文/江 婧

初中英語教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)
——重慶市誠善中學(xué)“誠善·5S自主課堂”教學(xué)實(shí)踐

文/江 婧

重慶市誠善中學(xué)的“誠善·5S自主課堂”模式，以學(xué)生為主體，充分地尊重學(xué)情，通過“自主學(xué)習(xí)、合作探究、展示反饋、歸納檢測、鞏固提升”五大環(huán)節(jié)，不斷地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，通過構(gòu)建科學(xué)合理的學(xué)習(xí)小組，健全一套多元化評價(jià)系統(tǒng)，并建立民主平等和諧互賴的師生關(guān)系，最終發(fā)展學(xué)生自主合作探究的學(xué)習(xí)能力，促使其自主、終身發(fā)展。

伴隨新一輪課程改革的穩(wěn)步實(shí)施，重慶市誠善中學(xué)在大力推進(jìn)課程改革的過程中，經(jīng)過兩三年大膽的摸索和探究，最終形成了一套特色的“誠善·5S自主課堂”模式。“誠善·5S自主課堂”在教師有效的引導(dǎo)下，充分尊重學(xué)生的自主性，凸顯學(xué)生“學(xué)”的功能定位，讓知識與能力、過程與方法、情感價(jià)值觀三維目標(biāo)完美結(jié)合，真正體會到“我的課堂，我做主”的學(xué)習(xí)魅力。其中，5S指的是“自主學(xué)習(xí)（Studying Independently）、合作探究（Squadcooperation＆Inquiry）、展示反饋（Show＆Feedback）、歸納檢測（Summary＆Check）、鞏固提升（Strengthen＆Improvement）”，這五個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣、缺一不可。在“誠善·5S自主課堂”上，學(xué)生生成學(xué)習(xí)欲望、主動參與學(xué)習(xí)、掌握合作探究方法、收獲三維目標(biāo)，最終達(dá)到完善人格的自主教育教學(xué)目的。

作為誠善中學(xué)的一名普通的英語老師，筆者教授的對象大多為缺乏小學(xué)英語基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)意識的一群初中生，如何在日常教學(xué)中，貫穿五大環(huán)節(jié)，讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)態(tài)度由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)為“我要學(xué)”，由“被動學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變成“主動學(xué)習(xí)”，并逐步養(yǎng)成自覺自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力？筆者在此淺略地談?wù)勛约旱囊恍┬牡煤腕w會。

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高自主學(xué)習(xí)的興趣

初中英語難度較小，知識較淺顯，主要以簡單的日常生活交際為主，挑選與學(xué)生、學(xué)校相關(guān)的話題，貼近生活、富有情境性，是英語學(xué)科啟蒙的一個(gè)關(guān)鍵階段。而本校大部分同學(xué)因?yàn)槿狈Υ蟮恼Z言交流環(huán)境，面對枯燥的語法、大量的單詞、較長的對話和課文感到茫然無奈，并毫無學(xué)習(xí)方法可言，往往進(jìn)入初一下學(xué)期，就開始對英語學(xué)科產(chǎn)生反感、甚至是厭惡的情緒，而這種情緒會一直伴隨著整個(gè)初中甚至影響以后的英語學(xué)習(xí)。所以，要改變學(xué)生的負(fù)面情緒，就得從培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)興趣入手。

在日常的課堂教學(xué)過程中，筆者通常會引用一些與生活實(shí)際接近的英語常識、諺語、口語等內(nèi)容進(jìn)行課堂教學(xué)，加入英美文化介紹，對比中西方文化差異，引入有關(guān)“音樂、電影、政治歷史、人文藝術(shù)、學(xué)校生活、中學(xué)生課外活動”等話題進(jìn)行探討，這樣既能幫助學(xué)生掌握英語語法、口語表達(dá)方法和學(xué)科知識，又增加了其對于英語學(xué)習(xí)的好奇心與趣味性，體驗(yàn)了英語學(xué)習(xí)的樂趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，還能拓展學(xué)生的思維想象空間，激發(fā)他們不斷迸發(fā)出智慧的火花。

建立小組合作學(xué)習(xí)制度，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的方法

“小組合作學(xué)習(xí)制度”與“誠善·5S自主課堂”中的“自主學(xué)習(xí)、合作探究”環(huán)節(jié)不謀而合。在“圍坐式”課堂中，在要求學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，展開合作、交流、探討和質(zhì)疑，不僅有效地促進(jìn)小組學(xué)生間的情感交流，更能通過生生間的互幫互學(xué)，最終達(dá)到自主、合作的學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

初中英語教學(xué)重在培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的“語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力”等英語學(xué)科核心素養(yǎng)以及跨學(xué)科共同素養(yǎng)，將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為多種形式的教學(xué)活動顯得尤為重要。因此，筆者采用“Work Alone、Pair Work、Group Work”（即獨(dú)學(xué)、對學(xué)、群學(xué)）相結(jié)合的方法，鼓勵(lì)盡可能多的學(xué)生參與語言實(shí)踐活動。課前，制作導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生明確本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點(diǎn)，初步為學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，合理安排好自主學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)進(jìn)度與內(nèi)容；課上，學(xué)生對老師提出的問題先一個(gè)人靜靜地思考，然后在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，要求小組內(nèi)的幾位同學(xué)一起討論、解決問題，并提出質(zhì)疑，在組內(nèi)學(xué)科代表同學(xué)的組織和引導(dǎo)下，合作互助、生教生、生生互動，從質(zhì)疑到解疑，再到問題分析，最后小組單獨(dú)一位同學(xué)或者全組同學(xué)一起展示；課后，及時(shí)安排相應(yīng)的習(xí)題進(jìn)行復(fù)習(xí)、反饋，組內(nèi)英語基礎(chǔ)較好的同學(xué)可以對基礎(chǔ)差、接受能力較弱的同學(xué)進(jìn)行“一對一”“師徒式”輔導(dǎo)，這樣不僅可以提高自身的英語學(xué)科發(fā)展水平和自信心，還能促進(jìn)和諧的同學(xué)關(guān)系發(fā)展，引導(dǎo)組內(nèi)其他學(xué)生掌握有效的英語自主學(xué)習(xí)方法，真正地成為學(xué)習(xí)的主人。

健全多元化課堂評價(jià)機(jī)制，提高自主學(xué)習(xí)的能力

課堂評價(jià)是中學(xué)課堂中不可或缺的一部分，健全的課堂評價(jià)機(jī)制不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心，也能更好地反饋教學(xué)效果、指導(dǎo)教學(xué)。而廣大一線英語教師的評價(jià)方式都過于簡單、機(jī)械，無非是幾句“Good、Very Good、Excellent、Wonderful、You’re so clever！”或者“No.I don’t think so！”這種類似口頭禪的評價(jià)，顯得很敷衍、不夠特別、毫無針對性，表揚(yáng)性的評價(jià)沒有激勵(lì)作用，批評性的評價(jià)也不夠委婉，容易讓學(xué)生產(chǎn)生自負(fù)或自卑心理，也沒有認(rèn)清自己的優(yōu)點(diǎn)和不足。

因此，初中英語教師的評價(jià)不僅要具有鼓勵(lì)性、贊美性，更應(yīng)當(dāng)具體、真誠、生動、多層次，課堂評價(jià)的維度也應(yīng)該是多元的，而非單一。結(jié)合本校自主合作探究學(xué)習(xí)小組制度，在繼續(xù)發(fā)揮教師評價(jià)作用的基礎(chǔ)之上，建立一套健全多元化的評價(jià)機(jī)制，重點(diǎn)在于積極發(fā)揮學(xué)生評價(jià)的作用，將“教師評價(jià)、學(xué)生自我評價(jià)、小組互評”相結(jié)合，筆者更多采用“Read By Yourself、Read In Roles、Role Play、Group Performance”等方法，讓學(xué)生成為參與評價(jià)的主體，加強(qiáng)評價(jià)者與被評價(jià)者之間的互動，不僅有利于小組內(nèi)部的管理、提高組間和組內(nèi)競爭意識，還能調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性、促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)方法的改進(jìn)，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的目的。

營造平等和諧師生關(guān)系，發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的主動性

作為課堂教學(xué)中的兩個(gè)重要的角色——師與生，兩者之間的關(guān)系與地位一直是課程改革研究和強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)。傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”一直讓教師擁有優(yōu)越感，學(xué)生的感受和主體地位常常被忽視，師生關(guān)系的不平等、不和諧嚴(yán)重地?fù)p害了學(xué)生的主觀能動性和獨(dú)立人格的發(fā)展。如果一味地否定學(xué)生的主觀能動性，那么教學(xué)效果將不會顯著，便更不會促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

在“誠善·5S自主課堂”中，教師不應(yīng)成為旁觀者，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)Ш痛龠M(jìn)者。在課前一兩分鐘，筆者多以朋友的身份跟學(xué)生進(jìn)行交流、溝通，多使用“Hey，what’s up？Wonderful idea！What do you think of...？”之類的問候或提問類的語言，并組織相關(guān)的課外活動拉近師生之間的距離，尊重學(xué)生、信任學(xué)生、真誠地對待學(xué)生，讓學(xué)生感受到自己被認(rèn)可，被關(guān)心。只有當(dāng)教師走進(jìn)了學(xué)生們的心靈，才能夠開展有針對性的教學(xué)活動，獲取優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果；只有以學(xué)生發(fā)展為本，建立新型教師生關(guān)系，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性才能真正地發(fā)揮出來。

在素質(zhì)教育大背景下，在本?！罢\善·5S自主課堂”的模式下，初中英語教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以學(xué)生為中心，樹立“學(xué)生為本”的觀念，改變教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識和獨(dú)立思考能力，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性，組建自主學(xué)習(xí)小組和多元化評價(jià)機(jī)制，尊重學(xué)生的人格，創(chuàng)建一個(gè)民主、平等、寬松的課堂環(huán)境，讓他們敢想、敢說、敢做、敢演，幫助學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)意識，做到愛學(xué)、樂學(xué)、勤學(xué)、善學(xué)，讓他們學(xué)會自主學(xué)習(xí)、快樂生活、健康成長、努力成才。

（作者單位：重慶市誠善中學(xué)校）