文/深圳市寶安區(qū)沙井中學　張玉蓉

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人教版、新加坡中學華文教材《秋天的懷念》練習系統(tǒng)設計比較

文/深圳市寶安區(qū)沙井中學張玉蓉

一、新加坡中學華文教材練習系統(tǒng)編寫優(yōu)點

（一）練習系統(tǒng)的針對性

新加坡中學華文教材練習要點指向明確，與單元學習重點相互照應。

該教材的編寫說明中有這樣幾點，即“每個單元都有單元解說和學習重點。單元解說介紹單元主題，學習重點則列明單元所學的聽說讀寫語言能力。每個單元都包括講讀課、導讀課、和自讀課。三種課型后是綜合任務、自評與反思和延伸閱讀。綜合任務是綜合運用本單元所學的技能進行鞏固練習，自評與反思是學生對本單元的學習成效進行反思，延伸閱讀則是推薦一篇文章，以強化學生在本單元所學的閱讀技能”。

《秋天的懷念》這篇課文編排在新加坡中學華文三年級上學期第一單元，本單元的學習重點是：閱讀，能理解夸張、排比的修辭手法；寫作，能運用夸張、排比的修辭手法；能運用心理描寫來刻畫人物。

可見新加坡中學華文教材的編寫有序而嚴謹，單元學習重點具體而明確。本課的練習就是圍繞這些重點進行設計，層層推進，有計劃有步驟，知識點小而明確，針對性強，不僅有利于學生自主學習，也為課堂教學起著“指揮棒”的作用。

（二）練習系統(tǒng)的指導性

“本教材學習重點的呈現，遵循‘先例，后說，再練’的原則，即先通過例子與說明，讓學生對學習重點有一定的認識，然后再進行相關的練習，把知識轉化為能力?！边@段話同樣源自華文教材編寫說明。

無論是本課的“語法”還是“修辭”的學習，都極好地遵循了這一原則。先明確知識點，再舉例，然后進行由淺入深的訓練。在要求學生完成各種練習時，都有例題引導，包括完整的解答過程，給學生提供一種解題訓練和思維方法的示范，幫助學生把所學的理論和實際問題結合起來，增進理解和遷移，使學生答題有章可循、有據可依，學生在學習中的主體地位得到真正的實現，也為教師備課指明方向。

教材更應是學材，相比之下，人教版練習題沒有任何過程指導，程序性知識缺失。如第二題“具體分析文中描寫母親的動作、語言、神情、心理等的句子”，在沒有方法指導的情況下，學生不知道從哪個角度去思考和回答這些問題，就會造成答題困難，在訓練的有效性上也會大打折扣。

（三）練習系統(tǒng)的整體性

練習系統(tǒng)的整體性可以從兩方面理解。

一是單篇練習內容的整體性。華文教材的練習設計，先明確知識點，再講解示例，然后進行練習，這種指向明確，循序漸進的“一條龍”練習法符合學生的思維訓練規(guī)律，易于學生掌握知識形成能力。

另一方面是單元練習內容的整體性。單元學習重點在每篇課文的研討與練習中得到體現。編寫說明也有很清晰的表述：“講讀課，教師講授閱讀技能；導讀課，教師除了講授寫作技能外，還要指導學生運用講讀課所學的閱讀技能進行閱讀；自讀課，則是學生獨立運用前兩課所學的技能進行閱讀?！?/p>

以華文中學三年級上學期第一單元為例，本單元的學習圍繞單元學習重點展開，在《秋天的懷念》這篇講讀課中學生對夸張和排比進行了學習，初步掌握了這一閱讀技能；緊接著下一課《一次特別的捐助》就對這一知識點進行寫作方面的提升，同樣是分步指導，有很強的操作性，對學生掌握這一寫作技能很有幫助。

本單元自讀課《一張忘取的匯款單》仍然有單元學習重點內容的運用練習，單元綜合任務也是不斷強化這些重點技能，學生通過不同層次的練習，在鞏固應用中發(fā)展語文能力。這種單篇課文練習幾道題之間的梯度或單元每篇課文練習之間的勾連與漸進，展現出新加坡中學華文教材練習系統(tǒng)良好的整體意識。

相比較人教版初中語文教材的練習仍然是一課一練的形式，單元沒有整體教學目標，題與題之間缺少層級，課與課之間沒有關聯，整個練習設計缺少系統(tǒng)性。

二、新加坡中學華文教材練習系統(tǒng)給我們的借鑒意義

（一）形成系統(tǒng)

作為一門課程，語文首先應該具有專業(yè)性。在教學語文的過程中，我們常常要學生自己去“悟”，但難以給學生總結出明確的“悟”什么以及“悟”的方法。王榮生教授《從三個維度把握語文課程與教學目標》一文中這樣闡述教學目標中“三個維度”的關系：“知識與能力”是對“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”的凸顯和關注，落腳點在“知識與能力”。也只有具體落實“知識與能力”，“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”才有切實的著落。

大量的實踐證明，語文課堂的高效不僅在時間的安排，教學步驟的清晰，教學環(huán)節(jié)的緊湊，其實，更有賴于一個有序完整的知識與能力訓練體系。

人教版教材也有語文知識的呈現，一般零星附在課文“讀一讀，寫一寫”后面或者整本書的附錄部分，不能與選文教學相結合，練習部分更是沒有方法與指導。而新加坡中學華文教材的編寫強調知識點之間的連續(xù)性、嚴密性、系統(tǒng)性，重視知識之間的縱向遞進，我們可以借鑒他們的編寫經驗，加強單篇或單元及整本書及不同年級課本的練習系統(tǒng)編排，對語文知識系統(tǒng)進行通盤考慮，提高教材練習系統(tǒng)的專業(yè)性與科學性。

（二）指引教學

王榮生教授指出：對選文的闡釋、對選文類型的把握乃至編撰水準，關鍵在練習題的設計上。練習系統(tǒng)在教科書中的作用是一個比較復雜的問題，但概括地說應該是為學生的學習服務，為教師的教學服務，最終為提高學生的語文素養(yǎng)服務。

通過比較我們發(fā)現，新加坡中學華文教材練習系統(tǒng)重視知識掌握和技能訓練，強化對學習過程的指導。不僅為學生自主學習提供很好的條件，也是教學目標確立的依據，為教師進行教學設計打開思路，避免了盲目、隨意、完全取決于教師個人經驗和能力的教學設計。讓我們看到了練習系統(tǒng)在教科書中對語文知識積累與語文能力提升的重要意義。

所謂他山之石，可以攻玉，希望通過此分析管窺，彌補我國語文教材練習系統(tǒng)的不足，促使我們的語文教科書練習系統(tǒng)設計往科學、有序、實用的方向前行。

責任編輯鄒韻文

人教版的單元說明是：“學習本單元，要正確流暢地朗讀課文，整體把握文章內容。要結合閱讀提示和課后練習，抓住重點難點問題，深化理解；也要結合自己的生活經驗和情感體驗，體會課文所表達的豐富多樣的情感?！毕啾容^而言，人教版單元說明不夠具體細致，缺少知識指引，難以落實。教什么完全由老師決定，不僅增加了備課的難度，同時也加劇了教學內容的不確定性與隨意性，導致單元說明可有可無的狀態(tài)。