文/余標局

師資隊伍需要精準培養(yǎng)

文/余標局

近年來，廣東省江門市江海區(qū)通過了廣東省“教育強區(qū)”“教育現(xiàn)代化先進區(qū)”“國家均衡區(qū)”的評估驗收，取得了顯著成績。但要實現(xiàn)可持續(xù)跨越式發(fā)展，邁上“高位均衡”的高速路，關(guān)鍵是要加強教師隊伍建設(shè)。這是由教師在教育工作中的角色定位所決定的，也是江海區(qū)教育現(xiàn)狀的需要。本文就如何通過行之有效的精準培養(yǎng)，加強教師隊伍建設(shè)，提些看法。

善用名優(yōu)資源，成就本土師資

就教育教學(xué)實力來說，江海區(qū)教師隊伍整體水平不高，特別是名師缺乏。這就需要我們謙虛謹慎，虛心向教育發(fā)達地區(qū)學(xué)，向全國名師大家學(xué)。需要我們對現(xiàn)有教師進行摸底，建立數(shù)據(jù)庫。教育局、學(xué)校要積極為他們創(chuàng)造條件，讓他們迅速成長，培養(yǎng)一批本土省市級名師、特級教師。

要解決上述問題，教育主管部門和學(xué)校擔負著為本土教師提供結(jié)緣名優(yōu)教師的職責。在“爭先創(chuàng)現(xiàn)”當中，本區(qū)與華師大、廣二師合作，把華師大、廣二師的教授們請進江海，走進學(xué)校，開展教育講座，組織名師講壇；選派省名師來江海與本土教師進行同課異構(gòu)，與區(qū)名師培養(yǎng)對象進行小組研討；組織本區(qū)名師培養(yǎng)對象到外地學(xué)?？疾欤绞?nèi)一些學(xué)校跟班學(xué)習(xí)……這對打開“區(qū)門”，更新教育觀念，推動教師理論水平提高起到了很大的推動作用；對區(qū)域教育改革，教師課堂教學(xué)技術(shù)的更新促進很大。但始終是蜻蜓點水，缺乏長效機制，且教師的綜合運用的能力變化不大。為了達到效果的最大化，必須建立促進教師成才的常態(tài)培養(yǎng)機制。一是建立本區(qū)學(xué)校與省內(nèi)外名校常態(tài)聯(lián)系機制；二是鼓勵本土名優(yōu)教師拜省內(nèi)外名校的名優(yōu)教師為師，為省內(nèi)外名校的名優(yōu)教師來校指導(dǎo)提供條件，為本土名優(yōu)教師到省內(nèi)外名校跟名優(yōu)教師學(xué)習(xí)提供便捷；三是本土名優(yōu)教師必須帶著問題、帶著課題向省內(nèi)外名校的名優(yōu)教師學(xué)習(xí)請教，務(wù)必提高教育教學(xué)實操能力；四是各校設(shè)立特“請”教師教學(xué)研究辦公室，為交流學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的條件；五是為本土名優(yōu)教師的成長搭建更多的平臺，幫助他們開講座，設(shè)專場、著書立說；六是不拘一格降人才，成熟一批發(fā)展一批，達到區(qū)名師評選條件的隨時申報隨時評定，創(chuàng)造條件促進我區(qū)省市名師的誕生。只有自己本土的名師得到了鍛煉，成就了一批，再帶動一批，教師整體水平才會提高。

培養(yǎng)要“精準”，務(wù)求行之有效

雖然本區(qū)教師整體水平不高，均衡狀況不理想，但仍舊有一批教師是有潛能的，只要善于挖掘，積極扶持，“精準”培養(yǎng)，他們同樣可以成為各路精英，各級名師。

瞄準培養(yǎng)對象 學(xué)校和教育行政主管部門要擦亮慧眼，把勤于實踐、敢于創(chuàng)新、教育教學(xué)效果顯著的“潛能教師”圈出來?！皾撃芙處煛币话憔哂幸韵绿刭|(zhì)：注重自己教育觀念的轉(zhuǎn)變；善于發(fā)現(xiàn)并收集生活中富有教育意義的案例，并為自己教育所用；積極嘗試，勇于探索；善于發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中的小問題，并注重研究；積極參與教育教學(xué)研究，善于反思總結(jié)；工作積極性高，熱情為他人服務(wù)；有較強的口頭和書面表達能力。

選準培養(yǎng)內(nèi)容 當前，教師的培訓(xùn)五花八門，但除了能幫助教師提高些理論素養(yǎng)外，對教師實際操作作用不大。筆者認為對教師的培訓(xùn)要著眼于以下幾個方面：

一是立足工作目標、工作策略和方法，對教師進行轉(zhuǎn)變工作方式的培訓(xùn)。引領(lǐng)教師強化自覺的事業(yè)追求，從而由“他主”向“自主”轉(zhuǎn)變；引領(lǐng)教師由機械型向“創(chuàng)生型”轉(zhuǎn)變，讓教師在教學(xué)中把教育理論為“我”所用，創(chuàng)造適合學(xué)生的教育；引領(lǐng)教師由教育工作化向工作學(xué)習(xí)化轉(zhuǎn)變，教師有自己的研究項目，在工作中不斷學(xué)習(xí)，不斷研究，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題；引領(lǐng)教師由技術(shù)型教師向人格型教師轉(zhuǎn)變，使教師的提升不僅定位于書本知識和教學(xué)方法研究，而且要弘揚人文精神，把對學(xué)生的熱愛尊重與教學(xué)方法統(tǒng)一起來。

二是立足于教師的實際操作，對教師進行“化”能力培訓(xùn)。這種“化”能力主要表現(xiàn)在：把別人的理念化為行為，把別人的經(jīng)驗化為自己的教學(xué)行為，把自己的教育教學(xué)設(shè)計化為教學(xué)實際。這需要創(chuàng)造，需要付出相當?shù)哪X力、精力和體力。我們的教師培訓(xùn)如果能“精準”到位，教育教學(xué)效果就會別開生面。

三是立足于教育信息與教育教學(xué)需要，對教師進行相關(guān)開發(fā)與運用培訓(xùn)。教育主管部門在加大對信息技術(shù)的硬件投入，以信息技術(shù)手段促進上下聯(lián)動、同級互動資源共享的同時，要加強對教師參與開發(fā)和使用能力的培訓(xùn)，以加快推進改革的步伐。

四是立足于教師研究能力，對教師進行相關(guān)技術(shù)和實際操作培訓(xùn)。本區(qū)教師教學(xué)研究尚處于待開發(fā)狀態(tài)，問題研究隨意性大，課題研究缺乏技術(shù)含量，有些課題研究僅作裝飾門面的點綴，缺乏實際意義，研究和實際做法脫鉤，成果沒有推廣應(yīng)用價值。解決這些問題的關(guān)鍵是實現(xiàn)專家（或資深專業(yè)教師）課題跟蹤幫扶訓(xùn)導(dǎo)制，以“?！睅拢h(huán)培訓(xùn)，教師整體科研能力就會逐步提高。

用準培養(yǎng)方式 一是定向培養(yǎng)。如果把教師分為適應(yīng)期、發(fā)展期和成熟期的話，對適應(yīng)期的老師要挑選出色的成熟期老師進行幫扶，對成熟期的老師中的“潛能”教師進行升級“精準”培訓(xùn)。二是梯度培養(yǎng)。教育主管部門和學(xué)校精準培養(yǎng)“潛能”教師、名優(yōu)教師，“潛能”教師、名優(yōu)教師培養(yǎng)適應(yīng)期教師，學(xué)校教研組培養(yǎng)發(fā)展期教師。三是單元培養(yǎng)。對定向培養(yǎng)、梯度培養(yǎng)綜合運用，1-2個名優(yōu)教師帶一個團隊，團隊之間平時獨立作戰(zhàn)，教研組活動時間或教師參加大型比賽需要輔導(dǎo)，團隊之間互相合作。

要有推動教師可持續(xù)發(fā)展的動因

搭建教師幸福成長的平臺 相對于培養(yǎng)的結(jié)果，更要看重培養(yǎng)的過程。作為學(xué)校，可以做的就是給他們更多的機會，為他們搭建更多的平臺，讓他們的各項基本素質(zhì)都得以提高。如鼓勵教師在各種專業(yè)書籍和報紙雜志發(fā)表自己的論文、通過各種平臺說出自己的想法，讓他們在成功的喜悅中成長。

善用教師，發(fā)掘教師最大潛能 學(xué)校要合理安排使用教師，依據(jù)每位教師的自身能力定位，量才而用，為教師提供奉獻事業(yè)的平臺，激勵他們向高層次需要發(fā)展。

激勵教師，促進教師可持續(xù)發(fā)展 作為教育主管部門、學(xué)校要建立科學(xué)公正的評先評優(yōu)機制，公平公正對待每位教師，給每位教師成功的機會，對卓有成效的教師給予獎勵，這些都是推動教師持續(xù)發(fā)展不可或缺的動因。

（作者單位：廣東省江門市江海區(qū)外海銀泉小學(xué)）