陜西省榆林市靖邊中學(xué)(719000)

徐永強(qiáng)●

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探討高中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

陜西省榆林市靖邊中學(xué)(719000)

徐永強(qiáng)●

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，實(shí)施創(chuàng)新教育其主要的作用在于能將學(xué)生的思維能力提升，能幫助學(xué)生能夠做好應(yīng)用知識(shí)與實(shí)踐能力的融合.因此，在教學(xué)的過(guò)程中，就要求我們大膽地摒棄“老師講，學(xué)生聽(tīng)”的傳統(tǒng)教學(xué)方法，開(kāi)展“學(xué)生為主、老師為輔”的教學(xué)方式教學(xué)，從而能提升學(xué)生們創(chuàng)新思維以及學(xué)習(xí)能力.

高中；數(shù)學(xué)；教學(xué)；創(chuàng)新思維；培養(yǎng)；分析

1．突破傳統(tǒng)模式，拓寬創(chuàng)新空間

傳統(tǒng)的教學(xué)方式的準(zhǔn)備方案往往是在預(yù)定的狀態(tài)下采用的一種教學(xué)方式，而在開(kāi)展教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生必須要按照設(shè)定好的教學(xué)方案進(jìn)行學(xué)習(xí).但是，在現(xiàn)代教學(xué)環(huán)境下，我們倡導(dǎo)的是在老師的指導(dǎo)下，通過(guò)使用現(xiàn)代手段，將學(xué)生作為中心，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，突出學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，積極創(chuàng)新的教學(xué)模式.在老師的組織以及指導(dǎo)下，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠形成一種良好的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性會(huì)因此得到充分的發(fā)揮，學(xué)生的創(chuàng)新能力也會(huì)得到良好的發(fā)展.

2．營(yíng)造寬松氛圍，開(kāi)發(fā)創(chuàng)新潛能

在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中，由于受到考試升學(xué)率的影響，課堂的教學(xué)容量比較大，并且嚴(yán)肅有余，沒(méi)有親和力，學(xué)生在課堂上不敢提出疑問(wèn)，被動(dòng)接收知識(shí)，就算在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生擁有創(chuàng)新的意識(shí)也在害怕中熄滅，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)得不到發(fā)揮.基于此，想要把這些現(xiàn)狀改變，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，老師需要將愉悅、輕松、融洽的課堂氣氛營(yíng)造出來(lái)，從而能夠幫助學(xué)生消除畏懼的心理，并且還需要鼓勵(lì)學(xué)生能夠發(fā)表自己的見(jiàn)解，將自己的想法大膽表達(dá)出來(lái)，和大家一起交流.例如，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)習(xí)“棱錐”的時(shí)候，與將問(wèn)題情境設(shè)計(jì)出來(lái)：已知四棱錐的四個(gè)側(cè)面都是正三角形，那么底面是( ).

A．矩形 B．菱形 C．正方形 D．平行四邊形

通過(guò)簡(jiǎn)單的情境創(chuàng)設(shè)，讓同學(xué)們自己去思考，然后討論這樣課堂氣氛就會(huì)活躍，就會(huì)有不同的爭(zhēng)論聲音出現(xiàn)，大家都爭(zhēng)論焦點(diǎn)都會(huì)集中在正方形還是菱形上.此時(shí)，只要老師讓同學(xué)將事先準(zhǔn)備好的模型拿出來(lái)，讓學(xué)生們近距離的觀察該模型不是菱形的可能性，假如上述中的是菱形，那么該模型是不可能放在桌面上的，也就是說(shuō)它的底面四個(gè)頂點(diǎn)不處于同一平面.因此，選題中堅(jiān)持正方形的選擇是正確的.

通過(guò)這樣的方式，不僅能夠提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，而且還能激發(fā)他們的主觀能動(dòng)性.因此，在教學(xué)過(guò)程中營(yíng)造活躍的課堂氣氛是非常重要的教學(xué)內(nèi)容，因?yàn)橹挥邢藢W(xué)生們的畏懼心理，他們才能大膽的表達(dá)出自己心里的想法.才能形成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，進(jìn)而能夠推動(dòng)學(xué)生們的創(chuàng)新思維發(fā)展.

3．運(yùn)用自主探究，激發(fā)創(chuàng)新欲望

在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)包含的內(nèi)容不應(yīng)該是單一的一種傳授過(guò)程，而應(yīng)該是一種與人類創(chuàng)新有關(guān)的過(guò)程，在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生只有在探究的過(guò)程中，才能得到創(chuàng)新，才能將創(chuàng)新欲望激發(fā).

因此，在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，要重視選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生能在實(shí)踐過(guò)程中，放手去做，才能幫助學(xué)生提升他們的創(chuàng)新能力.學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中，只有經(jīng)歷了困惑，才能不斷的去對(duì)知識(shí)進(jìn)行探索，他們的思維在探索的過(guò)程中才能得到頓悟，才能感受到數(shù)學(xué)創(chuàng)造的樂(lè)趣，他們的創(chuàng)新欲望也才能得到增強(qiáng).

例如，在求解 (a+2b+c)2展開(kāi)式中的各項(xiàng)系數(shù)，很多學(xué)生對(duì)此都是無(wú)解，對(duì)于二項(xiàng)式定理中的公式來(lái)源學(xué)生模樣沒(méi)能夠分清楚，比如，對(duì)于公式、項(xiàng)的表達(dá)上，很多學(xué)生還不知道其中的原因在哪里，根本不理解二項(xiàng)式定量的本質(zhì).

在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生理解掌握展開(kāi)式各項(xiàng)所具有的形式以及展開(kāi)式各個(gè)系數(shù)的推導(dǎo)是二項(xiàng)定理中的兩個(gè)關(guān)鍵.以上對(duì)于第一個(gè)問(wèn)題已經(jīng)很清楚，而對(duì)于第二個(gè)問(wèn)題，假如讓學(xué)生觀察 (a+b)(a+b)(a+b)的展開(kāi)式而歸納獲得，對(duì)于這種方式而言，其雖然是比較快比較簡(jiǎn)單，但是它僅僅是一種比較低級(jí)的認(rèn)知水平，而想要讓學(xué)生們獲得比較高的知識(shí)水平，老師必須要“講解到位”才能讓學(xué)的思維得到訓(xùn)練，才能讓學(xué)生得到發(fā)展.

4．增強(qiáng)開(kāi)放力度，構(gòu)建創(chuàng)新平臺(tái)

在教學(xué)過(guò)程中，增加教學(xué)開(kāi)放力度，這對(duì)于體現(xiàn)學(xué)生的主體性有重要作用.在教學(xué)過(guò)程中，只要學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中斷的自我完善，老師就需要給予鼓勵(lì).在學(xué)習(xí)過(guò)程中一些不喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的，現(xiàn)在有了學(xué)習(xí)的興趣，這就是進(jìn)步，一些不斷回答問(wèn)題的現(xiàn)在能夠回答問(wèn)題，并且能夠采用不同的解題方法進(jìn)行解答，這就是創(chuàng)新.在主動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境了，學(xué)生之間能夠相互學(xué)習(xí)，自我教育，能夠形成一種和諧的氣氛，就是實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)的基礎(chǔ).

5.精心設(shè)計(jì)練習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，練習(xí)是課堂教學(xué)的重要在組成，課堂練習(xí)它是知識(shí)轉(zhuǎn)變成技能的一種方式，是培養(yǎng)學(xué)生能力的重要途徑.

在實(shí)踐過(guò)程中，練習(xí)往往在下半節(jié)可進(jìn)行，而下半節(jié)課堂正是學(xué)生最容易出現(xiàn)精神分散的階段，而在教學(xué)過(guò)程中如何才能控制好練習(xí)有效果，抓住學(xué)生的集中力，則是老師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該研究的問(wèn)題.基于此，子啊開(kāi)展練習(xí)的時(shí)候老師可以集合實(shí)際的情況，適當(dāng)?shù)脑O(shè)置一些開(kāi)放性的練習(xí)，讓學(xué)生能夠采用多種解法進(jìn)行解題，使其能夠充分的表現(xiàn)個(gè)性，從而能夠?qū)?chuàng)新空間建立，讓自己能在練習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力.

[1] 朱俊巖. 高中數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策分析[J]. 中華少年，2016(19)

[2] 于曉強(qiáng). 高中數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策[J]. 甘肅教育，2016(10)

[3] 耿玲玲. 淺析高中數(shù)學(xué)的效率教學(xué)[J]. 理科考試研究，2016(13)

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