亓 娟

(淮北師范大學(xué)， 安徽 淮北 235000)

●教學(xué)改革與實(shí)踐研究

我國(guó)自閉癥兒童融合教育現(xiàn)狀、挑戰(zhàn)及對(duì)策

亓 娟

(淮北師范大學(xué)， 安徽 淮北 235000)

自閉癥兒童因難與社會(huì)融合成為特殊兒童的“重災(zāi)區(qū)”，我國(guó)自閉癥兒童已突破160萬，給家庭、社會(huì)帶來巨大壓力，但并非無路可走，以融合教育為核心的特殊教育模式為自閉癥兒童與社會(huì)融合提供了可能。綜合相關(guān)研究文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，我國(guó)自閉癥兒童融合教育自實(shí)施以來已取得一些成就，但還存著諸如普通家長(zhǎng)、兒童大多對(duì)自閉癥兒童融合存在偏見；學(xué)校、教師對(duì)自閉癥兒童接納程度并不理想導(dǎo)致自閉癥兒童融合教育僅表現(xiàn)為“隨班就坐”等問題。在剖析導(dǎo)致這些問題產(chǎn)生的原因的基礎(chǔ)上，結(jié)合具體情況，從構(gòu)建區(qū)域教育行政引導(dǎo)，教師師資培養(yǎng)、融合教育觀念、法律政策四個(gè)方面提出具體建議，以期為自閉癥兒童融合教育的開展提供有益參考。

自閉癥兒童； 融合教育； 挑戰(zhàn)； 對(duì)策

一、我國(guó)學(xué)前自閉癥兒童融合教育現(xiàn)狀

我國(guó)融合教育自實(shí)施以來，自閉癥兒童的自閉癥狀已有緩解，各方面能力已有明顯改善。深入研究仍發(fā)現(xiàn)自閉癥兒童在普通學(xué)校的融合情況并不樂觀——融合教育中所涉及群體對(duì)自閉癥兒童的接納程度較差。

(一)自閉癥兒童在融合教育中進(jìn)步顯著

自閉癥兒童存在認(rèn)知、社會(huì)行為方面的障礙，因此難以融入社會(huì)。而融合教育則旨在將特殊幼兒安置于普通教育環(huán)境中，改原先“隔離”狀態(tài)為與普通兒童融合——消除自閉癥兒童交往上的空間障礙。我國(guó)研究中發(fā)現(xiàn)自閉癥兒童在接受過融合教育之后，癥狀已有明顯改善，各方面能力也有了顯著提升。如人民日?qǐng)?bào)在第九個(gè)“世界自閉癥日”報(bào)道“天津市孤獨(dú)癥兒童社區(qū)康復(fù)項(xiàng)目為8所幼兒園的41個(gè)自閉癥兒童提供融合教育，經(jīng)過三年后，所有自閉癥兒童的癥狀有顯著改善”，“名叫晨晨(化名)的自閉癥兒童在經(jīng)過幾年的融合教育后癥狀改善，經(jīng)評(píng)估后，他的適應(yīng)能力基本達(dá)到普通兒童水平”。[2]又如連福鑫的研究中發(fā)現(xiàn)“在普通班集中，自閉癥兒童的語言能力和認(rèn)知技能都有了不同程度的提高”。[3]可見，融合教育自實(shí)施以來，自閉癥兒童已從中受益。作為教師，應(yīng)盡力為大多數(shù)未接觸到融合教育的自閉癥兒童提供優(yōu)質(zhì)的教育。

(二)教師的態(tài)度差強(qiáng)人意

教師對(duì)自閉癥兒童的接納程度直接影響著融合教育的推行質(zhì)量。綜合相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，普通教師多表現(xiàn)為愿意接納自閉癥兒童進(jìn)入普通班學(xué)習(xí)，但實(shí)際教育中對(duì)自閉癥兒童的態(tài)度卻差強(qiáng)人意。譬如連福鑫，賀薈中(2011)在自閉癥兒童融合教育的調(diào)查研究中指出，學(xué)校管理人員期望自閉癥兒童的融合教育能順利開展，普通教師能積極接納自閉癥兒童并與其建立良好的師生關(guān)系；但是深入分析普通學(xué)校對(duì)自閉癥兒童的接納程度仍然不夠。[3]此外，王琳琳(2014)采用問卷法對(duì)云南省18個(gè)民族地區(qū)15位不同民族背景的幼兒園老師進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)云南省邊疆多民族地區(qū)幼兒園教師對(duì)于開展學(xué)前融合教育的態(tài)度總體上是支持的，但仍存在對(duì)自閉癥兒童不同程度的排斥現(xiàn)象。[4]究其原因，教師對(duì)特殊兒童融合教育此態(tài)度的主要原因是對(duì)特殊兒童的了解不夠深入，缺乏接納教育的經(jīng)驗(yàn)和能力。[5]教師是融合教育的直接參與者，上述融合教育中教師對(duì)自閉癥兒童的融合教育態(tài)度導(dǎo)致自閉癥兒童僅僅表現(xiàn)為“隨班就座”，如若自閉癥兒童在普通班級(jí)只是簡(jiǎn)單的“隨班就坐”，其結(jié)果將比隔離環(huán)境中的教育效果更差。

(三)不同家長(zhǎng)的態(tài)度不盡相同

自閉癥兒童家長(zhǎng)對(duì)自閉癥兒童態(tài)度尚存在差距。自閉癥兒童家長(zhǎng)的總體態(tài)度是積極的，此觀點(diǎn)在蘇雪云(2014)年對(duì)上海和安徽的調(diào)查研究中被證實(shí)[6]，但是在馬欣，李娟(2014)的研究中“只有五分之一自閉癥家長(zhǎng)坦然承認(rèn)孩子的病情，其他家長(zhǎng)則表現(xiàn)出極為消極的態(tài)度，甚至不愿帶孩子見人”，[7]但并未深究原因。普通家長(zhǎng)對(duì)自閉癥兒童融合教育的態(tài)度亦存在差異。如蘇雪云，吳擇效(2013)在對(duì)上海普通家長(zhǎng)對(duì)自閉癥兒童的態(tài)度調(diào)查中指出“比較了解或接觸過自閉癥兒童的家長(zhǎng)更加認(rèn)同融合教育對(duì)自閉癥兒童和普通兒童的發(fā)展有促進(jìn)作用”，“不支持融合教育的普通家長(zhǎng)在接受培訓(xùn)后表示支持融合教育的實(shí)施?！盵8]在嚴(yán)冷對(duì)北京地區(qū)普通家長(zhǎng)的調(diào)查研究中，其統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)結(jié)果顯示，“雖然普通幼兒家長(zhǎng)對(duì)殘疾人普遍懷有同情之情，但仍有三分之一的普通幼兒家長(zhǎng)持中立或反對(duì)的態(tài)度?！盵5]綜上，相比較而言，自閉癥兒童家長(zhǎng)比普通兒童家長(zhǎng)對(duì)自閉癥兒童融合教育的態(tài)度更加積極。筆者更加贊同是受不了解特殊兒童的因素的影響。

(四)普通兒童尚未與自閉癥兒童建立真正的伙伴關(guān)系

張占山（2005）對(duì)語言規(guī)劃、語言政策以及社會(huì)背景的關(guān)系進(jìn)行研究，為語言政策的探討提供了依據(jù)。張忻（2007）從語言經(jīng)濟(jì)學(xué)角度分析語言政策及評(píng)估的影響，并介紹語言政策研究及評(píng)估的方法和內(nèi)容。彭小紅（2003）認(rèn)為語言政策與語言人權(quán)息息相關(guān)。魏丹（2005）從語言立法角度闡述了中國(guó)語言文字立法的背景和經(jīng)過,《國(guó)家通用語言文字法》的指導(dǎo)思想、主要要解決的問題、主要內(nèi)容和調(diào)整對(duì)象、所體現(xiàn)的語言政策以及語言文字立法的意義和特點(diǎn)。戴慶廈、賈捷華（1993）指出在民族文字上“創(chuàng)、改、選”是解決我國(guó)少數(shù)民族文字問題、發(fā)展少數(shù)民族文化教育的一項(xiàng)十分重要的措施。

自閉癥兒童在融合教育中交往對(duì)象的另一大主要群體為普通同伴。從之前的研究中可以看出，普通同伴對(duì)自閉癥兒童的接納態(tài)度總體比較積極，但積極的態(tài)度并不意味著自閉癥兒童與其有著高質(zhì)量的友誼關(guān)系。在普通兒童的社交網(wǎng)絡(luò)中自閉癥兒童地位低下，無法得到真正的尊重，如葉小紅(2015)對(duì)自閉癥幼兒的同伴關(guān)系的研究中發(fā)現(xiàn)，有超過一半的兒童表示從來不與自閉癥兒童玩耍。[9]另外由于自閉癥兒童由于缺乏與他人溝通的技巧，無法與他們建立真正的互惠聯(lián)系，依舊難以融合。如葉增編等(2009)對(duì)自閉癥兒童的個(gè)案研究中發(fā)現(xiàn)自閉癥兒童的真正心聲：“我依然很孤獨(dú)”。[10]又如王秀希，張曉燕等(2014)對(duì)自閉癥兒童的個(gè)案研究中也發(fā)現(xiàn)自閉癥兒童很難真正的融入班級(jí)當(dāng)中[11]。普通兒童與自閉癥兒童之間的交往存在障礙，融合教育實(shí)施則難以達(dá)到最佳效果。因此，盡力促使普通兒童與自閉癥兒童建立真正的同伴關(guān)系，彼此相互協(xié)調(diào)發(fā)展，融合教育方能結(jié)出最肥碩的“果實(shí)”。

二、自閉癥兒童融合教育所面臨的困難

我國(guó)自閉癥兒童教育發(fā)展緩慢，在自閉癥融合教育的實(shí)施過程中顯現(xiàn)出了不少難題。自閉癥兒童與社會(huì)的融合在殘障兒童社會(huì)融合中是最具有挑戰(zhàn)性的。從前人的研究中發(fā)現(xiàn)，自閉癥兒童融合教育實(shí)施存在以下困境：

(一)教師“力不從心”

教師在自閉癥兒童教育中有舉足輕重的作用。但普通教師大多是教育專業(yè)出身，而教育基礎(chǔ)教育理論難以應(yīng)對(duì)自閉癥兒童教育中的難題，融合教育班級(jí)教師應(yīng)具有特教理念、課程與教學(xué)、環(huán)境規(guī)劃與班級(jí)經(jīng)營(yíng)、親師合作、團(tuán)隊(duì)合作、專業(yè)成長(zhǎng)等專業(yè)知識(shí)與技能。而王紅霞(2011)在對(duì)北京海淀區(qū)小學(xué)融合教育的調(diào)查中顯示“僅有41.9%的教師聽說并了解融合教育”，“只有20%教師認(rèn)為自己會(huì)制定個(gè)別化教育計(jì)劃”[12]，可見，教師缺乏自閉癥教育的相關(guān)知識(shí)、技能,從而難以根據(jù)自閉癥兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)合理劃分課程、 難以在課程設(shè)置上發(fā)揮其特長(zhǎng),達(dá)到個(gè)別化教學(xué),實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。這一系列與特殊教育知識(shí)相關(guān)的難題成為學(xué)前教師融合教育中的首要難題。

(二)家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)不足

首先，自閉癥兒童家長(zhǎng)對(duì)自閉癥融合教育認(rèn)識(shí)不足，很多家長(zhǎng)對(duì)自閉癥的了解膚淺，片面的以為自己孩子只是比同齡兒童發(fā)展的稍微慢了一些而已，當(dāng)進(jìn)入幼兒園與普通兒童接觸后就會(huì)有所改善而不考慮自閉癥兒童本身的接受適應(yīng)問題，進(jìn)而導(dǎo)致自閉癥兒童發(fā)展的停滯；其次普通家長(zhǎng)對(duì)自閉癥兒童融合教育的實(shí)施沒有準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，他們錯(cuò)誤的以為自閉癥兒童本應(yīng)該在特殊學(xué)校接受特殊教育并且認(rèn)為自閉癥兒童將干擾普通兒童的發(fā)展。如若自閉癥兒童被隔離，接觸不到正常兒童的群體生活，將更難融入到社會(huì)主流當(dāng)中。家長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)不足，給自閉癥兒童融合教育中的開展帶來了極大的阻礙。

(三)國(guó)家缺少支持性政策

融合教育在我國(guó)仍然處在起步發(fā)展階段，雖然有《中華人民共和國(guó)特殊教育法》、《特殊教育三年計(jì)劃》等國(guó)家政策的支撐，但與融合教育有關(guān)的政策法律效率低，具有較大的隨意性；并且隨班就讀的現(xiàn)狀與政策中理想的隨班就讀存在著巨大的矛盾沖突。我國(guó)目前與融合教育相關(guān)政策所涉及的多數(shù)為具有聽力、視覺、智力障礙的兒童。自閉癥兒童作為殘障兒童的“重災(zāi)區(qū)”，目前尚未能接收到較為全面的服務(wù)。自閉癥兒童的后續(xù)教育也面臨著巨大挑戰(zhàn)，缺乏義務(wù)教育后教育和有針對(duì)性的職業(yè)教育等。

三、促進(jìn)自閉癥兒童融合教育的措施

(一)加強(qiáng)區(qū)域教育行政指導(dǎo)

行政指導(dǎo)是指行政機(jī)關(guān)基于法律原則，為適應(yīng)多樣化的問題，在謀求當(dāng)事人同意后適時(shí)靈活的提出一系列非強(qiáng)制性的措施，其具有適時(shí)、靈活的特點(diǎn)，較健全法律法規(guī)體系而言，行政指導(dǎo)立竿見影、功效大，因此更適合亟待解決的自閉癥兒童融合教育問題，區(qū)域內(nèi)的行政教育引導(dǎo)可從以下幾點(diǎn)出發(fā)，首先，行政人員可說服、建議普通學(xué)校接受自閉癥等特殊兒童接受普通教育，行政建議較社會(huì)宣傳有更強(qiáng)的實(shí)施性。其次，行政人員可與學(xué)校、家長(zhǎng)通過家長(zhǎng)會(huì)座談等方式協(xié)商及適合自閉癥兒童有利于普通兒童發(fā)展的教育模式，并且與多人協(xié)商后的教育措施更容易得到支持。再者行政人員可以獎(jiǎng)勵(lì)融合教育實(shí)施優(yōu)秀的學(xué)校、教師，亦可在評(píng)價(jià)中鼓勵(lì)教師對(duì)自閉癥兒童獻(xiàn)出愛心等行為。

(二)加強(qiáng)融合教師師資培養(yǎng)

教師的“融合教育素養(yǎng)”是“影響融合教育實(shí)施與推廣的核心因素”。[13]因此首先要加強(qiáng)融合教育的師資培養(yǎng)，第一、從教師師范教育來講，高校教育課程應(yīng)完善課程結(jié)構(gòu)——在教育基礎(chǔ)課程中增加特殊教育內(nèi)容。第二、促進(jìn)自閉癥兒童融合教育的實(shí)施要加強(qiáng)融合教師的專業(yè)培養(yǎng)，促進(jìn)普通教師與融合教師的專業(yè)交流并對(duì)在職教師進(jìn)行在職特殊教育培訓(xùn)，積極培育兼具特殊教育和幼兒教育專業(yè)技能的教師。只有當(dāng)教師對(duì)自閉癥兒童有了足夠的了解，才能在教學(xué)活動(dòng)之前針對(duì)自閉癥兒童的特點(diǎn)對(duì)課程進(jìn)行針對(duì)性的修改，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)；才能在教學(xué)活動(dòng)中協(xié)調(diào)普通兒童與自閉癥兒童的同伴關(guān)系。

此外，學(xué)校教育不僅僅是教師的職責(zé)，更是家長(zhǎng)與全體教職工合作的過程。融合教育背景下首先要加強(qiáng)學(xué)校內(nèi)部管理人員、行政人員、教師間的合作，結(jié)合自閉癥兒童發(fā)展和課程需求，創(chuàng)設(shè)適合自閉癥兒童融合的課程與環(huán)境，行政上要提供教師必要的支援與協(xié)助。在融合教育當(dāng)中，普通教師最缺乏的便是特殊教育的知識(shí)與能力，當(dāng)前融合教育教師要積極主動(dòng)與特殊教育教師“取經(jīng)”以便面對(duì)自閉癥兒童的突發(fā)狀況能迅速提出應(yīng)對(duì)策略，并成立相關(guān)的服務(wù)團(tuán)隊(duì)，提供咨詢并定期輔導(dǎo)。家庭、學(xué)校、社會(huì)三位一體的良好合作互動(dòng)是教育實(shí)施的最佳支持。

(三)全社會(huì)要樹立正確的融合教育觀念

首先作為教師，教師要對(duì)特殊兒童做到“零拒絕”，學(xué)校負(fù)責(zé)人和教職員對(duì)自閉癥兒童應(yīng)有積極的教育信念和正確的態(tài)度。其二、教師應(yīng)定期舉辦有關(guān)的演講、座談或家長(zhǎng)會(huì)，增進(jìn)家長(zhǎng)、教師彼此間的溝通與互動(dòng)，增加普通家長(zhǎng)接觸自閉癥兒童的機(jī)會(huì)，讓普通家長(zhǎng)了解融合教育的優(yōu)點(diǎn)，讓特殊兒童的家長(zhǎng)學(xué)會(huì)如何教導(dǎo)自閉癥兒童，讓其充分發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)所在。另外，社會(huì)大眾不要用“有色眼鏡”看待自閉癥兒童，齊心協(xié)力幫助自閉癥兒童與社會(huì)融合。全社會(huì)共同樹立正確的融合教育觀念，真心接納自閉癥兒童，才能為自閉癥兒童提供最適宜的發(fā)展環(huán)境。再者，充分利用網(wǎng)絡(luò)的傳播優(yōu)勢(shì)，如制作自閉癥兒童融合教育宣傳片以增加大眾對(duì)其接納程度；政府、學(xué)校相關(guān)機(jī)構(gòu)亦可利用微信公眾號(hào)向大眾推送多彩的自閉癥兒童教育方式及融合教育的新理念?，F(xiàn)如今，大眾花費(fèi)在網(wǎng)絡(luò)的時(shí)間比例逐漸增大，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)以積極地向社會(huì)宣傳自閉癥的融合教育，潛移默化中社會(huì)各階層也將逐漸接納自閉癥兒童以及融合教育，必將有益于與自閉癥兒童的發(fā)展。

(四)加強(qiáng)政府政策法律的支持

我國(guó)2014年出臺(tái)的《特殊教育提升計(jì)劃2014—2016》中明確指出“在抓好義務(wù)教育階段融合教育的基礎(chǔ)上，向?qū)W前教育、高中階段教育、高等教育延伸，逐步提高殘疾人接受非義務(wù)教育階段教育的比例，不斷完善殘疾人終身教育體系?！盵14]雖然以法律為根本的區(qū)域教育行政指導(dǎo)見效快，但不具有強(qiáng)制性，難以保證其實(shí)施效果。我國(guó)可向西方國(guó)家學(xué)習(xí)借鑒——美國(guó)針對(duì)特殊教育提出了《有能力缺陷的個(gè)體教育法案》等、德國(guó)頒布了《聯(lián)邦社會(huì)救助法》、《兒童與青年救助法》等法律，完善法律體系為自閉癥的融合教育提供有力支撐。[15]只有完善了政府的法律支持，各方面教育工作的順利開展得到保障，方能展現(xiàn)融合教育的最佳力量。

[1]吳愛鳳. 我國(guó)自閉癥兒童逐年上升[EB/OL].

http://www.china.com.cn/v/news/2014-04/02/content_31975678.htm.(2014-04-02).

[2]葛亮亮， 張爍， 朱虹， 等. 融合教育之困 如何協(xié)力破解[N]. 人民日?qǐng)?bào)，2016-04-01(10).

[3]連福鑫，賀薈中. 美國(guó)自閉癥兒童融合教育研究綜述及啟示[J]. 中國(guó)特殊教育，2011，130(4)：30—37.

[4]王琳琳. 云南省多民族地區(qū)幼兒教師對(duì)學(xué)前融合教育態(tài)度的調(diào)查[J]. 中國(guó)教師，2014(17): 69—73.

[5]嚴(yán)冷. 北京幼兒園教師全納教育觀念的調(diào)查[J]. 學(xué)前教育研究，2008(5):17—21.

[6]蘇雪云， 吳擇效， 方俊明. 家長(zhǎng)對(duì)自閉癥譜系障礙兒童融合教育的態(tài)度和需求調(diào)查[J]. 中國(guó)特殊教育，2014，(3)：36—41.

[7]馬欣， 李娟， 馬文潔. 魯西南自閉癥兒童隨班就讀情況調(diào)查[J]. 菏澤學(xué)院學(xué)報(bào)，2014(6):115—119.

[8]蘇雪云， 吳擇效. 上海市普通兒童家長(zhǎng)對(duì)自閉癥早期融合教育的態(tài)度調(diào)查[J]. 幼兒教育(教育科學(xué))，2013，3(577)：43—47.

[9]葉小紅. 融合教育背景下自閉癥幼兒之同伴關(guān)系研究[J]. 現(xiàn)代特殊教育，2015(2)：73—76.

[10]葉增編， 吳春玉， 廖梅芳. 學(xué)前融合教育：理想與現(xiàn)實(shí)——基于一名自閉癥兒童融合教育的個(gè)案研究并結(jié)合[J]. 中國(guó)特殊教育，2009，12(114)：7—11.

[11]王秀希， 張曉燕， 金光華， 等. 學(xué)前自閉癥兒童融合教育的個(gè)案研究[J]. 石家莊學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，16(3)：93—98.

[12]王紅霞， 彭欣， 王艷杰. 北京市海淀區(qū)小學(xué)融合教育現(xiàn)狀調(diào)查研究報(bào)告[J]. 中國(guó)特殊教育，2011，4(130)：37—41.

[13]任萍. 融合教育理念與高校學(xué)前教育教育專業(yè)課程設(shè)置改革研究——以綏化學(xué)院為例[J]. 黑河學(xué)院學(xué)報(bào)，2013(5)：73-76.

[14]教育部， 發(fā)展改革委， 民政部， 等. 特殊教育提升計(jì)劃(2014—2016年)[Z]. 2014-01-21.

[15]楊鵑. 我國(guó)融合教育研究綜述[J]. 樂山師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，30(08)：132—136.

The Status, Challenges and Suggestions on Inclusive Education of Autistic Children in China

QI Juan

(School of Education, Huaibei Normal University, Huaibei 235000, China)

Autistic children are viewed as the most difficult in disorder children because they have difficult in communicating with others. The autistic disorder children had exceeded 160 million in China, bring the huge pressure to the family and society. The new education model based on inclusive education made it possible that autistic children integrate into the society. Inclusive education of autistic children still had some problems such as most ordinary parents and children biased against autistic children, inclusive education of autistic children only showed as sitting in classroom, though it had made some achievements in past years, by analyzing recent research comprehensively. After analyzing the reasons of this, we put forward four suggestions combined with current circumstances, which is improving administrative guidance of regional education improving cultivation of teachers, changing concept of inclusive education, increasing supports of policies and laws, in order to provide beneficial reference for inclusive education of autistic children.

Autistic children； Inclusive education； Challenges； Suggestions

2016-09-27

亓娟(1993— )，女，山東萊蕪人，在讀研究生，主要從事學(xué)前融合教育研究。

G766

A

2095-7408(2016)06-0117-04