朱小兵

( 長(zhǎng)沙南方職業(yè)學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410208 )

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高職雙創(chuàng)教育課程現(xiàn)狀調(diào)查與分析

朱小兵

( 長(zhǎng)沙南方職業(yè)學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410208 )

作為我國(guó)教育體制重要組成部分的高職院校在國(guó)家政策的支持下迅速發(fā)展起來，并為社會(huì)和國(guó)民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展培養(yǎng)了大批的應(yīng)用型技能人才。隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)以及對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才需求的提高，我國(guó)高職院校普遍開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，然而，教學(xué)效果并不理想。重點(diǎn)進(jìn)行高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程現(xiàn)狀的調(diào)查，并深入分析其存在的主要問題，并在此基礎(chǔ)上提出了相應(yīng)的建議。

高職院校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程；現(xiàn)狀調(diào)查與分析；存在問題

我國(guó)高等職業(yè)教育是與經(jīng)濟(jì)、制造業(yè)聯(lián)系最為緊密的教育類型。隨著“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新(簡(jiǎn)稱“雙創(chuàng)”)”、“中國(guó)制造2025”、“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)、“一帶一路”等一系列關(guān)乎中國(guó)經(jīng)濟(jì)與制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的國(guó)家戰(zhàn)略和發(fā)展規(guī)劃的不斷推出，作為我國(guó)教育體制重要組成部分的高職院校是在國(guó)家政策的支持下迅速發(fā)展起來的，并以為社會(huì)培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主。隨著素質(zhì)教育的深入開展，我國(guó)教育事業(yè)不斷進(jìn)步，各種先進(jìn)有效的教育理念和方法被普遍推行，進(jìn)一步推動(dòng)了我國(guó)高職院校教學(xué)水平的提高和教學(xué)效果的增強(qiáng)。目前，聯(lián)合國(guó)教科文組織提出了將創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)作為高等教育的基本目標(biāo)，與此同時(shí)，我國(guó)教育部要求各高校需將“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”設(shè)置為必修課，以滿足知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代人才教育和社會(huì)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)應(yīng)用技能型創(chuàng)新人才的需求。[1]同時(shí)，為了落實(shí)《教育部2016年工作要點(diǎn)》(教政法〔2016〕6號(hào))中強(qiáng)調(diào)的“要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過程各環(huán)節(jié)，推動(dòng)高校完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系, 面向全體學(xué)生開發(fā)開設(shè)納入學(xué)分管理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程”，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，目前我國(guó)大部分高職院校正在如火如荼地推行和加強(qiáng)雙創(chuàng)教育課程的建設(shè)與實(shí)施工作。

一、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育開展的意義

隨著教學(xué)改革的推進(jìn)和教學(xué)理念的不斷更新，現(xiàn)階段，我國(guó)推行的素質(zhì)教育更強(qiáng)調(diào)以人為本，要求教育要“面向?qū)W生、面向生活、面向社會(huì)”，以兼顧對(duì)學(xué)生知識(shí)技能等創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)和對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)及情感的培養(yǎng)，使學(xué)生得到全面發(fā)展，并滿足社會(huì)對(duì)人才的需求等出發(fā)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫徹于高職教育及學(xué)生發(fā)展的全過程。[2]盡管，我國(guó)高職院校的發(fā)展取得了一定的成績(jī)，但其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程相較于其他課程，發(fā)展歷程較短，教學(xué)資源不夠豐富，培養(yǎng)模式及課程教學(xué)實(shí)踐還十分缺乏，課程管理較為混亂，影響了高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量的提升。而高職院校教學(xué)效果和目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與課程關(guān)系密切，加強(qiáng)高職院校教育課程調(diào)查與分析，能幫助高職院校了解課程現(xiàn)狀，有針對(duì)地進(jìn)行改進(jìn)，進(jìn)而能極大地推動(dòng)高職院校教學(xué)效果的增強(qiáng)和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。[3]這主要因?yàn)楦呗氃盒?chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育的推行：

一方面，高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育通過對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的引導(dǎo)和培養(yǎng)，促進(jìn)其創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新精神的養(yǎng)成和建立。相對(duì)于其他類型的高等院校，我國(guó)高職院校學(xué)生的整體水平稍低一些，很多學(xué)生對(duì)未來就業(yè)等發(fā)展較為迷茫，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育的開展能幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自身價(jià)值以及社會(huì)發(fā)展對(duì)專業(yè)技能應(yīng)用型人才的急切需求。在此基礎(chǔ)上，通過對(duì)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的引導(dǎo)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍的營(yíng)建，能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，鼓勵(lì)其勇于實(shí)踐，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)、敢于創(chuàng)新實(shí)踐的能力，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，幫助學(xué)生養(yǎng)成活潑向上、戰(zhàn)勝困難的精神、堅(jiān)強(qiáng)的意志等品質(zhì)，提高抗挫折能力，保持積極健康的心態(tài)，并在這種積極的意識(shí)及情感下不斷地大膽嘗試創(chuàng)業(yè)、勇于創(chuàng)新。另一方面，高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育的開展通過對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方法的指導(dǎo)，有意識(shí)地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力的鍛煉，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提高奠定基礎(chǔ)。高職院校學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)中因?qū)W習(xí)方法掌握不到位、受到的學(xué)習(xí)挫折等都會(huì)直接影響其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)后續(xù)學(xué)習(xí)的積極性和信心以及能力的培養(yǎng)，而傳統(tǒng)認(rèn)知下的教學(xué)方式過于重視教學(xué)課堂表現(xiàn)，而未能將學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)經(jīng)歷等考慮進(jìn)去，這種忽視嚴(yán)重地打擊了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的信心，更不能鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)其綜合專業(yè)技能，不利于其適應(yīng)社會(huì)、市場(chǎng)及競(jìng)爭(zhēng)等綜合能力的養(yǎng)成。而以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的開展為主，在教學(xué)中更加重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐鍛煉、創(chuàng)造性的運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)方式、開展各種實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的方法，進(jìn)而能促進(jìn)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提高。[4]

二、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程現(xiàn)狀調(diào)查與分析

(一)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程現(xiàn)狀調(diào)查

為了了解我國(guó)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程現(xiàn)狀，筆者以本校高職師生為問卷調(diào)查的對(duì)象制作了關(guān)于高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程現(xiàn)狀的問卷調(diào)查，在調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)上，首先選用匿名調(diào)查法，調(diào)查問卷不設(shè)置被調(diào)查者姓名一項(xiàng)，在保障被調(diào)查者個(gè)人隱私、使得被調(diào)查者更容易接受、增加該問卷吸引力的同時(shí)進(jìn)一步保障了問卷調(diào)查的真實(shí)科學(xué)性；其次，大量參考了其他學(xué)者的相關(guān)研究和調(diào)查，并積極詢問和接受了導(dǎo)師的建設(shè)性意見；最后，在調(diào)查問卷的核心問題方面主要集中在高職院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認(rèn)知水平、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新需求如何、如何評(píng)價(jià)當(dāng)前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程實(shí)施情況、希望中的高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程是怎樣的等方面。最大程度地保障調(diào)查問卷的科學(xué)性，也節(jié)約了調(diào)查的時(shí)間，更好地體現(xiàn)了問卷調(diào)查對(duì)被調(diào)查者的保護(hù)性。而在問卷調(diào)查的實(shí)施上，本著通過問卷調(diào)查了解我國(guó)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程現(xiàn)狀的目的，本次問卷調(diào)查選取該校200名同學(xué)為樣本。在同學(xué)和該校教師的幫助下具體進(jìn)行問卷分發(fā)、填寫、收集和整理等工作。

(二)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程現(xiàn)狀分析

本次問卷調(diào)查共發(fā)放問卷200份，回收200份，排除其中的4份無效問卷，回收率百分之百，有效率為98%。在對(duì)問卷結(jié)果整理的基礎(chǔ)上，結(jié)合被調(diào)查學(xué)校的高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程情況，并在相關(guān)研究資料的輔助下，深入分析我國(guó)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程現(xiàn)狀并進(jìn)行了問題透視，總結(jié)如下：

1.高職院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程學(xué)習(xí)意愿強(qiáng)，但認(rèn)知水平較差

隨著素質(zhì)教育的深入開展，我國(guó)教育事業(yè)不斷進(jìn)步，各種先進(jìn)有效的教育理念和方法被普遍推行，進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的意愿和興趣，并在很大程度上增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)效果。高職院校學(xué)生也不例外，其在教育改革推動(dòng)下開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程取得了一定的成績(jī)。綜合來看，高職院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程學(xué)習(xí)意愿強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性較高，自主創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)造性及創(chuàng)新能力得到了一定的提升。雖然從整體上看，高職院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、意愿及能力較一般高校學(xué)生強(qiáng)，但高職院校學(xué)生因沒能掌握較好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程學(xué)習(xí)技能和知識(shí)導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認(rèn)知不全面深入，不能較為全面地了解國(guó)家出臺(tái)的扶持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的政策，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論指導(dǎo)及實(shí)踐技能掌握不牢固，缺乏成就感，對(duì)高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的學(xué)習(xí)表現(xiàn)出明顯的憂慮。同時(shí)，隨著年級(jí)的增高，高職院校其他課程的學(xué)習(xí)難度不斷增加；臨近畢業(yè)，就業(yè)問題迫在眉睫，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)氛圍的升級(jí)，也增加了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程學(xué)習(xí)的壓力，學(xué)習(xí)情感波動(dòng)大使得學(xué)生不能專心進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的學(xué)習(xí)，甚至出現(xiàn)很多為了能找到好工作，不惜放棄創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的例子。

2.高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程定位模糊，課程實(shí)踐環(huán)節(jié)較薄弱

高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的開展與高職院校教育目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是一致的，都致力于技能應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐人才的培養(yǎng)，然而受傳統(tǒng)高校教育理念等的嚴(yán)重影響，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的定位出現(xiàn)偏離，目標(biāo)逐漸模糊，不利于其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在功利性教育和社會(huì)就業(yè)日益緊張的高職院校學(xué)習(xí)生活中，教師、家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育的重點(diǎn)往往都放在知識(shí)和技巧上，在這種意識(shí)和觀念的指引下，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)往往忽視了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、技能等的學(xué)習(xí)。高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育中理論知識(shí)和技術(shù)的講解較多，而忽視了通過解讀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)政策，介紹并模擬當(dāng)前最新的具體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例，開展各種形式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽等實(shí)踐活動(dòng)來了解國(guó)家對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的支持，目前的市場(chǎng)形勢(shì)及自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能及知識(shí)的不足之處等，進(jìn)而有意識(shí)地加以重點(diǎn)改善。同時(shí)，當(dāng)前高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教育和學(xué)生的學(xué)習(xí)主要依靠教師課堂講授，學(xué)生聽課、記筆記、做習(xí)題練習(xí)等方式，任務(wù)重，不重視實(shí)踐等，被動(dòng)式學(xué)習(xí)，且對(duì)高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程學(xué)習(xí)成績(jī)和能力的評(píng)定常常通過考試等定量分析方式，忽視了學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)過程的表現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的創(chuàng)新意識(shí)較差，創(chuàng)業(yè)技能及實(shí)踐能力提升困難較大，嚴(yán)重背離了高職院校對(duì)技能應(yīng)用型實(shí)踐創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

3.高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)不合理，師資隊(duì)伍素質(zhì)有待提升

高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)不合理主要體現(xiàn)在高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程教材不合理。根據(jù)當(dāng)前多數(shù)高職院校普遍使用的現(xiàn)行的國(guó)際勞工組織的SYB等項(xiàng)目或者模擬公司創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)教材，盡管現(xiàn)行教材能幫助學(xué)生拓展視野及知識(shí)面，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)及實(shí)踐能力，但課程及學(xué)科獨(dú)立性較差，未能將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程和學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)作為系統(tǒng)化的工程，且內(nèi)容局限性較強(qiáng)，不能很好地與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程緊密關(guān)聯(lián)的其學(xué)科有機(jī)地融合，且內(nèi)容不能緊跟時(shí)代發(fā)展，滯后于社會(huì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的需求。同時(shí)，這種普遍適用的教材不符合具體高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)及學(xué)生的實(shí)際情況，針對(duì)性不強(qiáng)，滿足不了學(xué)生的多元化發(fā)展需要，不能進(jìn)一步激發(fā)和促進(jìn)學(xué)生長(zhǎng)期學(xué)習(xí)興趣，而導(dǎo)致失去學(xué)習(xí)興趣和未來創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿的高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程實(shí)踐難度就會(huì)增加，效果也不強(qiáng)。另一方面，長(zhǎng)期的應(yīng)試教育形勢(shì)，高校教育的功利性等現(xiàn)象的存在使得高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的師資建設(shè)較薄弱，再加上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程發(fā)展歷程較短，學(xué)科交叉性和實(shí)踐性都很強(qiáng)。這就對(duì)任課教師提出了更高的要求。而現(xiàn)實(shí)中，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程多由其他科目的教師兼任，更不注重通過教師培訓(xùn)、激勵(lì)機(jī)制等措施促進(jìn)教師隊(duì)伍的建設(shè)，以提高其教學(xué)能力，進(jìn)而阻礙了高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。[5]

三、高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的改善建議

對(duì)我國(guó)高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查和分析的主要目的在于通過深入的剖析，全面了解我國(guó)高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程現(xiàn)狀，認(rèn)清其存在的問題，進(jìn)而為有針對(duì)性地改善而奠定基礎(chǔ)，提供依據(jù)。為此，針對(duì)高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程現(xiàn)狀及問題，可以從以下方面加以改善：首先，明確定位創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程目標(biāo)。高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的目的在于培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力的應(yīng)用型技能人才，以滿足時(shí)代和社會(huì)發(fā)展對(duì)技能型人才的需求。以此定位高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，才能為各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的開展指明方向，保證其不偏離教學(xué)目標(biāo)。其次，立足現(xiàn)行教材，建立更切合本校實(shí)際的校本課程，并更加注重與其他相關(guān)學(xué)科的整合。根據(jù)教學(xué)大綱等的要求，在繼續(xù)使用現(xiàn)行教材的同時(shí)，深入分析和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、自身特點(diǎn)、發(fā)展方向及需求等，兼顧其他關(guān)聯(lián)學(xué)科，通過專業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)這三方面深度融合來構(gòu)建高職雙創(chuàng)教育課程，建立集培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等于一體的校本課程。最后，高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程應(yīng)當(dāng)更加重視學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。高職院校應(yīng)當(dāng)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)在課程中的比例適當(dāng)提高，多途徑改善學(xué)生的實(shí)踐課程教育?？梢越柚?dāng)?shù)卣?，?zhēng)取政府資金等支持，積極尋求與相關(guān)企業(yè)的合作，建立校企聯(lián)合等的實(shí)踐基地，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬教室，并通過學(xué)校網(wǎng)站等成立為學(xué)生提供國(guó)家對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的支持政策、產(chǎn)業(yè)前沿成果及動(dòng)態(tài)等信息交流平臺(tái)，進(jìn)而構(gòu)建能夠幫助學(xué)生在完成學(xué)業(yè)和保證就業(yè)的基礎(chǔ)上，能夠?qū)崿F(xiàn)融合專業(yè)，連接企業(yè)，引導(dǎo)及提升創(chuàng)新就業(yè)的高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。另外，高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程也應(yīng)當(dāng)更加重視對(duì)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育課程師資的培訓(xùn)和激勵(lì)，促進(jìn)其豐富和完善教學(xué)水平，進(jìn)而推動(dòng)高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

結(jié)語

我國(guó)高職教育通過應(yīng)用型并具備較高水平的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的技能型人才的培養(yǎng)和輸出，推動(dòng)著國(guó)民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，滿足著社會(huì)對(duì)人才的需求，只有深入地了解我國(guó)高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程教學(xué)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)其問題，并對(duì)癥下藥，才能真正發(fā)揮高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的作用。

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(責(zé)任編輯：孫建華)

The Investigation and Analysis of the Current Situation of Management of Higher Vocational Education Curriculum

ZHU Xiaobing

( Changsha Nanfang Professional College,Changsha, Hunan 410208, China)

As an important part of China's education system in Higher Vocational Colleges under the support of national policy developed rapidly, and developed a large number of Applied Talents in the development of society and economy, is of great significance. With the promotion of quality education and the improvement of the demand for innovative entrepreneurial talents, the innovation and entrepreneurship education courses are generally set up in higher vocational colleges, however, the teaching effect is not ideal. To this end, this paper focuses on the innovation and entrepreneurship education curriculum status of the survey, and in-depth analysis of the main problems, and on this basis put forward the corresponding recommendations.

higher vocational colleges; innovation and entrepreneurship education curriculum; current situation investigation and analysis; problems

2016-06-12

2016年度湖南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《基于“專業(yè)+就業(yè)+創(chuàng)業(yè)”融合的高職雙創(chuàng)教育課程體系研究》(項(xiàng)目編號(hào)： XJK016CZY105)的研究成果

朱小兵(1978- )，男，湖南雙峰人，講師，碩士，研究方向?yàn)楦叩嚷殬I(yè)教育、軟件工程。

G710

A

1671-4385(2016)05-0056-04