王曉霞，李楠，孔曉茵

（沈陽師范大學文學院，遼寧沈陽110034）

歐陽代娜中學語文教學改革探析

王曉霞，李楠，孔曉茵

（沈陽師范大學文學院，遼寧沈陽110034）

歐陽代娜是我國中學語文教學改革中的主要代表人物之一，為我國的語文教學改革事業(yè)提供了從理論到實踐上的參考，開創(chuàng)了我國語文教學改革的新局面。歐陽代娜提出了語文教學改革分兩步走的構(gòu)想：一是初中階段解決語文能力基本過關(guān)，主要目的是培養(yǎng)學生的自學能力；二是高中階段在語文能力基本過關(guān)的基礎上培養(yǎng)學生的治學能力。歐陽代娜把這個構(gòu)想付諸于實踐，分別在教材、教法、考試等幾方面進行了改革，驗證了中學語文教學整體改革構(gòu)想的可行性，并取得了卓有成效的成績，對當下語文教學有指導價值。

中學語文；歐陽代娜；教學改革

中國改革開放之后，中國的語文教育進入革新期，廣大語文教育工作者的工作熱情不斷高漲，推動了語文教育改革的不斷發(fā)展。1978年，呂叔湘先生在《人民日報》上發(fā)表了《當前語文教學中的兩個迫切問題》一文，文中提出，“閱讀教學存在‘少、慢、差、費'的問題。呂叔湘先生同時還指出，中小學語文教學效率低，應該得到語文教學工作者的重視。他鼓勵廣大語文教師進行語文改革，提倡廣大語文教學工作者應該研究怎樣幫助學生用較少的時間取得較好的成績，怎樣提高語文教學效率。”[1]呂叔湘先生對語文教學改革的緊迫感、對語文教師的期望引起了廣大語文教育工作者的共鳴。歐陽代娜接受了呂叔湘先生的建議，并以此激勵自己投身到語文教學改革中去，在語文教學改革中取得了一定的成就。

一、語文教學整體改革兩步走的構(gòu)想

“初中語文能力過關(guān)的設想是由上海華東師范大學校長劉佛年教授在1978年首先提出的，隨后，陸繼椿老師和張翼健老師響應了劉佛年教授的號召，首次進行了‘初中語文能力過關(guān)'的實驗?！盵1]4初中語文能力過關(guān)的設想和實驗取得了歐陽代娜的認同。歐陽代娜認為，“初中語文能力過關(guān)”這個語文教學改革方案是比較新穎大膽的，而且能夠提高學生的語文學習能力和水平。歐陽代娜認為，這一構(gòu)想有可能解決我國母語教學中存在的問題，并且可能成為我國語文教育教學改革的一個突破口。所以她接受了這一設想，并致力于語文教學改革。歐陽代娜為了使語文教學改革有正確的方向并且少走彎路，她帶領她的語文教學改革研究試驗小組認真地研究了我們國家的國情和語文學科的性質(zhì)、目的及任務。她認為教育首先應該向鄧小平同志提倡的那樣：“教育必須面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”,歐陽代娜認為這是進行語文教學最根本的出發(fā)點。歐陽代娜認為，語文學科是最基礎的工具性學科，語文教學應該培養(yǎng)學生的語文能力，同時也要對學生進行語文知識的傳授、思想品德的教育、情操的陶冶等?；谝陨蠋c認識，歐陽代娜進行語文教學整體改革的指導思想是：“對傳統(tǒng)語文教學體系進行大膽的改革——吸收其合理的部分，拋棄其過時的部分，把‘以傳授知識為主，教師講授為主'變?yōu)橐耘囵B(yǎng)能力為主，以培養(yǎng)學生的自學能力為主”[1]78。

歐陽代娜認為，在語文教學過程中傳授基本的語文知識是必要的，但語文教學的最終目的應該是使學生在初步掌握聽、說、讀、寫的基本能力后，學生有能力自己去學習、積累更多的知識。所以，歐陽代娜認為，語文教學應該以培養(yǎng)學生語文能力為中心任務，對學生進行有效的語文能力訓練，同時對學生進行情操和思想上的教育及智力的開發(fā)。在知識傳授、語文能力培養(yǎng)、智力開發(fā)三者關(guān)系中，歐陽代娜認為中心環(huán)節(jié)是培養(yǎng)能力。根據(jù)以上的指導思想，歐陽代娜主張中學語文教學整體改革分兩步走。

（一）初中階段語文能力基本過關(guān)，培養(yǎng)學生自學能力

歐陽代娜認為，初中階段要解決語文能力基本過關(guān)這個問題，讓每個初中畢業(yè)生在經(jīng)過初中語文教育之后能夠基本上具備聽、說、讀、寫的能力，能夠具備自學能力及初步的社會活動能力。為了實現(xiàn)這個目標，歐陽代娜及她的語文教學改革實驗小組決定制定一個初中語文能力過關(guān)的基本標準以指導和保證初中階段解決語文能力基本過關(guān)這個目標的實現(xiàn)。

初中語文能力過關(guān)的標準主要有初中語文能力訓練體系和初中語文知識結(jié)構(gòu)兩方面的內(nèi)容。初中語文能力訓練體系中規(guī)定了初中階段語文能力與語文基礎知識方面所要達到的標準；初中語文知識結(jié)構(gòu)包含了初中語文六冊教材所有的知識點，共40個專題。

語文教學的任務就是教學生學語文，“老老實實教學生正確理解和熟練運用祖國語言文字”[2]。初中語文能力過關(guān)的標準在語文能力方面規(guī)定學生要基本具備聽、說、讀、寫的能力。聽——要求學生能夠?qū)λ牭降膬?nèi)容作出正確的分析和理解，準確抓住所聽內(nèi)容的要點并且能夠熟練記錄下來，能夠?qū)λ爟?nèi)容在正確分析和理解的基礎上進行聯(lián)想與想象；說——要求學生能夠準確回答問題，流利地進行口頭作文，能夠準確地對復雜的事物進行陳述，發(fā)表演講及進行辯論；讀——要求學生能夠在工具書與參考資料的幫助下讀懂相當于《人民日報》難度的各類體裁文章，并且能夠正確分析文章中的詞句含義及寫作特點，能夠讀懂淺顯的文言文，學會做讀書筆記及資料卡片；寫──要求學生能夠在兩課時內(nèi)，完成800字左右的各種文體的當場命題作文，達到文字通順、中心思想正確、內(nèi)容充實等要求。語文基礎知識方面要求學生在語言知識上能夠熟練地掌握漢語拼音，會說普通話，能夠認識3 000—4 000個漢字，掌握15 000—18 000個左右的詞匯，語法知識與修辭知識達到國家要求的中學階段標準，能夠解決語文學習中出現(xiàn)的邏輯問題。文學常識方面要求學生超越課程標準所規(guī)定的范圍，多掌握一些作家背景及作品介紹等常識。

在語文知識結(jié)構(gòu)方面，初中語文能力過關(guān)的標準是把初中語文六冊教材的知識點劃分成為40個專題，其中語法17個專題、修辭2個專題、邏輯2個專題、語文知識與文學常識19個專題。初中語文能力過關(guān)的標準應細化到每冊教材，這樣使老師和學生在語文學習過程中能夠明確學習目標，有利于學生自學。

歐陽代娜制定的初中語文能力過關(guān)的基本標準，明確了初中學生掌握語文知識的程度及學習目標，為教師明確了教學目標，為學生自主學習指明了方向，提高了學生自主學習的能力，并且初中語文能力過關(guān)的基本標準符合1992年4月由國家教委發(fā)布的九年義務教育全日制初中語文教學大綱對初中階段的語文能力提出的48條訓練要求。歐陽代娜認為，語文教師應該把初中語文能力過關(guān)基本標準中的各項要求逐步落實到日常的語文教學活動中。歐陽代娜及其語文教學改革實驗小組用了三年的時間完成了初中階段語文能力過關(guān)的基本任務。

（二）高中階段在語文能力基本過關(guān)基礎上培養(yǎng)學生治學能力

在進入高中學習之后，學生應該在初中語文能力基本過關(guān)的基礎上，語文能力繼續(xù)得到提高。這一階段應著重培養(yǎng)學生的治學能力，也就是培養(yǎng)學生的認識能力和基本鑒賞能力。這個階段的語文學習是為了學生日后的學習與就業(yè)服務的。高中語文教學實驗教材曾在全國各地出現(xiàn)，但由于種種原因，歐陽代娜語文教學改革實驗小組高中階段的此項改革未能繼續(xù)下去，實驗教材的編撰也中途停止了，這是十分遺憾的事情。

歐陽代娜的語文教學整體改革從語文學科的性質(zhì)和學生的特點出發(fā)是十分科學有效的。因為從語文學科的科學性來看，語文能力的培養(yǎng)是可以呈階段式上升的，形成一個螺旋狀的上升趨勢，是符合事物客觀發(fā)展規(guī)律的，只要掌握了語文教學的規(guī)律，就可以有效地完成中學語文教學整體改革構(gòu)想。從學生的心理特點來看，初中階段和高中階段的兩步走戰(zhàn)略是符合學生心理特點和特征的，初中的學生是學習母語的黃金期，而高中階段的學生則是提高和鞏固語文鑒賞能力和認識能力的重要時期，只要掌握學生的這個特點就能有效地提高學生的語文能力。

二、語文教學整體改革實踐的途徑與方法

歐陽代娜在完成中學語文教學整體改革兩步走的構(gòu)想之后，把這個構(gòu)想付諸于實踐，分別在教材、教法、考試等幾方面進行改革，并取得了卓有成效的成績，驗證了中學語文教學整體改革構(gòu)想的可行性。

（一）編寫初中語文能力訓練體系實驗教材

歐陽代娜認為，語文教學整體改革的關(guān)鍵是語文教材的改革。語文教學整體改革構(gòu)想需要有一套與之匹配的教材，以保證語文教學整體改革能夠順利進行。從1979年開始，歐陽代娜與其語文教學整體改革實驗小組的成員開始著手編寫實驗教材。歐陽代娜與她的語文教學整體改革實驗小組不但提出了一個綱領性的設計方案——《中學語文能力訓練體系與語文知識結(jié)構(gòu)》，而且還根據(jù)此方案編寫了初中階段的語文教材《閱讀》與《寫作》分科本共12冊，200余萬字。這套教材有以下特點：第一，初中語文教學整體改革的這套實驗教材是以培養(yǎng)學生自學能力為指導思想的，教材的每個體系都是圍繞培養(yǎng)學生的自學能力而編排的；第二，為了激發(fā)學生的學習興趣，形成良好的自學習慣，教材的選材豐富多樣；第三，教材的選文文質(zhì)兼美，語言文字合乎規(guī)范，在布局謀篇方面具有典范性，便于教師在課堂上對學生傳授知識及訓練語文能力與思維。此套教材得到了國家教委的肯定，在國內(nèi)產(chǎn)生了積極的影響，對我國的中學語文教學改革事業(yè)做出了貢獻。

（二）改革中學語文教學方法

歐陽代娜在制定中學語文教學改革的培養(yǎng)目標和能力訓練體系及編寫有利于培養(yǎng)學生語文能力的教材之后，她認為，中學語文教學整體改革還需要解決語文學科的教學方法的問題，“課本選文都力求體現(xiàn)時代精神。”[3]葉圣陶曾經(jīng)說過：“教是為了達到不需要教”。所以，中學語文教學應該培養(yǎng)學生的自學能力，達到學生在老師講授新課之前就具備自讀自寫的能力。

歐陽代娜中學語文教學方法改革從以下幾個方面開展：第一，歐陽代娜首先從教學模式上著手改革。她根據(jù)中學語文整體改革實驗小組編寫的語文教材的特點，按照《閱讀》和《寫作》兩套教材，分別設計了有利于中學語文能力培養(yǎng)的課堂模式：“閱讀教學的課堂模式為四步：預習—質(zhì)疑—點撥、答疑—綜合訓練；寫作教學程序安排為六步：學生寫作前的構(gòu)思醞釀—教師寫作前的指導—寫作—批改—講評—總結(jié)、修改、改寫?！盵1]81這樣的課堂模式能夠正確地處理好教師教與學生學的關(guān)系，能夠培養(yǎng)學生的自學能力。第二，歐陽代娜認為，語文教師在傳授語文基礎性知識的同時，應該教會學生獲得知識的方法（如查閱字典，學會查閱書籍及各種參考資料等）和積累知識的方法（如讀書筆記），引導學生會學習，能夠養(yǎng)成獨立獲得知識與運用知識的能力。第三，歐陽代娜認為，教師在傳授知識或培養(yǎng)學生能力的同時應該注重訓練學生的思維能力。第四，歐陽代娜認為，提高學生語文學習質(zhì)量、減輕學生的學習壓力和課業(yè)負擔是語文教學改革的最終目的。第五，歐陽代娜不但注重語文的課堂教學，而且重視課外閱讀，她提倡有計劃地開展常規(guī)性的與不定期的課外閱讀活動。如她主要提倡師生共同進行課外閱讀，“當師生共讀時，學生將自己的閱讀體會與老師的閱讀體會相互交流，會有更大的閱讀興趣，從而促進學生閱讀能力的提升。”[4]

（三）改革考試制度與方式

歐陽代娜認為，語文教學的整體改革，一定會深入到考試制度與方法的改革，這也是語文教學整體改革的最后一個環(huán)節(jié)，對國家選拔人才和對語文教學整體改革的成果鑒定有一定的影響。傳統(tǒng)的考試方式不能全面地調(diào)動學生的思維潛能。那種單獨刺激學生記憶功能區(qū)的考試做法，很容易讓學生厭倦，削弱學生的創(chuàng)造力和學習能力。因此，歐陽代娜認為，應該對考試制度與方法進行改革，使學生能夠從只注重成績而不注重學生發(fā)展的禁錮中解放出來?；谝陨险J識，歐陽代娜語文教學改革實施的考試方法具體如下。

1.科學地計算出各個學年考試項目的比例，制訂出記憶功能考核的限度，原則上不超過20%，用80%的比例去考核大腦的觀察、分析、聯(lián)想功能區(qū)的活動狀況，四個功能區(qū)都能得到開發(fā)。

2.考核命題應著重考查學生對知識的運用能力與獨立解決問題的能力。

3.設置口語考試，做到口試與筆試相結(jié)合。開設口語考試的目的是為了考核學生的聽與說的能力，及學生的表達交流能力和思維能力。筆試與口試相結(jié)合的方式彌補了傳統(tǒng)語文教學中只注重書面成績的缺點。

4.開卷考試與閉卷考試相結(jié)合。實踐證明，一組高水平的開卷試題，更能測定出學生的實際能力與才華。

5.平時成績按一定的比例計入考試總分（占1/6為宜），這便于引導學生養(yǎng)成平時重視學習語文的好習慣[1]82。

歐陽代娜這種以提高學生素質(zhì)為目的的語文考核方法，不但為語文教學改革鋪平了道路，而且還大大提高了學生的應變能力，促進了學生思維能力的發(fā)展，并且有助于學生在各級各類考試中取得好成績。

三、歐陽代娜語文教學改革對當下語文教學的啟示

歐陽代娜遵循語文教學規(guī)律，立足于學生、教學環(huán)境等實際情況去探索適合自己的語文教學改革方法，在語文教學改革中取得了豐碩的成果。歐陽代娜的語文教學改革思想對當下語文教學依舊有指導價值，具體啟示如下。

（一）語文教師應該具有新思想和新理念

所謂“新思想”，就是與傳統(tǒng)教育思想不同，即強調(diào)語文教學改革應符合素質(zhì)教育所倡導的教育思想，如在貫徹實施黨的教育方針基礎上，形成全面提高學生素質(zhì)與語文教學質(zhì)量的思想。而“新理念”強調(diào)語文教學改革提倡創(chuàng)新，如魏書生在語文教學改革中打破傳統(tǒng)，將學生視為課堂的主人，讓學生成為學習的主人，在這樣新理念的指導下，魏書生激發(fā)了學生的語文學習積極性，提高了學生的學習能力，使語文教學改革取得了豐碩的成果。當下的語文教學工作者應該在這些全新的思想和理念的指導下，把語文教學課堂打造成讓學生自由展示自己聰明才智的地方，“使學生學會學習，即培養(yǎng)學生會看書，會查閱資料，會歸納概括，會分析和解決問題，會自我檢測。”[5]把學生變?yōu)檎Z文教學過程的參與者，教師變?yōu)檎Z文學習活動的組織者、引導者。

（二）語文教師應該運用新教法并教會學生新學法

所謂“新教法”，就是與傳統(tǒng)語文教學方式完全不同的一種新的教學方式。在傳統(tǒng)語文教學中，老師是課堂的主宰者，教學過程中，老師在臺上講，學生在臺下被動地聽，這樣的語文教學課堂不利于培養(yǎng)學生主動學習的精神。而“新教法”則完全不是這樣，課堂上教師引導學生積極主動地學習，教師不“滿堂灌”，而是采取“開而弗達”的方法，給學生留出時間和空間去自我思考，培養(yǎng)學生形成獨立的語文思維能力。歐陽代娜把語文教學課堂還給學生，不對學生進行大包大攬，而是引導學生主動思考，自主學習，注重培養(yǎng)學生的學習能力。所謂“新學法”，是與“新教法”相輔相成的，即學生在語文教師的指導下進行自主、合作、探究性的學習。

（三）打造語文教學新課堂和教學新特色

語文教學“新課堂”與傳統(tǒng)單一的教學課堂模式有所區(qū)別，主要指利用新的教學模式，在新思想、新理念的指導下，語文教師根據(jù)教學目的創(chuàng)新課堂教學方法，將學生的學習同教師的教學有機地結(jié)合起來，實現(xiàn)課堂教學的良好互動，展現(xiàn)出語文課堂教學生機活潑的新氣象，即在語文教學過程中轉(zhuǎn)變教師角色，建立民主課堂。所謂語文教學“新特色”，主要體現(xiàn)在兩個方面：第一是教學方式上的特色，表現(xiàn)在構(gòu)建課堂教學結(jié)構(gòu)以及學習活動方面的特色；第二是教學風格方面的特色，主要指教師在教學過程中根據(jù)教學特點以及學生學習方式創(chuàng)新課堂教學模式，從而形成適合自己的獨特教學風格。受語文教師自身情況、學生實際情況、教學環(huán)境等因素的影響，語文教師的教學風格都不是千人一面的。語文教師應該在語文教學實踐活動中不斷摸索，尋找適合自己的語文教學風格。當下實施的“同課異構(gòu)”與“雙師課堂”等語文教學改革活動，就是為了使語文教師在語文教學活動中，逐步形成自己的教學風格。只有形成適合自己教學風格的語文教師，才能打造出真正的語文教學“新課堂”。

[1]歐陽代娜.呼喚整體改革[M].武漢：湖北教育出版社，2001：45.

[2]李華平.正道語文述與解[J].語文教學通訊，2015（12）：8-14.

[3]李彥榮.中國中小學課程改革的文化路向[M].濟南：山東教育出版社，2007：233.

[4]吳正兵.課外閱讀能力培養(yǎng)的四個策略[J].語文教學與研究，2015（12）：34.

[5]經(jīng)柏龍.基礎教育——改革與發(fā)展[M].長春：東北師范大學出版社，2010：211.

Pedagogical Reform of Middle School Chinese by Ouyang Daina

Wang Xiaoxia,Li Nan,Kong Xiaoyin
（College of Liberal Arts,Shenyang Normal University,Shenyang Liaoning110034）

As one of the representatives of pedagogical reform of Middle School Chinese,Ouyang Daina has started a new phase for Chinese teaching which provides both practical and theoretical reference for the pedagogical reform in China.According to Ouyang Daina's idea,the pedagogical reform of Chinese needs to proceed in two phases.Firstly, junior students should be trained with autonomous ability to learn the basic knowledge;Secondly,senior students are supposed to pursue their own studies.Ouyang Daina has applied her idea into practice,carrying out the reform in textbooks,pedagogics and evaluations,etc.The results show that the idea of the general reform of middle school Chinese teaching is feasible.Its achievements are proved to be effective guidance for current Chinese teaching.

middle school Chinese;Ouyang Daina;pedagogical reform

G 633.3

A

1674-5450（2016）03-0048-04

2016－03－01

2014年遼寧省教育廳項目（W2014153）

王曉霞，女（滿族），遼寧大連人，沈陽師范大學副教授，碩士研究生導師，主要從事語文教育研究。

【責任編輯：趙穎責任校對：趙踐】