羅萌

地方高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)能力建設(shè)研究

羅萌

深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要舉措。高校教師教育教學(xué)能力是保障教育質(zhì)量的重要因素。本文立足地方高校，針對(duì)地方高校培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的實(shí)際，提出提升高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)能力的對(duì)策建議。

地方高校青年教師教學(xué)能力

深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，完善高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，提升大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識(shí)和能力，對(duì)于實(shí)施國家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略、推進(jìn)高等教育綜合改革、促進(jìn)高校畢業(yè)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)具有重要意義。[1]高校教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力影響高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量，其能力的提升是實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要抓手和突破口。高校教學(xué)工作是學(xué)校實(shí)現(xiàn)教書育人、人才培養(yǎng)的中心工作，更是提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重要途徑。[2]因此，加強(qiáng)地方高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)能力建設(shè)具有重要的意義。

地方高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)能力建設(shè)的緊迫性

黨的十八大提出“實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神”，實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是深化教育教學(xué)改革、培養(yǎng)高素質(zhì)人才的需要，更是學(xué)生自我成長的需要。創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的前提和基礎(chǔ)，是創(chuàng)業(yè)的源泉。對(duì)創(chuàng)業(yè)的理解要更加寬泛，個(gè)體在新的崗位上建功立業(yè)、開創(chuàng)事業(yè)、開創(chuàng)崗位、創(chuàng)辦企業(yè)等都是創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)更加注重受教育者學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、不斷發(fā)展、樂于實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)的是一種開拓進(jìn)取的精神。[3]西安交通大學(xué)王樹國校長認(rèn)為，“應(yīng)大力提倡和實(shí)施創(chuàng)新教育，全面提高國民的創(chuàng)新意識(shí)和能力，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才?！钡胤礁咝＝處煶袚?dān)著培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重任。因此，本文將探討如何通過改進(jìn)地方高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)能力，進(jìn)而提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

地方高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)能力建設(shè)的對(duì)策

1.轉(zhuǎn)變地方高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的思維

近年來，我國高等教育事業(yè)取得了舉世矚目的成就。但是，“為什么我們總是培養(yǎng)不出杰出人才——錢學(xué)森之問？”也是每一位教育工作者必須要面對(duì)和思考的問題。錢學(xué)森認(rèn)為，問題的根源在于高校沒有按照創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式去培養(yǎng)學(xué)生。[4]地方高校教師在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的過程中，要思考清楚怎么教書、怎么育人，要能把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)、思維和能力通過學(xué)生最愿意接受的方式和最高效率傳授給學(xué)生。為了實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，教師要具有創(chuàng)新思維和批判思維能力。高校作為創(chuàng)新的前沿，教師思維習(xí)慣和思維水平將影響學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。因此，地方高校教師應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)新的環(huán)境下對(duì)自身批判性思維和創(chuàng)新思維能力的要求，并積極提升這方面的能力。[5]

2.提升地方高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的技能

教學(xué)工作是學(xué)校的中心工作，是為學(xué)生傳授知識(shí)、提升技能、培養(yǎng)品質(zhì)的重要載體。教師、教材和學(xué)生的關(guān)系是，教師作為促進(jìn)者，要始終鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維。高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)技能是指教師完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)任務(wù)應(yīng)具有的教學(xué)能力。其包括基本教學(xué)技能、教學(xué)組織和教學(xué)方法等方面的技能。高校教師應(yīng)處理好知識(shí)傳授與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)之間的關(guān)系，變過去以教師為引領(lǐng)，教材為標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的格局，為教師創(chuàng)新教育教學(xué)理念，積極鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、創(chuàng)新思維。

3.優(yōu)化地方高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的課程

地方高校課程設(shè)置是實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要環(huán)節(jié)和載體，地方高校要根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和定位，科學(xué)設(shè)置專業(yè)課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的內(nèi)容和課時(shí)。結(jié)合地方高校特色，投入教學(xué)資源，推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的信息化建設(shè)，圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)開設(shè)一定的必修課和選修課，并納入學(xué)分管理。[6]地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要區(qū)別于傳統(tǒng)教育模式，課程設(shè)置一定要突出實(shí)踐課程的重要性，要使創(chuàng)業(yè)教學(xué)、教學(xué)科研、創(chuàng)業(yè)能力和綜合素質(zhì)平衡發(fā)展。[7]

結(jié)語

在新的形勢下，高校要主動(dòng)肩負(fù)起培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重任，高校教師應(yīng)樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和理念，積極轉(zhuǎn)變教育教學(xué)技能和態(tài)度，主動(dòng)提升自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的能力提升，為國家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略的實(shí)施和社會(huì)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)貢獻(xiàn)力量。

［1］《中共中央、國務(wù)院關(guān)于深化體制機(jī)制改革、加快實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的若干意見》，《光明日?qǐng)?bào)》2015年3月24日。

［2］尹達(dá)：《論現(xiàn)代高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)運(yùn)行質(zhì)態(tài)選擇》，《新疆廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)》2015年第19（2）期，第63-66頁。

［3］董婷、王唯：《基于研究型大學(xué)視角的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建與實(shí)踐》，《創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育》2016年第7（1）期，第41-43頁。

［4］趙曉芬：《批判性思維：創(chuàng)新人才的首要思維范式》，《馬克思主義與現(xiàn)實(shí)》2008年第3期，第199-202頁。

［5］席東：《批判性思維——高校教師教學(xué)創(chuàng)新來源分析》，《新西部》2015年第6期，第137-138頁。

［6］黃瑋等：《高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育建設(shè)的思考》，《創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育》2016年第7（1）期，第38-39頁。

［7］張?zhí)烊A、王緒龍：《高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)資源開發(fā)研究》，《遼寧工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)》2015年第17（4）期，第75-78頁。

作者單位：延安大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院陜西延安

延安大學(xué)教學(xué)改革項(xiàng)目：地方高校園林專業(yè)學(xué)生綜合創(chuàng)新能力培養(yǎng)的探索與實(shí)踐（YDJG11-17）；延安大學(xué)2015年博士科研啟動(dòng)項(xiàng)目：創(chuàng)新社會(huì)治理視野下的基層服務(wù)型組織建設(shè)研究（YDBK2015-18）。

G641文獻(xiàn)識(shí)別碼：A