文/陳 青

讓作業(yè)回歸本真

文/陳 青

作業(yè)作為教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，無(wú)論從作業(yè)設(shè)計(jì)、布置、批改與反饋，都是對(duì)“教”的反饋和對(duì)“學(xué)”的檢驗(yàn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的延續(xù)，是提高能力、提升素質(zhì)的途徑。好的作業(yè)，不僅可以鞏固一堂課所要求掌握的知識(shí)，而且可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)發(fā)智力，拓展知識(shí)面，點(diǎn)燃創(chuàng)造思維的火花，培養(yǎng)獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

目前，對(duì)作業(yè)價(jià)值的認(rèn)識(shí)存在一定的片面性，于是產(chǎn)生了違背教育規(guī)律的一些做法。例如：為了彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，就借超量的課外作業(yè)來(lái)補(bǔ)充；為了取得應(yīng)試中的高分?jǐn)?shù)，頻繁地“練兵”“模擬考試”……學(xué)生不堪重負(fù)，教師不堪重負(fù)。學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)雖有了暫時(shí)的提高，但扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力、創(chuàng)新力、想象力，使之成了作業(yè)的奴隸。

筆者試從作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)到作業(yè)的批改和反饋，從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率角度探索語(yǔ)文學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)和布置的新路徑。

明確設(shè)計(jì)意圖，改變作業(yè)形式

要設(shè)計(jì)出好的作業(yè)，充分體現(xiàn)先進(jìn)的教育教學(xué)理念，立足于學(xué)生的發(fā)展，教師在設(shè)計(jì)前就要明確本次作業(yè)的目標(biāo)以及設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)，一定要解決“為什么設(shè)計(jì)”的問(wèn)題。

筆者覺(jué)得作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)考慮：作業(yè)的出發(fā)點(diǎn)；作業(yè)題關(guān)注學(xué)生獲得的終極目標(biāo)，以及為達(dá)成終極目標(biāo)而預(yù)先設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)；該設(shè)計(jì)的特色與優(yōu)勢(shì)。

明確了“為什么”，那么作業(yè)練習(xí)才有針對(duì)性，才能發(fā)揮作業(yè)的最大的功能，才能避免學(xué)生無(wú)謂的勞動(dòng)。

根據(jù)不同內(nèi)容指向，創(chuàng)新作業(yè)形式

一個(gè)作業(yè)題的設(shè)計(jì)內(nèi)容往往不是單一的，某一個(gè)具體作業(yè)內(nèi)容的指向總會(huì)有它的側(cè)重點(diǎn)，有的指向知識(shí)，有的指向技能，有的指向過(guò)程體驗(yàn)。根據(jù)不同的內(nèi)容，筆者在作業(yè)形式的設(shè)計(jì)上，也會(huì)有不同的側(cè)重。

指向知識(shí)，作業(yè)設(shè)計(jì)重彈性“聽(tīng)寫(xiě)”“看拼音寫(xiě)漢字”“按課文內(nèi)容填空”等作業(yè)，更多地指向知識(shí)的消化、鞏固和運(yùn)用，作業(yè)內(nèi)容主要指向拼音、字、詞、句等知識(shí)點(diǎn)。這樣的作業(yè)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是必不可少，但學(xué)生的發(fā)展是不同的，能力水平也是不同的，因此在設(shè)計(jì)時(shí)候更要因人而異，注重形式的變化，提高作業(yè)的有效性。

這樣的彈性作業(yè)，能解決學(xué)生厭學(xué)、怕作業(yè)的心態(tài)，既提高了學(xué)習(xí)的有效性，又減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

指向技能，作業(yè)設(shè)計(jì)重興趣這類作業(yè)更多地指向某一種技能技巧的掌握和運(yùn)用，包括操作的技能、方法的掌握、運(yùn)用某一知識(shí)點(diǎn)解決問(wèn)題的能力等。如指向朗讀技能的、觀察方法和技巧的、寫(xiě)作技能和口語(yǔ)交際技能的等等，可以從激發(fā)學(xué)生興趣入手，將學(xué)生帶進(jìn)富有色彩、充滿情趣的多元復(fù)合體中，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行多方面的感官體驗(yàn)，在愉悅合理的情境中獲取知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。

一是比賽型作業(yè)：將聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)寓于各類活動(dòng)中。語(yǔ)文作業(yè)不是純粹的抄寫(xiě)與練習(xí)，將語(yǔ)文的能力寓于各類活動(dòng)中，使學(xué)生把語(yǔ)文學(xué)科和其他學(xué)科整合起來(lái)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在大自然和社會(huì)生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，在大量的語(yǔ)言實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，那么獲得的成果將事半功倍。

書(shū)寫(xiě)比賽：抄寫(xiě)單元及課文重點(diǎn)有關(guān)的內(nèi)容，經(jīng)過(guò)近兩個(gè)月的書(shū)寫(xiě)練習(xí)之后，進(jìn)行比賽。成語(yǔ)大串聯(lián)：每天早上的誦讀時(shí)間讓學(xué)生記憶，以班級(jí)為單位，在年級(jí)組中進(jìn)行比賽?！拔沂切≡?shī)人”誦讀大賽：確定主題，搜集古詩(shī)，自我背誦，并根據(jù)古詩(shī)的意境，配上合適的音樂(lè)和背景，每班推選出一名學(xué)生參與全校性的評(píng)比活動(dòng)?！罢归_(kāi)書(shū)的翅膀”讀書(shū)小報(bào)大展評(píng)。

通過(guò)以上各種競(jìng)賽活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取心，使每一位學(xué)生自覺(jué)、快樂(lè)地完成作業(yè)。

二是聽(tīng)錄作業(yè)：低中段口頭作業(yè)的拓展。

小小播音員：每周讓學(xué)生選擇本周所學(xué)課文中的一篇，回家字正腔圓地讀一讀，并且錄制下來(lái)，利用早上和午休時(shí)間播放給同學(xué)聽(tīng)，通過(guò)學(xué)生自主評(píng)比，再加上老師有針對(duì)性地指導(dǎo)，評(píng)選出“最佳播音員”。復(fù)述故事：在語(yǔ)文課中，為開(kāi)拓學(xué)生視野，課前一般有講故事、讀美文的環(huán)節(jié)。或是借助錄音機(jī)，每個(gè)月把自己看到的最感人的文章、最讓自己感興趣的一個(gè)故事、最想推薦給同學(xué)的一本書(shū)的主要內(nèi)容錄下來(lái)，在課前播放。配樂(lè)朗誦：這一類作業(yè)布置根據(jù)課文內(nèi)容而定，如三年級(jí)下半學(xué)期的《燕子》《荷花》，四年級(jí)下半學(xué)期的《桂林山水》《生命 生命》等文質(zhì)兼美的文章，讓學(xué)生為課文選配樂(lè)曲，進(jìn)行配樂(lè)朗讀。

三是單元主題式作業(yè)：使知識(shí)掌握更具有延伸性。

拓展視野——閱讀與單元主題相關(guān)的書(shū)籍。以單元為主體，對(duì)閱讀的作業(yè)進(jìn)行有效的設(shè)計(jì)，使學(xué)生在做作業(yè)的過(guò)程中學(xué)會(huì)怎樣選擇最適合自己的閱讀材料，為今后的自主閱讀打下基礎(chǔ)。鞏固知識(shí)點(diǎn)——運(yùn)用教材中的選讀課文進(jìn)行練習(xí)。教材后面有與單元主題相一致的選讀課文，僅用于閱讀則不能最大限度地發(fā)揮其作用。筆者一向有運(yùn)用選讀課文設(shè)計(jì)作業(yè)的做法，這樣可以檢查學(xué)生是否掌握了本單元需要鞏固的知識(shí)點(diǎn)。

指向過(guò)程體驗(yàn)，作業(yè)設(shè)計(jì)重感受這類作業(yè)更多地指向作業(yè)過(guò)程的各種體驗(yàn)，如指向情感體驗(yàn)、方法體驗(yàn)、技能技巧體驗(yàn)和價(jià)值取向體驗(yàn)等。比如經(jīng)常讓學(xué)生參與各種游戲、調(diào)查訪問(wèn)、實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)踐嘗試等，就是為了讓學(xué)生在參與過(guò)程中獲得各種體驗(yàn)。

從單元主題出發(fā)的體驗(yàn)。把知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展過(guò)程中的必經(jīng)之路。在設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐型作業(yè)時(shí)，要考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及其相應(yīng)的語(yǔ)文能力，務(wù)求使作業(yè)更貼合其“最近發(fā)展區(qū)”，促進(jìn)其思考和提高。

從文本出發(fā)的體驗(yàn)。體驗(yàn)式的作業(yè)不光可以從單元主題入手，也可以根據(jù)某一篇課文，開(kāi)展一些調(diào)查研究、訪談查訪的活動(dòng)，使學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中，培養(yǎng)社會(huì)實(shí)踐能力，培養(yǎng)綜合性能力。

這類作業(yè)因?yàn)閷W(xué)生完成的時(shí)間比較長(zhǎng)，所以不僅要關(guān)注結(jié)果，更重要的是要關(guān)注過(guò)程，避免流于形式。

開(kāi)啟批改“百寶箱”，優(yōu)化作業(yè)評(píng)價(jià)

作業(yè)的批改和評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生作業(yè)結(jié)果的一種檢驗(yàn)。在實(shí)踐中，要轉(zhuǎn)變以往單一的批改和簡(jiǎn)單的“優(yōu)良合”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使作業(yè)批改評(píng)價(jià)從知識(shí)正確與否的角度向幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我、認(rèn)識(shí)自我、展示自我的角度轉(zhuǎn)變，由對(duì)純知識(shí)結(jié)果的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷。開(kāi)啟作業(yè)評(píng)價(jià)批改的“百寶箱”，利用多種批改形式和評(píng)價(jià)手段促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展和提高。

回家作業(yè)自我評(píng)價(jià) 作業(yè)批改不能只以老師的評(píng)價(jià)作為唯一標(biāo)準(zhǔn)，要整合學(xué)生、家長(zhǎng)、老師的力量，共同來(lái)管理和參與，使作業(yè)更有生命的活力。

細(xì)致的作業(yè)評(píng)價(jià)，提高了作業(yè)本身的價(jià)值，讓作業(yè)真正變成課程動(dòng)態(tài)的生長(zhǎng)性的延伸，這種延伸不是機(jī)械的重復(fù)與疊加，而是對(duì)課程意義重建與提升的創(chuàng)造過(guò)程。對(duì)學(xué)生而言，是學(xué)生自我建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，是對(duì)教師教學(xué)內(nèi)容的深化過(guò)程。

多元評(píng)價(jià)更重激勵(lì) 為了進(jìn)一步激勵(lì)學(xué)生，提高自主性及積極性，學(xué)校推出了“作業(yè)綠卡制度”。在一次優(yōu)秀作業(yè)以后可以獲得一張激勵(lì)卡，當(dāng)累積到5張激勵(lì)卡以后，就可以換取一張作業(yè)綠卡。這張綠卡可以讓學(xué)生獲得一次作業(yè)免做的機(jī)會(huì)。能夠獲得“作業(yè)綠卡”的學(xué)生一般成績(jī)都比較好，免去作業(yè)后，學(xué)校會(huì)推薦他們看一些課外書(shū)?！白鳂I(yè)綠卡”面對(duì)的是每一個(gè)孩子，只要自己努力，就有機(jī)會(huì)可以獲得?！白鳂I(yè)綠卡制度”既減輕了學(xué)生負(fù)擔(dān)，又能引導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生積極上進(jìn)。

當(dāng)做作業(yè)和批作業(yè)成為一種人文活動(dòng)，就會(huì)成為學(xué)生一種巨大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，是師生共同進(jìn)行學(xué)識(shí)交流、情感溝通、志趣相融、教學(xué)相長(zhǎng)的一種發(fā)展過(guò)程。讓我們一起徜徉在作業(yè)中，讓作業(yè)更精彩。

（作者單位：浙江省杭州市明德小學(xué)）