雷冬艷

（成都理工大學馬克思主義學院，四川 成都 610059）

論競爭激勵法在高校思想政治教育中的優(yōu)化

雷冬艷

（成都理工大學馬克思主義學院，四川 成都 610059）

競爭激勵法是行為激勵法的一種，同時作為高校思想政治教育的重要方法之一，對教育者和受教育者產(chǎn)生了重要的影響。正確掌握競爭激勵法理論，高校思想政治教育工作者采取競爭激勵要確保競爭在正確的軌道上進行，對競爭的結(jié)果給予一定的評價，結(jié)合高校部分大學生在進行思想政治教育過程中存在的問題，進一步優(yōu)化競爭激勵法在高校思想政治教育中的應用，提高大學生的綜合素質(zhì)和推動我國高校的整體發(fā)展。

競爭激勵法；思想政治教育；優(yōu)化

競爭激勵法作為一門管理學，被企業(yè)管理者運用于企業(yè)當中，在公平的基礎(chǔ)上，通過優(yōu)勝劣汰來激發(fā)企業(yè)的活力，為企業(yè)注入新鮮血液。在一些知名的企業(yè)中，比如星巴克、蘋果公司、松下等等，競爭激勵法被廣泛應用，而且發(fā)揮出了獨特優(yōu)勢，取得了巨大的經(jīng)濟效益。在教育領(lǐng)域，尤其在高校思想政治教育中，對競爭激勵法的研究比較少，本文從把競爭激勵法運用到高校的角度出發(fā)，思考對我國高校的發(fā)展之路，起一個拋磚引玉的效果，還懇請各位讀者提出寶貴的建議。

1 競爭激勵理論及其在高校思想政治教育工作中的作用

1.1 競爭激勵理論

激勵，即激發(fā)和鼓勵，就是持續(xù)地激發(fā)人們的行為動機，使其心理過程始終保持在興奮的狀態(tài)，維持一種高昂的工作熱情①。通過激勵，激發(fā)起大學生的內(nèi)在動力，轉(zhuǎn)化為行動表現(xiàn)出來。競爭是人類活動的共同規(guī)律，是思想政治教育常用的一種方法，分為良性競爭和惡性競爭，高校通過開展良性競爭來積極引導大學生，最大限度的發(fā)揮大學生的主觀能動性，使其為實現(xiàn)人生價值而努力。

競爭激勵的實質(zhì)是為了滿足需求。馬斯洛的五個需要層次理論很好地說明了需求的多樣性而且不同的時期需求不同②，五種需求是由低級到高級的發(fā)展，當一種需求得到相對滿足后，就會進入高一級的需求。需求是多層次的，永無止境的，隨著時間的發(fā)展和自身經(jīng)歷的增長，新的需求不斷出現(xiàn)，成為行動的主要動力。高校思想政治教育工作者應該根據(jù)馬斯洛的不同需要層次理論，制定出一套有效的、具體的競爭激勵體制，來滿足大學生的多層次需要，以此促進大學生更好的發(fā)展，提高高校管理水平。

高校思想政治教育下，競爭激勵法有一些特點：首先，刺激性。通過一些競爭，能夠激發(fā)起大學生的活力，調(diào)動其積極性和主動性，運用多種競爭激勵的手段，推動大學生全員參與，促使大學生之間形成你追我趕、積極主動的學習氣氛，不斷地滿足大學生的需求，實現(xiàn)人生目標。其次，多樣性。競爭激勵法手段靈活多樣，大學生的發(fā)展狀況不同并且處在不斷變化發(fā)展之中，因此要區(qū)別對待大學生，采取靈活多樣的方法來進行競爭激勵，比如有些大學生自主學習能力差、而有些大學生學習習慣較差但是人際關(guān)系能力很強等等。如果用一種或者是兩種競爭激勵法，不能夠提高大學生的整體實力，高?？梢酝ㄟ^對大學生的尊重、信任、贊美等，為大學生樹立榜樣，設(shè)立一定的目標來進行思想政治教育。最后，實效性。社會的快速發(fā)展，大學生的就業(yè)難問題越來越突出，在校大學生的壓力日益凸顯，高校對大學生的競爭激勵教育就更加重要而且要與時代結(jié)合，在對大學生教育的過程中，激發(fā)起大學生的學習動機，使大學生在主動中學習，同時教師要讓學生清楚自己的學習程度以及需要更加努力的地方，及時與學生進行溝通交流，采取學生易于接受的方式來對其進行生活和學習上的教育，通過一系列的競爭激勵教育和大學生的自身努力，要看到大學生真實的進步和發(fā)展，為將來大學生與社會的接軌奠定基礎(chǔ)。

1.2 競爭激勵對高校思想政治教育工作帶來的作用

競爭激勵在高校思想政治教育中既有積極影響又有消極影響，高校應該采取正確的競爭激勵方法讓其發(fā)揮積極作用，避免負面影響。好的競爭激勵可以滿足大學生的內(nèi)在需要，會對高校多方面的發(fā)展帶來巨大的作用。

1.2.1 有利于大學生揚長避短，激發(fā)潛能

揚長避短，即發(fā)揚長處，回避短處。大學生一定要懂得發(fā)揚自己的長處，也就是強化優(yōu)點、弱化缺點。通過競爭激勵調(diào)動大學生的積極性，激發(fā)起內(nèi)在的活力。教師盡力了解每位同學的優(yōu)缺點，對他們所取得的進步給予及時贊美，幫助大學生根據(jù)自身條件有所選擇和有所側(cè)重地加強某些方面的鍛煉，在實踐中不斷調(diào)整自己，發(fā)揮自己最大的潛能，實現(xiàn)揚長避短。

1.2.2 有利于調(diào)動大學生的積極性與主動性，實現(xiàn)自我成長

在思想政治教育過程中，大學生通過一系列的競爭，發(fā)揮自身的主觀能動性，積極參與其中，認識到自身的不足，通過學習不斷獲得滿足感，這種來自自身的滿足感促使他們的行為朝著高校所期望的目標發(fā)展。

1.2.3 有利于優(yōu)化高校的管理水平

以高校班級為單位把它比作小團隊，把整個學校比作一個大團隊，教師就是管理者，采取一系列的競爭激勵方法，調(diào)動全班甚至全校學生積極性，引導著學生之間進入良性競爭，讓學生體會到團結(jié)的力量，培養(yǎng)合作的精神，迸發(fā)出集體活力，能夠極大地提高高校的管理水平和實力，進而推動高校不斷向前發(fā)展。

2 競爭激勵法的原則和方式

競爭激勵法與高校思想政治教育結(jié)合起來，需要高校思想政治教育工作者在掌握競爭激勵理論的條件下，遵循一定的原則，運用多種方式，深入到高校思想政治教育過程當中，發(fā)揮競爭激勵法的積極作用，優(yōu)化競爭激勵法在高校思想政治教育中的運用。

2.1 競爭激勵法的原則

2.1.1 激發(fā)大學生的潛力

高校思想政治教育工作者從大學生的需要出發(fā)，通過一定的競爭激勵，激發(fā)起大學生滿足需求的內(nèi)在動力，積極投身于為實現(xiàn)自己的目標而努力的過程中，這樣大學生不僅能夠獲得滿足感，而且在努力過程中能夠認識到自身的不足，看到他人的優(yōu)點，及時調(diào)整自身狀態(tài)，提高素質(zhì)。在實際生活中部分大學生不能夠準確認識自己，通過對他們的競爭激勵，可以發(fā)現(xiàn)，們在某些方面的興趣點，培養(yǎng)發(fā)散思維和創(chuàng)新精神，進一步完善自身。

2.1.2 營造和諧的氛圍

在和諧的環(huán)境下，對大學生進行思想政治競爭激勵教育效果更加顯著，高校思想政治教育工作者首先要做到尊重每位大學生，心理學家說，希望得到別人的尊重是我們?nèi)祟惖幕拘枨笾虎邸＿@種尊重是雙向的，每個人都有優(yōu)點，尊重他人的優(yōu)點就是寬恕他人的缺點。老師尊重學生優(yōu)點的表現(xiàn)之一就是放大學生的優(yōu)點，在日常生活學習中，積極發(fā)揮學生的長處，同時老師要尊重學生提出來的意見，可能意見有不合理之處，但是一定要認真聽取并且與學生進行討論，然后提出建議，讓學生感覺到自己是受到老師的尊重與重視的。老師與學生之間的彼此信任對于和諧氛圍的營造具有非常重要的作用。一般來說，人在感受到信任的時候就會產(chǎn)生快樂和滿足的感覺，進而誘發(fā)出全力以赴的激情。對于一些學生工作，老師應該大膽放手，發(fā)揮大學生的主動性與創(chuàng)造性。平易近人、與學生和睦相處，是老師良好的修養(yǎng)，也是尊重學生的表現(xiàn)。

2.1.3 遵循公正原則

公正，是指要有清醒的頭腦和實事求是的精神，用科學的標準和態(tài)度衡量和要求下屬，堅持一視同仁。高校思想政治教育工作者要使競爭激勵發(fā)揮良好的作用就必須遵循公正原則，在運用競爭激勵法的過程當中，教師以學生為中心，從整體出發(fā)，著眼于集體利益，不摻雜個人情感，制定出一套合理、規(guī)范的評定制度，比如對獎學金和助學金的評判，一定做到公平，尤其是助學金，每位大學生的情況都是不同的，盡最大可能做到了解每一位同學，公平是相對的，在面對極為復雜的情況時，不必要完全遵循規(guī)章制度，但是不等于教師可以隨心所欲，而是從大學生特殊情況特殊處理的角度出發(fā)，做到相對公平。

高校思想政治教育工作者堅持多種原則綜合運用的條件下，以激發(fā)大學生的潛力作為根本原則，營造和諧的氛圍與遵循公平的原則，都是在激發(fā)大學生的潛力的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，在和諧的氛圍與公平的基礎(chǔ)上，能夠最大限度的激發(fā)大學生的潛力，是高校進行競爭激勵法教育所遵循的重要原則。

2.2 競爭激勵法的方式

在高校思想政治教育中競爭激勵的方式很多。本文從過程管理學的角度對競爭激勵法的方式進行闡述，把大學生的行為分為行為前、行為過程中、行為后，分別對大學生的行為進行目標激勵、榜樣激勵、榮譽激勵的綜合教育，從而能夠及時、準確的對大學生的行為進行教育，激發(fā)起大學生學習、生活的熱情，實現(xiàn)自身的價值，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)。

2.2.1 目標激勵法

激勵理論認為：人的思維和行動都具有一定的目的性，設(shè)立一個適當而又具體的目標，可以有效地激發(fā)人們的動機，鼓舞和激勵人們采取積極的方法去努力奮斗④。目標是最大的競爭激勵，高校思想政治教育工作者制定一些具有可行性與挑戰(zhàn)性并存的目標，對這些目標進行深入的宣傳和講解，讓每位大學生明確目標的層次性，實現(xiàn)目標所要做的工作，以及實現(xiàn)這些目標所要達到的目的。大學生根據(jù)自身的情況可以為自己制定目標，以不斷地鞭策自己，這樣大學生在日常行為中，以這個目標為指南，把自己的行為與目標不斷地加以對照，及時調(diào)整自己的狀態(tài)，明確而堅定的目標可以產(chǎn)生強大的前進動力。面對就業(yè)難的問題，在校大學生感到很大的壓力，制定一個為實現(xiàn)人生理想而奮斗的目標是非常必要的，明確目標后，大學生付出金錢、時間、精力等，愿意以自己的一生為代價去取得這個成果，大學期間可能是實現(xiàn)這個目標的一個非常重要的階段，思想政治教育工作者鼓勵、支持大學生全力以赴去實現(xiàn)這個目標，激發(fā)起大學生具有的潛力，為實現(xiàn)人生目標而奮斗。

2.2.2 榜樣激勵法

榜樣激勵法就是用先進人物的優(yōu)良品德激勵、感染、影響學生，使之形成優(yōu)良品德的方法。人的本性有兩種：一種是從眾性，另一種是“標桿”性，比如在高校里，大學生的思想會潛移默化地跟著教師的思想走，因此，高校思想政治教育工作者必須做到以身作則，樹立標桿。教師通過自己的榜樣作用去影響和帶動學生，鼓舞學生朝著目標邁進，教師不但應在學習習慣方面，而且應在穿著方面為學生樹立好的榜樣。高校還應該經(jīng)常舉辦一些講座，邀請一些專家、學者為大學生講授知識，同時請一些優(yōu)秀的校友畢業(yè)生，為在校大學生傳遞經(jīng)驗、進行交流，讓大學生對榜樣的理解更加具體化、更加親切，向榜樣學習，真正使榜樣的先進思想、優(yōu)秀品德深入到大學生的日常行為習慣中。

2.2.3 榮譽激勵法

榮譽激勵法，是用一定的形式去肯定大學生的行為。榮譽激勵法分為物質(zhì)激勵和精神激勵。著名企業(yè)松下公司，每個季度都要召開一次各部門經(jīng)理參加的討論會，展示彼此的經(jīng)營成果，來對其進行不同等級的獎勵，充分激發(fā)起人們爭強好勝的心理。物質(zhì)激勵是最為直接有效的激勵方式，國家對高校設(shè)有國家勵志獎學金和國家助學金，各個高校也有學校獎學金等多種形式來對大學生的學業(yè)生活方面表示肯定，金錢激勵有一定的負面影響，易產(chǎn)生惡性競爭，因此高校思想政治教育工作者處于中間環(huán)節(jié)，具有非常重要的作用。對于獎學金和助學金，教師要了解每位大學生的學習生活狀況，制定一套評獎評助的標準，做到公正合理及時與學生溝通。高校還可以對一些優(yōu)秀讀者給予一定的獎勵，比如購書卡等等，鼓勵大學生多讀書、讀經(jīng)典的書。精神激勵同樣也是榮譽激勵極為重要的一方面，高校思想政治教育工作者通過定期評三好學生、優(yōu)秀干部等等，頒發(fā)榮譽證書來表揚和肯定他們的表現(xiàn)。心理學告訴我們，人的需要是多種多樣的，人的個性也是多樣化，因此，表揚要因人、因時、因地而異，方法靈活多樣，比如直接表揚、間接表揚、個人表揚、集體表揚等等，除了頒布證書還可以授予榮譽稱號、寫光榮榜等多種具體的形式，給予大學生以物質(zhì)和精神激勵來提升自尊和自信，實現(xiàn)自我。

3 競爭激勵法在高校思想政治教育中的不足及其優(yōu)化

盡管競爭激勵法在高校思想政治教育中得到廣泛的應用，并且發(fā)揮出比較大的優(yōu)勢，但是在具體實踐活動中存在很多問題，影響競爭激勵法的實施效果，需要高校思想政治教育工作者進一步的完善和優(yōu)化。

3.1 競爭激勵法在高校思想政治教育中的不足

3.1.1 競爭激勵的方式單一

競爭激勵法具有多樣性，但是高校在具體的實施過程中非常單一。比如，很多高校只運用榮譽激勵法中的物質(zhì)激勵一方面，很多大學生認為自己與獎學金無緣，沒有激發(fā)起大學生的動力，從而沒有達到競爭激勵的效果。大學生的時間比較自由，但是沒有有效地利用起來，首先是晚睡晚醒，早上醒來都是從中午十二點以后，晚上都是超過12點以后睡覺，逃課現(xiàn)象很嚴重。其次在行為習慣上越來越懶散，大部分時間沉迷于網(wǎng)絡(luò)，對身邊的事情漸漸的失去興趣，經(jīng)常發(fā)呆莫名煩躁，也會嚴重缺乏鍛煉身體。最后在三餐飲食上沒有正常的飲食規(guī)律，與家人缺少交流。

3.1.2 競爭激勵產(chǎn)生的負面影響較大

過度的競爭會出現(xiàn)惡性競爭，產(chǎn)生消極影響，因此，高校思想政治教育工作者在引導大學生的過程中要把握度，適度的激勵競爭會使人產(chǎn)生前進的動力，但是在實際生活中，存在著比較嚴重的惡性競爭，比如在大學生評獎評優(yōu)的時候，在私下里給老師送禮，在評助學金時，編造個人的家庭背景等等，這些使競爭激勵的效果嚴重削弱。還有典型的自殺事件，2000年11月6日，北京師范大學王豪無法承受心理壓力，選擇自殺。2014年4月16日，廣州中山大學一名研究生在宿舍自盡，自殺的原因是，在父母期望、學習和工作上的壓力下無力應對，于是走上了不歸路。面對類似事件，高校教師一定要引起足夠的重視，這不僅僅是思想政治教育競爭激勵的失敗，更是全民族教育的失敗。

3.1.3 競爭激勵的環(huán)境氛圍較差

每個人都是依賴于一定的環(huán)境而生存、發(fā)展。高校為在校大學生提供了生活學習環(huán)境，由于每個高校發(fā)展狀況和程度不同，所具有的資源不同，有的高校發(fā)展很慢，資源較少，現(xiàn)代化的教學設(shè)備、休閑娛樂項目較少，不能夠滿足大學生的發(fā)展，很大程度上影響競爭激勵法的實施，而有些高校發(fā)展水平較高，現(xiàn)代化氣息濃厚，但是教師沒有利用這些資源，導致教育資源的浪費。有些高校在學風建設(shè)方面同樣存在很多問題，上課動力不足、作業(yè)不能按時完成、考試作弊、論文抄襲等等，師生見面機會較少，溝通有限，這些消極現(xiàn)象都會制約競爭激勵法在高校中的運用。

3.2 競爭激勵法在高校思想政治教育中的優(yōu)化

3.2.1 多種競爭激勵機制綜合運用與正反激勵相結(jié)合

高校建立和完善評估機制、溝通機制有助于更好的發(fā)揮競爭激勵法的效果。高校工作者使評估機制制度化，建立一整套學術(shù)、教學、管理評估機制。針對部分大學生在學術(shù)方面存在的問題，倡導學術(shù)誠信，優(yōu)化教師的教學質(zhì)量，重點扶持優(yōu)勢學科，實現(xiàn)高校資金的合理配置，使高校具有自己的核心競爭力。溝通一直貫穿于高校競爭激勵的始終，及時而恰當?shù)臏贤〞鸬绞掳牍Ρ兜男Ч?，溝通的最佳技巧是誠實，高校目前存在的很多問題都是溝通不及時或者溝通不恰當導致的，教師與學生的溝通尤為重要，教師首先要做到記住每位學生的名字，了解其性格，可以通過定期召開班會、舉行班級聚餐、加學生的qq和微信了解其動態(tài)發(fā)展等，與學生進行真誠的交流。高校在對大學生進行競爭激勵時，注重正激勵與反激勵的結(jié)合，大學生做錯了事，應該受到批評，而且高校要建立一套懲罰制度，進行相應的懲罰，但是教師批評大學生的時候，就事論事，不要牽扯到人格問題，適度的批評會讓大學生自省，起到積極作用。

3.2.2 利用“鯰魚效應”，讓大學生有適度的危機感

“鯰魚效應”是指，把一條以魚為主食的鯰魚放在裝滿沙丁魚的裝置中，由于環(huán)境的變化，性情暴躁的鯰魚會四處游動，對于沙丁魚來說，無疑受到了危險，為了不被吃掉而加速游動，這樣沙丁魚便活著到了漁港。由此可見，沙丁魚是感受到了生存危險，激發(fā)起求生的欲望，最后成功的生存下去。把“鯰魚效應”應用于高校思想政治競爭激勵教育當中會起到很好的激勵作用，適度的增加大學生的緊迫感、危機感，激發(fā)大學生積極向上，教師要選好班委，起好帶頭作用，帶動整個班集體發(fā)展，采取民主集中的方法選出三好學生、優(yōu)秀班干部等，為其他大學生樹立好榜樣，激發(fā)班級的活力，注重大學生課外知識的學習，培養(yǎng)發(fā)散思維，把所學理論應用于實踐帶活整個班集體。

3.2.3 對大學生進行因人因事而異的競爭激勵教育

馬斯洛的五種需要層次說，告訴我們每個人的需求不同、目標不同。每位大學生的發(fā)展程度、性格愛好不同，需求不同，如果對大學生進行一刀切的教育，不僅不會起到良好的作用而且會帶來很多消極影響。因此教師要做好了解每位大學生發(fā)展情況的工作，了解其性格特點，對于性格內(nèi)向的大學生鼓勵多參加知識競賽、團體合作等實踐活動，對于活躍積極的大學生鼓勵多花時間看書，進一步夯實自己的知識體系。同樣不同的事采取不同的競爭激勵方法，大學生做錯事，違犯規(guī)定，要給予及時的批評，以幫助改正，對于表現(xiàn)不錯的大學生，給予及時的物質(zhì)或精神表揚，以再接再厲。

總之，高校思想政治教育工作者科學掌握競爭激勵理論，結(jié)合大學生的實際特點，針對大學生存在的問題，具體問題具體解決，實現(xiàn)競爭激勵理論在高校思想政治教育中的優(yōu)化。

注釋:

①楊芷英·思想政治教育心理學[M].北京：中國人民大學出版社，2014:72.

②馬斯洛著，方士華譯·人性能達到的境界[M].北京：北京燕山出版社，2013:3.

③冉斌·激勵[M].廣州：廣東經(jīng)濟出版社，2005，（103）.

④吳芳·領(lǐng)導激勵[M].北京：企業(yè)管理出版社，2009，（109）.

[1]楊芷英·思想政治教育心理學[M].北京：中國人民大學出版社，2014:72.

[2]冉斌·激勵[M].廣州：廣東經(jīng)濟出版社，2005:103.

[3]吳芳·領(lǐng)導激勵[M].北京：企業(yè)管理出版社，2009:109.

[4]王易，張莉·試論激勵法在大學生思想政治教育中的應用[J]．思想政治教育導刊，2010:7.

[5]申來津·思想政治教育的功能[J]．理論與實踐理論月刊，2002:2.

[6]李國華，陳娟·班級管理中如何運用“鯰魚效應”[J]．班主任之家，2014:8.

[7]楊婭婷.激發(fā)教育中的創(chuàng)造力[N]．光明日報，2014-09-02.

[8]葛坤.班級管理要發(fā)揮學生的主動性[N]．中國教育報，2013-11-06.

[9]達良厚.學校倡導文明為何做了不文明的事[N]．蒲公英評論網(wǎng)，2013-11-06.

責任編輯：鄧榮華

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1672-2094(2016)03-0096-05

2016-04-25

雷冬艷（1990-），女，山西朔州人，成都理工大學馬克思主義學院馬克思主義理論專業(yè)研究生。研究方向：馬克思主義理論。