文/袁金良　劉　毅

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讓思維火花在課堂綻放

文/袁金良劉毅

幾年來，結(jié)合河北省邯鄲市第十一中學(xué)的實(shí)際情況，筆者在教學(xué)改革中，探索和實(shí)踐了以“知識(shí)問題化，問題導(dǎo)學(xué)化，導(dǎo)學(xué)思維化，思維活動(dòng)化”為基本內(nèi)容的思維課堂活動(dòng)。在課堂上注重學(xué)生的生成、發(fā)散、反思、合作、批判、創(chuàng)新等思維能力的培養(yǎng)，以此提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，發(fā)展學(xué)生的思維能力。思維是智力的核心，教師一定要舍得“浪費(fèi)時(shí)間”培養(yǎng)學(xué)生的思考力，在教學(xué)過程中要盡量做到：凡是學(xué)生能發(fā)現(xiàn)的問題，教師絕不代替；凡是學(xué)生能夠獨(dú)立發(fā)現(xiàn)的問題，教師絕不暗示；凡是學(xué)生討論能解決的問題，教師絕不插手；放手讓學(xué)生獨(dú)立嘗試、自主思考，引導(dǎo)學(xué)生走上自主學(xué)習(xí)的正確軌道。

課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生的核心活動(dòng)是思維。思維型課堂教學(xué)理論以聚焦思維結(jié)構(gòu)的智力理論為基礎(chǔ)，著眼于課堂教學(xué)中的思維活動(dòng)，意在提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。思維型課堂教學(xué)理論包括認(rèn)知沖突、自主建構(gòu)、自我監(jiān)控和應(yīng)用遷移四個(gè)方面的基本原理。提出了明確課堂教學(xué)目標(biāo)，突出知識(shí)形成過程，聯(lián)系已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，重視非智力因素培養(yǎng)，訓(xùn)練思維品質(zhì)以提高智力能力，創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境，分層教學(xué)和因材施教七個(gè)方面的課堂基本要求。思維型課堂教學(xué)可以有效地促進(jìn)師生互動(dòng)，激發(fā)課堂的思維活動(dòng)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

知識(shí)問題化是思維課堂的基礎(chǔ)

問題導(dǎo)學(xué)化是思維課堂的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

在將知識(shí)設(shè)置成問題串的基礎(chǔ)上，教學(xué)過程中如何解決問題就是關(guān)鍵?！皢栴}導(dǎo)學(xué)化”，即教師的 “導(dǎo)”和學(xué)生的“學(xué)”有機(jī)結(jié)合。教師的“導(dǎo)”包括引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和知識(shí)點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生探索解決問題的思路和方法?！皩?dǎo)”是通過教師教學(xué)方式、方法和學(xué)生學(xué)習(xí)方式、方法的改進(jìn)，在預(yù)設(shè)問題的逐步解決中，來突出知識(shí)的形成過程和思維的發(fā)展過程。在具體的課堂教學(xué)中，主要是如何體現(xiàn)教師的引導(dǎo)作用，以及學(xué)生獨(dú)立思考、自主探究、合作交流等學(xué)習(xí)方式的作用。教師要處理好“導(dǎo)”與“學(xué)”的關(guān)系。合理地“導(dǎo)”是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生更主動(dòng)、更有效地“學(xué)”。同時(shí)，不要讓學(xué)生對(duì)“導(dǎo)”產(chǎn)生依賴感，形成思維懶惰。

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，好多問題比較抽象，往往使人望而生畏，導(dǎo)致學(xué)習(xí)差及性格內(nèi)向的學(xué)生對(duì)課堂活動(dòng)的參與程度較低，不利于其思維發(fā)展。在這種情況下，教師針對(duì)知識(shí)點(diǎn)和預(yù)設(shè)問題，利用合適的方法、方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和指導(dǎo)顯得特別重要。“導(dǎo)”得好，學(xué)生才能學(xué)得進(jìn)，才能收到事半功倍的效果。

導(dǎo)學(xué)思維化是思維課堂的核心

對(duì)于教師教的活動(dòng)來講，明確教學(xué)目標(biāo)、了解學(xué)生基礎(chǔ)、進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、組織教學(xué)活動(dòng)和反思教學(xué)過程等，核心活動(dòng)是思維。對(duì)于學(xué)生學(xué)的活動(dòng)來講，不論是明確學(xué)習(xí)目的、掌握學(xué)習(xí)方法、感知學(xué)習(xí)材料、理解所學(xué)知識(shí)、遷移運(yùn)用知識(shí)、反思學(xué)習(xí)過程，還是提出問題、分析問題、解決問題、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)等，其核心活動(dòng)也是思維。所以，思維型課堂教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)中教師和學(xué)生積極主動(dòng)的思維，努力使教學(xué)過程成為一種伴隨著學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的獨(dú)立思考和對(duì)生活的體驗(yàn)相結(jié)合的過程。

在課堂教學(xué)中，教師的“導(dǎo)”要有智慧，提問時(shí)語言要準(zhǔn)確、簡潔，點(diǎn)評(píng)時(shí)語言要中肯、有鼓勵(lì)作用，能夠激發(fā)學(xué)生自己思考和解決問題的積極性。這其中，必須注意給學(xué)生留有一定的知識(shí)空間和相應(yīng)的思考時(shí)間，讓學(xué)生保持旺盛的探究熱情。筆者提出的“導(dǎo)學(xué)思維化”就是從“導(dǎo)”和“學(xué)”兩方面都突出體現(xiàn)學(xué)習(xí)知識(shí)、發(fā)展能力、形成態(tài)度、促進(jìn)發(fā)展的思維課堂理念。讓學(xué)生的“學(xué)”成為一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程。如在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生用多種途徑、方法去思考問題，尋求答案，養(yǎng)成學(xué)生縱橫聯(lián)系知識(shí)的習(xí)慣，提高多方面、多角度、多層次地認(rèn)識(shí)問題，嘗試解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。又如，“小組合作”是大家認(rèn)可的一種學(xué)習(xí)方式，但沒有獨(dú)立思考的交流只會(huì)流于形式。任何問題都需要學(xué)生提前經(jīng)過充分的獨(dú)立思考后，帶著解決問題的個(gè)人見解再進(jìn)行討論交流。要強(qiáng)調(diào)每一個(gè)學(xué)生都是“參與者”，而不只是“與會(huì)者”。單方的“你說我聽”，即便是解決了具體的某個(gè)問題，也培養(yǎng)不了學(xué)生的合作思維能力。

思維活動(dòng)化是實(shí)現(xiàn)思維課堂目的的重要形式

根據(jù)不同學(xué)科的知識(shí)特點(diǎn)和邏輯規(guī)律，安排相應(yīng)的活動(dòng)，才能最大化地實(shí)現(xiàn)思維課堂的目的。以數(shù)學(xué)學(xué)科為例，新課標(biāo)的課程理念由原來的“雙基”（即基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能）增加為“四基”（即基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本的數(shù)學(xué)思想、基本的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)）。通過數(shù)學(xué)活動(dòng)辨別新知識(shí)與原有知識(shí)對(duì)象的異同，使研究對(duì)象逐步序列化。這種數(shù)學(xué)思考體現(xiàn)邏輯建構(gòu)問題的邏輯過渡與彼此支撐，是學(xué)生由已知向未知跨越的橋梁，使數(shù)學(xué)問題與數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)無縫對(duì)接。這樣的數(shù)學(xué)活動(dòng)不僅達(dá)到了課標(biāo)的要求，積累了數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維和生成性思維。例如，概念課的教學(xué)活動(dòng)大致分為以下幾步。一是問題引入。把問題作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，提出牽動(dòng)整節(jié)課的、帶有挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，使學(xué)生在迫切要求下進(jìn)行本節(jié)課的學(xué)習(xí)。二是自主探究。在教師指導(dǎo)下，學(xué)生獨(dú)立嘗試探索，初步獲得對(duì)概念的本質(zhì)特征和概念間關(guān)系的認(rèn)識(shí)。筆者認(rèn)為，獨(dú)立思考是個(gè)性化學(xué)習(xí)的基本形態(tài)，在自主學(xué)習(xí)過程中思考、感悟，嘗試解決問題，實(shí)現(xiàn)真正意義上的個(gè)體學(xué)習(xí)。三是質(zhì)疑思辨、合作交流。把上述獲得的初步觀念交流討論，讓學(xué)生充分地進(jìn)行質(zhì)疑和思辨，達(dá)到理解掌握的程度。四是歸納總結(jié)。把理解了的知識(shí)納入到知識(shí)系統(tǒng)中去，使之與相應(yīng)知識(shí)發(fā)生聯(lián)系與關(guān)聯(lián)，發(fā)揮知識(shí)的整體效應(yīng)，為以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。最后是訓(xùn)練反饋。對(duì)概念的掌握程度要看運(yùn)用知識(shí)的能力如何，通過學(xué)生的訓(xùn)練得到信息反饋，從而檢驗(yàn)課堂效果，發(fā)現(xiàn)不足，及時(shí)彌補(bǔ)。

再如語文教學(xué)的課堂練習(xí)，要充分發(fā)揮檢測的導(dǎo)向功能，注重引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中敢于創(chuàng)新，善于創(chuàng)新。練習(xí)題的設(shè)計(jì)不但要做到形式靈活，內(nèi)容巧妙，而且要?jiǎng)e具匠心。在評(píng)講的過程中對(duì)有創(chuàng)見的答案要敢于給高分，加以鼓勵(lì)和引導(dǎo)。這樣，從教學(xué)的開端到最終評(píng)價(jià)整個(gè)過程中，都注意和體現(xiàn)了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

在思維課堂的實(shí)踐中，本校堅(jiān)持育人為本，德育為先。誠然，向?qū)W生傳授文化科學(xué)知識(shí)是必須的，但德是做人之基，只有樹立崇高理想和遠(yuǎn)大志向，從小打好思想道德基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)才有動(dòng)力，前進(jìn)才有方向，成才才有保障。近期本校又將思維課堂教學(xué)理念滲透至拓展課教學(xué)活動(dòng)中去，堅(jiān)持學(xué)習(xí)書本知識(shí)與投身社會(huì)實(shí)踐的統(tǒng)一。引導(dǎo)學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)各門功課，積極組織他們參加各種有益于增長知識(shí)、增長才干的實(shí)踐活動(dòng)，磨練意志，砥礪品格，培養(yǎng)動(dòng)手動(dòng)腦能力，逐步學(xué)會(huì)把知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中去。未來，學(xué)校還將在“優(yōu)化流程、導(dǎo)學(xué)并重、突出主體、適時(shí)評(píng)價(jià)”的課改思想的指導(dǎo)下，加強(qiáng)思維課堂效果評(píng)估，完善思維課堂形式，擴(kuò)展思維課堂領(lǐng)域，為學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展不斷地探索理論和創(chuàng)新實(shí)踐。

（作者單位：河北省邯鄲市第十一中學(xué)）

愛因斯坦說：“提出問題比解決問題更重要?！币粋€(gè)完整的教學(xué)過程就是提出問題和解決問題的過程。在傳統(tǒng)課程思維方式中，教師往往缺乏對(duì)課程的生成意識(shí)，少有發(fā)散，缺乏創(chuàng)造。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)難以提高學(xué)生的思維能力?！爸R(shí)問題化”就是根據(jù)學(xué)生情況和教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，在教材中發(fā)現(xiàn)和提出問題，并將知識(shí)設(shè)置成問題串的形式，以引起學(xué)生認(rèn)知沖突，引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)的思維。同時(shí)也要預(yù)判學(xué)生會(huì)提出怎樣的問題，并重視學(xué)生分析問題和解決問題的目的性和方向性，以提高他們思維活動(dòng)的自覺性和能動(dòng)性。在日常教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)一些教師對(duì)教材不夠重視，僅憑借自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，使得教學(xué)設(shè)計(jì)出現(xiàn)了偏差，課堂教學(xué)達(dá)不到預(yù)期的效果。因此學(xué)校要求各備課組加強(qiáng)集體教研，在對(duì)教材理解的基礎(chǔ)上，把教材知識(shí)問題化，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地探索。同時(shí)，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí)要以學(xué)生的發(fā)展作為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。