)生進(jìn)行熟悉、理解的過(guò)程，也是學(xué)生運(yùn)用相關(guān)法學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行獨(dú)立分析思考的過(guò)程和基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。重點(diǎn)在于教師要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀案例及其背景資料、參考文獻(xiàn)，并傳授學(xué)生分析案例的基本方法，同時(shí)，可要求學(xué)生獨(dú)立撰寫分析報(bào)告，培養(yǎng)文字表達(dá)能力。

3.小組討論，匯集眾議

這是集中集體智慧的過(guò)程，能夠幫助學(xué)生超越個(gè)人認(rèn)識(shí)的局限，培養(yǎng)自信心，增強(qiáng)與他人團(tuán)結(jié)合作的意識(shí)。分組時(shí)應(yīng)確定一名負(fù)責(zé)人，而小組發(fā)言代表則應(yīng)由小組成員推舉。從實(shí)踐上看，每個(gè)小組的人數(shù)不宜過(guò)多，教師應(yīng)要求學(xué)生必須在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成討論。

4.全班交流，成果分享

這一環(huán)節(jié)是形成案例教學(xué)成果的最重要環(huán)節(jié)和課堂教學(xué)的最高潮部分，也是全班同學(xué)法律知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)共享的最主要平臺(tái)。它以小組討論為基礎(chǔ)，由教師主持。教師應(yīng)保證每個(gè)學(xué)生都能誠(chéng)實(shí)地表達(dá)自己的想法，并挑戰(zhàn)其他同學(xué)的看法；幫助學(xué)生從不同角度認(rèn)識(shí)案例在現(xiàn)實(shí)生活中可能存在的多維性，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注法律關(guān)系主體利益的差異性，并對(duì)關(guān)鍵性的問(wèn)題進(jìn)行匯總，揭示出與問(wèn)題相聯(lián)的法學(xué)理論知識(shí)，最終將討論引導(dǎo)到問(wèn)題的解決上來(lái)。

5.總結(jié)歸納，深化提高

歸納總結(jié)并形成一個(gè)具有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的法學(xué)相關(guān)知識(shí)體系和理論框架，是該環(huán)節(jié)必須完成的教學(xué)任務(wù)。通常，是由教師先對(duì)課堂教學(xué)的全過(guò)程進(jìn)行歸納、評(píng)估，再對(duì)該案例蘊(yùn)含的原理進(jìn)行分析、講解、總結(jié)。這一環(huán)節(jié)，教師還應(yīng)當(dāng)繼續(xù)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步表達(dá)意見或進(jìn)行補(bǔ)充，引導(dǎo)學(xué)生不斷反思、感悟，幫助學(xué)生弄清楚有價(jià)值的啟示，掌握處理法律問(wèn)題的新思路、新方法以及在具體應(yīng)用法律時(shí)應(yīng)注意的有關(guān)問(wèn)題。

應(yīng)用案例教學(xué)法進(jìn)行法學(xué)教學(xué)，是師生之間和生生之間多向互動(dòng)的開放性過(guò)程，對(duì)教師和學(xué)生都有較高的要求，其實(shí)施過(guò)程中的某些方面和某些問(wèn)題應(yīng)當(dāng)加以注意、高度重視，包括學(xué)生要積極轉(zhuǎn)變角色意識(shí)和行為方式，變被動(dòng)接受知識(shí)為主動(dòng)參與教學(xué)；教師要大力提高理論水平和實(shí)踐能力，并具備較強(qiáng)的組織能力和有效的管理手段；應(yīng)用時(shí)要注意與舉例教學(xué)法的區(qū)別，舉例教學(xué)是以教師為主的單方教學(xué)行為，而師生互動(dòng)、生生互動(dòng)是案例教學(xué)法的重要特色；在小組討論時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)不同情況及時(shí)進(jìn)行啟發(fā)、提示、引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)意見和觀點(diǎn)，允許保留不同意見，不能批評(píng)不同意見；在全班交流環(huán)節(jié)，方式要靈活，可以采用小組發(fā)言人宣讀案例分析報(bào)告、接受和回答同學(xué)提問(wèn)與質(zhì)疑的交流方式，也可以采用相互辯論、角色扮演方式，等。

三、案例教學(xué)法在法學(xué)教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用

案例教學(xué)法只是一種教學(xué)方法，有優(yōu)勢(shì)也有局限，對(duì)教師素養(yǎng)、學(xué)生基礎(chǔ)、教學(xué)環(huán)境、配套設(shè)施、教學(xué)階段等都有著較高的要求。針對(duì)我國(guó)法學(xué)教育的現(xiàn)狀實(shí)際，本文主要從法學(xué)本科教育教學(xué)階段所需要的有關(guān)條件來(lái)探索案例教學(xué)法的創(chuàng)新應(yīng)用。

（一）分年級(jí)采用不同方法

在一、二年級(jí)的法學(xué)教學(xué)中，實(shí)施案例教學(xué)以采用分組討論法、相互辯論法較為適宜，既有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、溝通協(xié)調(diào)能力，又有助于鍛煉和提高學(xué)生的邏輯思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力。當(dāng)然，這需要教師精心選擇一個(gè)貫穿知識(shí)點(diǎn)的、具有典型代表意義的案例作為基礎(chǔ)和前提，而不宜在一次課上選用過(guò)多的案例，以避免學(xué)生分散注意力和關(guān)注點(diǎn)，對(duì)初學(xué)法學(xué)的低年級(jí)同學(xué)實(shí)施案例教學(xué)、選用案例時(shí)以“定點(diǎn)定位”為適合。在三、四年級(jí)的法學(xué)教學(xué)中，情景模擬法、法律診所式教學(xué)、法庭旁聽等方式方法是恰當(dāng)?shù)倪x擇。因?yàn)椋?、四年?jí)的同學(xué)應(yīng)經(jīng)具備了較豐富的法學(xué)知識(shí)和較高的法律素養(yǎng)，通過(guò)這些方式方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行更高層次的法律思維訓(xùn)練，既是可能的也是必要的。情景模擬法（模擬法庭）、法律診所式教學(xué)、法庭旁聽等方式方法的運(yùn)用，可以幫助學(xué)生系統(tǒng)掌握法學(xué)理論、綜合運(yùn)用法律方法、切實(shí)樹立法律角色意識(shí)、牢固堅(jiān)守法律價(jià)值和法治精神。

此外，不論在哪個(gè)年級(jí)，都可以、也應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)，借助《今日說(shuō)法》等欄目或法治影視作品服務(wù)于案例教學(xué)，使其更加生動(dòng)直觀；對(duì)于司法考試真題，尤其是其中的案例型試題更是可供案例教學(xué)使用的公共資源，無(wú)論是教師還是學(xué)生都不應(yīng)當(dāng)忽視司法考試真題在案例教學(xué)中的作用。

（二）實(shí)施小班授課

小班授課最適宜應(yīng)用案例教學(xué)法，班級(jí)人數(shù)過(guò)多，既不利于有效組織實(shí)施，又影響教學(xué)效果。采用小班授課，便于學(xué)生分組，利于教師監(jiān)控，適于各種方法的展開，無(wú)論是小組討論、推舉發(fā)言，還是對(duì)抗式正反方辯論，或是分配扮演不同案件角色進(jìn)行法庭模擬，小班授課都為學(xué)生提供了較多的參與機(jī)會(huì)，有利于學(xué)生參與意識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)的養(yǎng)成，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、鍛煉提高的熱情。

（三）培養(yǎng)“雙師雙能型”教師

無(wú)論對(duì)于哪一學(xué)科，采用案例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)都對(duì)教師提出很高的要求，特別是在法學(xué)教學(xué)中的要求更高，教師除了要具備較高的理論素養(yǎng)之外，更重要的是教師必須具有較為豐富的司法實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因?yàn)椤胺傻撵`魂從來(lái)不是邏輯，而始終是經(jīng)驗(yàn)”[4]，特別是對(duì)于培養(yǎng)應(yīng)用人才的大學(xué)而言，具有強(qiáng)大的“雙師雙能型”教師隊(duì)伍是不可或缺的要素。具體說(shuō)來(lái)，法學(xué)的“雙師型”教師的培養(yǎng)，一方面，需要教師自身積極努力；一方面，需要學(xué)校積極給予相關(guān)政策支持，鼓勵(lì)教師從事律師執(zhí)業(yè)、擔(dān)任仲裁員或與司法實(shí)踐部門實(shí)現(xiàn)雙向交流，鼓勵(lì)并允許教師到法院、檢察院等掛職鍛煉。

（四）創(chuàng)新評(píng)價(jià)考核機(jī)制

科學(xué)、靈活的評(píng)價(jià)考核機(jī)制是完整的案例教學(xué)法所不能缺少的必要構(gòu)成。教師進(jìn)行評(píng)價(jià)考核時(shí)，不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生經(jīng)分析討論后形成的結(jié)論是否正確，還要考量學(xué)生分析的過(guò)程是否科學(xué)合理；不僅要肯定學(xué)生的個(gè)性意見和獨(dú)到見解，還要糾正學(xué)生討論過(guò)程中的偏頗思想。換言之，不應(yīng)把發(fā)言、回答或辯論的準(zhǔn)確與否作為評(píng)價(jià)考核學(xué)生的唯一根據(jù)，而是要綜合衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度、對(duì)法學(xué)知識(shí)的掌握程度，特別是要著重觀察學(xué)生分析案例的思維推理過(guò)程。

[1]嘉瑪.案例教學(xué)及其在國(guó)內(nèi)發(fā)展現(xiàn)狀[N].中華讀書報(bào)，2003-08-06.

[2]張建文.敘事民法學(xué)的構(gòu)想與任務(wù)——當(dāng)前民法案例教學(xué)的現(xiàn)狀與改進(jìn)[J]四川文理學(xué)院學(xué)報(bào)，2011,(4).

[3]王俊霞.《民法學(xué)》課程中案例教學(xué)法運(yùn)用之探析[J].內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2009,(3).

[4]蘇力.司法解釋、公共解釋和最高法院[J].法學(xué)，2003,(8).

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(2016) 02-129-04

2016-11-15

劉雅斌（1969- ），男，吉林農(nóng)安人，教授，法學(xué)與社會(huì)學(xué)院副院長(zhǎng)，從事法學(xué)研究。