文/梁建民　申艷梅

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我的“海報”，我做主
——表現(xiàn)性評價在小學英語課堂教學的應用

文/梁建民申艷梅

表現(xiàn)性評價理論來源

表現(xiàn)性評價興起于美國20世紀90年代。加德納的多元智能理論指出，所有人都有多種智能，每個人在每種智力上的能力是不一樣的，為應對不同的任務，需要將這些智力以不同的方式進行組合和應用。因此，在實際的教學實踐中，從多方面考察學生，可以充分發(fā)揮學生智力結(jié)構(gòu)中不同智力的互補性，使他們揚長避短，發(fā)揮潛力。此外，與傳統(tǒng)的紙筆測驗不同，表現(xiàn)性評價的特點是可以了解學生在真實的情境下表現(xiàn)出來的解決問題的能力、態(tài)度、價值觀等。它的旨趣在于學生在教師的指導下自主分析、解決問題。

《義務教育英語課程標準》指出，“在設(shè)計和實施評價的過程中，教師應根據(jù)各階段教學的特點與評價目的，充分考慮學生的年齡、心理特征及認知水平，選用合理、多樣的評價方式，如自我評價、同伴評價、家長評價、教師評價等，實現(xiàn)形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合?！惫P者在對表現(xiàn)性評價進行了深入的學習后，結(jié)合小學英語課程標準的要求，選擇了四年級（3）班作為本次表現(xiàn)性評價案例研究的對象。

制定評價目標與內(nèi)容

理解——如何在拿到問題（制作英語海報）后去理解任務，并將任務進行分解；交流——能夠和同組伙伴討論行動計劃，以及在向教師尋求幫助時的方式與策略；運動——能夠選擇正確的行動方式，積極尋找問題解決的途徑；表達——能夠清楚表達自己的想法，思路清晰；寫作——能夠書寫正確、整潔，大小寫格式規(guī)范，正確使用標點符號；情感——學生接到任務后的怯懦與自信，與人合作時的專制與民主，完成任務過程中持有認真、積極的態(tài)度和焦躁情感，達成目標后的自我效能感的大小等。

設(shè)計表現(xiàn)性評價任務

表現(xiàn)性評價的任務是以問題或活動為出發(fā)點的，結(jié)合四年級學生的英語學習水平、興趣愛好、現(xiàn)實生活以及所擁有的先前經(jīng)驗，在對這些情況進行了綜合考量的基礎(chǔ)上，選擇了新標準英語（一年級起點）四年級下冊M6U1—I’ll draw the pictures作為表現(xiàn)性任務內(nèi)容的素材。本課的教學目標：

One：Students will be able to understand the general idea of the dialogue， and read the dialogue correctly.

Two：Students will be able to listen， say and read the new words correctly report， stick，draw， write， cut and be able to listen and say fantastic.

Four：Students will be able to talk about how to make a newspaper.

Five：Students will be able to cooperate in groups.

根據(jù)本課教學目標結(jié)合本次案例的評價目標與評價內(nèi)容，筆者把制作英語海報作為本次表現(xiàn)性任務。這一任務與現(xiàn)實生活密切聯(lián)系，具有真實性，海報在學生的生活中是熟悉的事物，并且這一任務是在學生學完本課的詞匯和句型之后進行，學生儲備了知識基礎(chǔ)，因此這不會超出學生的理解和接受范圍。四年級的學生樂于動手操作、觀察和發(fā)現(xiàn)，對于制作英語海報這一任務保持了持續(xù)的興趣和活動的樂趣。之后筆者對這一任務做了明確的要求，具體內(nèi)容如表一。

表現(xiàn)性評價方案實施

在設(shè)計完表現(xiàn)性任務表格后，利用一節(jié)課的時間開始任務實施。將全班49人分成7組，確定各組組長，并對每個小組進行1—7編號，盡量縮小每小組能力的組間差異。課堂觀察記錄表是從積極性、合作性、紀律性三個維度進行設(shè)計的，每個維度的最高得分為5分（如表二）。

表現(xiàn)性評價標準制定

本次案例的實施主要是為了促進日常教學，幫助學生發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)點和不足，給每個學生一個真實的考量和反饋，因此采用的是等級評價，而非分數(shù)評價（如表三）。

在根據(jù)表現(xiàn)性評價標準對全班7個小組進行了統(tǒng)計和分析之后，得到了以下結(jié)論：理解維度：7個小組都能達到“優(yōu)”，說明學生在理解任務方面不存在太大障礙，即使有個別學生有困難，小組內(nèi)的其他成員也會幫助他理解；合作交流維度：大部分都是組長擔任了分工、決策和書寫的任務；語言表達維度：只有20%的同學達到了優(yōu)，說明大部分學生存在口語表達障礙；書寫維度：90%的學生能正確、認真地書寫；情感態(tài)度維度：大部分學生都能以極大的熱情投入到任務中，但不能自覺遵守紀律。

表現(xiàn)性評價活動與反思

通過本次對學生制作英語海報的過程進行評價，教師們發(fā)現(xiàn)，學生的參與程度、學生的主體性與創(chuàng)造性、學生思維的深度與廣度以及學生實際生活的經(jīng)驗和能力都可以展現(xiàn)出來。通過解決任務的過程，給不同層次的學生提供了發(fā)散性思維和深入思考的機會。

布魯姆認為，師生在教學過程中達到認知與情感交融一片的最高學習境界稱為高峰體驗，課堂能達到高峰體驗將會有效地促進學生的參與狀態(tài)、交流狀態(tài)、思維狀態(tài)、情緒狀態(tài)及課堂的生成狀態(tài)。同樣，馬斯洛也認為，可讓心靈凈化、視覺滿足、精神愉悅的是活動的體驗。因此，英語教學中應重視任務活動與表現(xiàn)性評價的有效運用。在今后的教學中將會對學生多設(shè)計一些表現(xiàn)性任務，希望通過對學生進行表現(xiàn)性評價，更加深入、全面地了解學生，以促進學生綜合素養(yǎng)的提高。

（作者單位：山東省青島李村小學）

>>表（一）我的“海報”，我做主——案例設(shè)計

>>表（二）課堂觀察記錄表

>>表（三）評分標準

Three：Students will be able to listen， say and read the sentences correctly what will you do？ I’ll...