李桂榮　刁惠悅

(中國人民大學 外國語學院，北京 100872 )

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雙重突破：解放非英語專業(yè)英語教師的生產(chǎn)力

李桂榮刁惠悅

(中國人民大學 外國語學院，北京 100872 )

摘要：目前，高校非英語專業(yè)英語教師的科研成果普遍較少，職稱普遍較低，原因之一是這類教師中很多人的科研活動與其本職教學工作脫節(jié)：教的學生是非英語專業(yè)學生，做的科研是適合英語專業(yè)學生教學的科研。這種脫節(jié)往往對其教學和科研產(chǎn)生雙重負面影響：教學缺乏知識和理論的支持，難以走出低水平重復的困境；科研缺乏直接需求和推動力，難以產(chǎn)生豐碩的有實踐價值的成果。要改變這種狀況，需要做雙重突破：教師要直面自己工作崗位的本質(zhì)要求，直面自己教學的真正目的，使自己的科研和教學實踐緊密結(jié)合；管理層要制定和實施針對這類教師的評價機制，解放這類教師的生產(chǎn)力，使其在自己的工作崗位上發(fā)揮最好作用。

關(guān)鍵詞：解放；非英語專業(yè)英語教師；生產(chǎn)力

一、教師的科研活動和本職教學工作脫離

與英語專業(yè)英語教師相比，非英語專業(yè)英語教師的科研成果普遍較少，職稱頭銜普遍較低，其重要原因有：教師自己的科研和自己的本職工作脫節(jié)；教師的日常關(guān)注與社會發(fā)展前沿脫節(jié)；這類教師的發(fā)展機會被自己學院截流轉(zhuǎn)移；在惡性循環(huán)中，教師自己從心理上自我放棄。

在大多數(shù)高校中，非英語專業(yè)研究生英語教研室都編制在外國語學院，而迄今為止大多數(shù)外國語學院主要領(lǐng)導中，少有人直接參與非英語專業(yè)研究生英語教學，少有人真正把握非英語專業(yè)研究生英語教學工作的本質(zhì)、目標和實現(xiàn)手段。盡管非英語專業(yè)研究生(碩士生和博士生)的人數(shù)往往是外國語學院全部專業(yè)學生人數(shù)的多倍，盡管學校領(lǐng)導很重視，但外國語學院主要領(lǐng)導中少有人真正在乎非英語專業(yè)學生的英語教學和從事這種教學的教師的職業(yè)發(fā)展。這樣，外國語學院的主要領(lǐng)導越強勢，非英語專業(yè)英語教學的質(zhì)量和從事此類英語教學教師的職業(yè)發(fā)展被輕視程度也往往越重。在各種評價中，對這些教師的科研評價往往不是從職責要求出發(fā)來評價他們，而是把這些英語教師和從事英語專業(yè)學生教學的英語教師同樣看待。于是，在“環(huán)境逼迫”下，這些非英語專業(yè)的英語教師往往采取順從態(tài)度，在科研工作中回歸“英語語言文學研究”，這樣的研究大多以文學經(jīng)典和學生的“二語習得”作品為研究對象，而這些教師的真正教學對象(特別是一流大學的以培養(yǎng)未來社會高層次人才為目標的學生)所需要的是對自己目前學習和以后工作(無論是科學研究領(lǐng)域還是其他工作領(lǐng)域)中有所幫助的英語語言能力。但是，文學經(jīng)典分析(即使是語言分析)和“二語習得”(即使不是“孩子”們的外語學習)研究對這些學生的幫助路徑太遠。這種情勢的結(jié)果就是：有責任心、有事業(yè)心的非英語專業(yè)研究生英語教師要兩頭忙，正常工作中講學生需要的東西，工作之余日夜兼程做適應外國語學院科研評價標準的東西，兩種東西有間接聯(lián)系(即英語語言本質(zhì)規(guī)律的要求)，但沒有直接聯(lián)系。比如，《發(fā)條橙》(英文版)[1]3-141是英文后現(xiàn)代經(jīng)典作品，但要讓非人文類的學生(哪怕是非文學類的學生)通過《發(fā)條橙》敘事技術(shù)的學習達到他們在自己的學習和工作中運用英語的目的是很難的(學科背景不同，理論基礎(chǔ)不同，否則，就不用把學生分學科進行教育了)；再如，《國富論》(英文版)[2]5-250雖然是將近240年前產(chǎn)生的英文經(jīng)典，對經(jīng)管類學生英語實際應用能力的提高也有直接作用，但為學生需要而研究《國富論》，為適應評價、晉級晉職而研究《發(fā)條橙》，兩種幾乎完全不同的研究都要達到“高檔次”，獲得“優(yōu)秀”成果，這是非常困難的。經(jīng)管類學生的英語教師和英語教學如此，其他類別學生的英語教師和英語教學也是如此。

教師自己的科研活動和本職教學工作脫離主要產(chǎn)生三類后果：一是即使是非常有上進心、非常勤奮的教師也會由于時間和精力的限制，在科研和教學兩個方面都受到影響，都達不到最大限度地發(fā)揮其作用。二是較為“實際”、講求“現(xiàn)實”的教師會放棄教學上的進步而專注于外國語學院標準所要求的科研進步；或者，也有很少數(shù)的教師會放棄科研上的進步而專注于教學——但這樣的教學往往由于缺乏理論和相關(guān)知識的支持，只能“原地轉(zhuǎn)圈”。三是有非常大比例的教師由于對管理者的失望或者由于把局勢看得太難而放棄努力，“暈乎乎”地“打發(fā)日子”。這樣的后果對學校(特別是志在建設(shè)世界一流大學的學校)工作來說有“拖后腿”的副作用，對學生有浪費其寶貴時間的副作用，甚至由于“低水平”教學而對其智能發(fā)展產(chǎn)生一定的負面影響。

要改變這樣的狀況，需要在三個方面作改變：一是教師要直面自己工作崗位的本質(zhì)要求，直面自己教學的真正目的，使自己的科研和教學實踐緊密結(jié)合。二是外國語學院領(lǐng)導應堅持“誰的活兒誰干”，不挪用非英語專業(yè)英語教師的“稀少的科研成果”去給英語專業(yè)教師的科研成果“增磚添瓦”；嚴格執(zhí)行學校制度，不截留挪用本該屬于非英語專業(yè)英語教師的比較稀缺的資源(業(yè)務(wù)費、進修機會、職稱晉升機會)。三是學校要從制度上保障非英語專業(yè)英語教師的正當利益，激勵這樣的教師在自己的本職工作崗位上發(fā)揮好作用，提升教學質(zhì)量。

二、實事求是，直面教學目的

非英語專業(yè)英語教師大多數(shù)是以教學為主型的教師，教學的主要目的是教會學生用英語進行本專業(yè)的研究和畢業(yè)之后在工作崗位上能用英語進行工作性溝通，所以，英語教學所使用的文本應該與學生的專業(yè)直接相關(guān)。教學質(zhì)量的高低不僅反映在教學形式上，還反映在教學內(nèi)容上。這不僅能消除傳統(tǒng)教學體系中公共英語教學“領(lǐng)著學生繞圈子”的弊端，提高教學的效率(也就是學生學習的效率和效果)，更能提高教師科研工作的效率。正如教英語文學的教師，自己的科研和課堂教學的內(nèi)容是一致的，研究的成果可以直接指導教學，教學中產(chǎn)生的問題和靈感可以直接轉(zhuǎn)化為研究對象，產(chǎn)生研究成果。假如讓教英語文學的教師研究英國或美國的經(jīng)濟(讓他們以英文經(jīng)濟著作為語言研究的對象，就像教經(jīng)濟類學生英語課的教師以英文文學作品為語言研究的對象一樣)——就是說，讓他們的教學和科研脫節(jié)，可以想象這些教師的科研效率和效果會如何。非英語專業(yè)英語教師如果教學對象是一流大學中法學碩士生或者金融學博士生，而他們研究的是女性主義文學，或者后殖民主義文學，或者學齡前兒童語言習得，或者創(chuàng)傷人群的語言癥候，也可以想象他們的科研效率和效果會如何。將此推而廣之，大多數(shù)非英語專業(yè)英語教師的教學和科研脫節(jié)：科研對教學起不到支撐和拉升作用，科研也不能通過教學實踐得到啟迪、充實和提高。因此，盡管學校對非英語專業(yè)學生英語教學投入不少，卻始終起不到很好的效果。

從實際出發(fā)，就應該直接面對非英語專業(yè)英語教學的本質(zhì)，把教師的課堂教學和科研緊密結(jié)合起來，以便對教學和科研都產(chǎn)生良好效果。教師的英語教學只有真正從學生需要出發(fā)(真正掌握英語語言，為自己的科學研究和實際工作服務(wù))，才能提高到比較高的水平。語言依附在思想上，沒有思想就沒有語言，思想水平不高，語言水平也不會高，無論多么熟練的語言，如果僅僅是孩子的水平，也一定不能與高度智慧的成人進行正常溝通。一流大學學生今天的語言世界和以后的語言世界主要是其專業(yè)領(lǐng)域中的智慧世界(即使是去國際貨幣基金組織、世界銀行、聯(lián)合國工作，其溝通的對象也都是“內(nèi)行人”，要寫“內(nèi)行文章”，要說“內(nèi)行話”)，要教會學生用英語在智慧世界中進行正常溝通，英語教學的內(nèi)容需要進入學生的專業(yè)領(lǐng)域，教師的科研需要以學生領(lǐng)域中的智慧語言為研究對象。對于大多數(shù)專業(yè)的學生來說，教師的專業(yè)領(lǐng)域?qū)W生進不來，無法跟著教師在教師原本的專業(yè)領(lǐng)域中進行智慧型英語學習(所以大多數(shù)傳統(tǒng)的英語教學只能在低水平上重復)。合理的做法就是教師進入學生的領(lǐng)域，以學生領(lǐng)域高度智慧的語言材料(經(jīng)典英文著作、英文一流期刊文章)為分析對象，不僅使學生把握其領(lǐng)域內(nèi)基本“語言碎片”的含義，還要使學生領(lǐng)會英語語言的本質(zhì)規(guī)律和生成機制，使學生實質(zhì)性地提高英語學習的效率。由于課堂教學語言材料本身的智慧性和學生英語實踐活動的實際應用性，課堂教學中會不斷遇到需要用語言科學和溝通藝術(shù)去解決的問題，為教師的科研提供直接需求，教師科研的成果也會直接轉(zhuǎn)化為學生解決語言難題的理論基礎(chǔ)和技術(shù)支持。這樣的狀態(tài)不是傳統(tǒng)體系下非英語專業(yè)英語教師教學與科研兩張皮的狀況，而是從實際需要出發(fā)、互生互利的正常工作狀態(tài)。在這樣的狀態(tài)下，非英語專業(yè)英語教師的科研和職業(yè)發(fā)展也會常態(tài)化，而不是迄今為止仍然普遍處于弱勢、仍然需要“關(guān)懷”和“照顧”的局面。

三、制度保障，拉升教學質(zhì)量，豐富科研成果

要實現(xiàn)非英語專業(yè)英語教師教學和科研的新常態(tài)，不僅需要教師本人實事求是、直面教學目的(在教學一線，大多數(shù)教師非常清楚學生需要什么以及如何才能更好地使學生得到他們需要的東西，只是敢于“辜負領(lǐng)導期望”、敢于“與制度抗衡”的教師不多)，更需要外國語學院領(lǐng)導實事求是(通常，只有學院領(lǐng)導才對學校領(lǐng)導有話語權(quán)，學校再好的制度也要在外國語學院才能具體實施)，真正顧及非英語專業(yè)學生的切身利益(學生的時間價值和機會成本)和非英語專業(yè)英語教師的切身利益(教師的工作價值和職業(yè)發(fā)展)，制定出真正從這類教師的工作實際出發(fā)，有效推動這類教師工作，拉升其教學質(zhì)量，提高其科研效率的制度。對這類教師學術(shù)活動范圍的規(guī)定和科研成果的評價，直接影響著這類教師的教學和科研的取向與質(zhì)量。如果允許這些教師參加自己教學對象領(lǐng)域中的學術(shù)活動，從這些活動所獲得的語言素材就可以直接成為教師語言研究的范例以及學生感受和借鑒語言應用的范例；如果承認教師以自己教學對象領(lǐng)域中的經(jīng)典語言為研究對象而獲得的科研成果，這些研究不僅可以開闊教師的語言視野和直接提高教師課堂教學語言水平，也可以指導學生通過自己的專業(yè)知識真正進入智慧英語世界，體驗英語語言形式和內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，在真正掌握英語這條道路上更直接地拾級而上。管理類學生的英語教師如果用英語撰寫管理類論文，參加管理類英語國際會議，對提高學生學術(shù)英語課的質(zhì)量會有直接好處。法學類學生的英語教師如果可以被批準去英語國家大學的法學院訪學，也比他們只能被批準去英語國家大學的英語系訪學對這些教師的法學類學生有更直接的好處。經(jīng)濟類學生的英語教師如果能以經(jīng)濟領(lǐng)域的英文經(jīng)典著作為語言分析的對象，如《亞當·斯密的寫作風格：〈國富論〉語言分析》(英文版)[3]3-301這樣的書，會比以英國著名后現(xiàn)代作家安東尼·伯吉斯的著作為研究對象，如《創(chuàng)傷敘事：安東尼·伯吉斯創(chuàng)傷敘事作品研究》[4]1-276這樣的書，對學生有更直接的幫助。非英語專業(yè)英語教師要想高質(zhì)量地直接為學生服務(wù)，自己首先要跨越，要學習新東西，要創(chuàng)新性地運用自己原來儲備的英語語言知識，要耗費大量的時間，要承受很大的壓力——如果對這類教師公平的話，在評價他們的勞動時，從實質(zhì)上說，這些應該是加分點，而不是扣分點，更不是懲罰點。

制定和實施顧及非英語專業(yè)學生切身利益和非英語專業(yè)英語教師切身利益的制度成本不大：制定制度時在針對這類教師工作崗位描述中涵蓋相應的內(nèi)容，實施制度時以當事教師的教學對象和教學內(nèi)容為依據(jù)，決定是否批準其申請的學術(shù)活動和是否接受其科研成果。這類英語教師的學術(shù)活動和科研成果可以在傳統(tǒng)英語專業(yè)領(lǐng)域中，也可以在其自己所教的學生專業(yè)領(lǐng)域中，兩類學術(shù)活動應同樣得到支持和鼓勵，兩類科研成果也應同樣得到接受和認可。把選擇權(quán)交給這類教師自己，教師既可以在其本專業(yè)(英語語言文學)領(lǐng)域中進行學術(shù)活動和科學研究，也可以根據(jù)其實際教學需要進行學術(shù)活動和科學研究，使教師的各種積極性都得到充分發(fā)揮。

以學生專業(yè)領(lǐng)域中的英文經(jīng)典為語言教學的藍本，不是要英語教師給學生講學生專業(yè)的專業(yè)知識，而是通過學生自己能真正理解的思想內(nèi)容給學生講英語語言知識和技能，提高學生英語學習的效率。而且，通過教師手把手的語言教學，可以使學生在英語語言學習上真正上路，以后可以自己讀英文書，讀自己專業(yè)領(lǐng)域或其他領(lǐng)域的英文好書。語言能力的提高主要是靠讀好書得來的，一個從來不讀書的人無論如何都不會有好的語言能力。研究生階段非英語專業(yè)英語教學的核心是學術(shù)英語和工作應用性英語(包括組織標識性語言)，這樣的教學迄今為止對大多數(shù)學校的非英語專業(yè)英語教師而言，依然需要下功夫?qū)W習和研究。如果學校和外國語學院在制定和實施制度時能夠?qū)嵤虑笫?，公平對待非英語專業(yè)英語教師的教學對象、教學目的、教學內(nèi)容，就能夠很好地拉升教學質(zhì)量，很好地釋放教師的科研生產(chǎn)力。比如經(jīng)濟管理類學生的英語教學，如果學生英語學習和教師語言研究的藍本是斯密的作品[2]5-250、凱恩斯的作品[5]3-298、薩繆爾森的作品[6]3-810或者德魯克的作品[7]3-303，學生學習效果和教師科研成果的情況會與目前狀態(tài)下大部分學生學習和教師研究的藍本還是“一般(公共)”英文作品的情況有很大不同。盡管這些人的語言風格不同——斯密嚴謹、凱恩斯犀利、薩繆爾森俏麗、德魯克深邃，但他們都是智慧的巨人、語言的大師。各個學科領(lǐng)域都有自己的智慧巨人、語言大師。要培養(yǎng)不同領(lǐng)域中能夠使用以英文進行工作的智慧巨人和語言大師的作品進行英語教學的教師，需要學校和學院制度的支持和推動。

從實際效果上看，制度控制教師的教學內(nèi)容和研究對象，教師控制學生的語言學習，語言控制學生的思維。 對于非英語專業(yè)的學生和這類學生的英語教師來說，“外語教師絕不能樹立為人服務(wù)的思想”的思想及其產(chǎn)生的相應制度，不僅把學生學習和教師科研強行控制在低水平上，更有害的是其“有助于”強行抑制學生思維能力的正常發(fā)展。語言是思想的載體，語言承載思維過程。15歲孩子的語言模式造就15歲孩子的思維水平。如果一個25歲的人整天泡在“孩子”的語言世界里，除非另有強有力的抵消因素，否則不可能會獲得“大人”的思維能力，當然也不可能獲得“大人”的語言能力。這就是為什么有些教師的教學定位是把學生向未來推10年，按10年后學生的狀況而設(shè)計自己的教學——把25歲的學生當成35歲的人來教。

制度是根，高水平的制度造就高水平的教師，高水平的教師造就高水平的學生，產(chǎn)生更具實際意義的科研成果。

參考文獻：

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[4]李桂榮.創(chuàng)傷敘事：安東尼·伯吉斯創(chuàng)傷敘事作品研究[M].北京:知識產(chǎn)權(quán)出版社,2010.

[5]John Maynard Keynes.TheEconomicConsequencesofthePeace[M].New York:Prometheus Books,1997.

[6]Paul A.Samuelson.Economics:AnIntroductoryAnalysis(sixth edition)[M].New York:McGrw-Hill,Inc,1964.

[7]Peter F.Drucker.InnovationandEntrepreneurship:PracticesandPrinciples[M].New York:Harper & Row Publishers Inc,1985.

【責任編輯：孫艷秋】

中圖分類號：G640

文獻標識碼：A

文章編號：1672-3600(2016)05-0090-04

作者簡介：李桂榮(1965—)，女，河南駐馬店人，教授、研究生導師、文學博士、管理學博士，劍橋大學訪問學者，牛津大學訪問學者，主要從事英語教學、英國文學、企業(yè)文化研究；刁惠悅(1989—)，女，河南開封人，英國Mathews Higher Education Ltd 研究員，主要從事英語教學、風險管理、人力資源管理研究。

收稿日期：2016-03-05