吳　浪

(銅陵學(xué)院 建筑工程學(xué)院， 安徽 銅陵 244061)

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新建建筑學(xué)專業(yè)發(fā)展方向探析

吳浪

(銅陵學(xué)院 建筑工程學(xué)院， 安徽 銅陵 244061)

摘要：新建建筑學(xué)專業(yè)在培養(yǎng)設(shè)施、師資水平等軟硬件方面遠(yuǎn)不及傳統(tǒng)建筑院校建筑學(xué)專業(yè)，因此有學(xué)者認(rèn)為這些專業(yè)的學(xué)生應(yīng)向建筑學(xué)邊緣化方向發(fā)展.但是外因只是成就建筑師的一個(gè)方面，利用這門學(xué)科綜合性的特點(diǎn)并有針對(duì)性地制定科學(xué)有效的培養(yǎng)方案才是建筑師成長(zhǎng)的關(guān)鍵.

關(guān)鍵詞：建筑學(xué)專業(yè)；建筑師；新建；邊緣化

0引言

建筑學(xué)專業(yè)教育的研究主要集中在建筑設(shè)計(jì)和建筑學(xué)的發(fā)展這兩個(gè)領(lǐng)域，如黃建敏的《中國(guó)建筑教育溯往》、劉曉雪的《天津大學(xué)建筑學(xué)院建筑設(shè)計(jì)教學(xué)改革方法研究初探》[1].隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和城市化進(jìn)程的加速，社會(huì)對(duì)建筑學(xué)專門人才的需求日益擴(kuò)大，很多高校紛紛辦起了建筑學(xué)專業(yè)以滿足建筑行業(yè)的需求.

但是由于缺乏整體的教育理念以及發(fā)展歷史短，缺乏辦學(xué)條件，資源不足等問題，很多新建建筑學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生進(jìn)入工作崗位后無法勝任工作，成為既非“學(xué)院派”，又非“工匠”的雙無人員[2].建筑單位一方面急需用人，另一方面又無法找到合適的人選.

因此，有學(xué)者提出新建建筑學(xué)專業(yè)應(yīng)向建筑學(xué)邊緣化方向發(fā)展，如《非主流建筑院系建筑學(xué)教育模式研究》(李顯秋.[D].昆明: 昆明理工大學(xué), 2008: 29-35)，《普通高校非重點(diǎn)建筑學(xué)專業(yè)發(fā)展模式研究—以蘭州交通大學(xué)建筑學(xué)專業(yè)為例》(王昱鷗.[D].西安: 西安建筑科技大學(xué), 2009: 20-22)，其含義就是讓這些專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)室內(nèi)裝飾、房地產(chǎn)策劃、施工管理、計(jì)算機(jī)繪圖等方面的知識(shí)[3]，以便于今后從事這些方面的工作.

殊不知此種觀點(diǎn)未能深入挖掘成就建筑師所需的真實(shí)要素.建筑學(xué)是一門綜合性、實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，一定的外部條件固然重要，個(gè)人的興趣和綜合素質(zhì)、空間想象力、實(shí)踐能力、觀察和體驗(yàn)、創(chuàng)新能力、藝術(shù)修養(yǎng)等才是成就優(yōu)秀建筑師的核心內(nèi)容.

1教育理念與模式

直至19世紀(jì)末，中國(guó)建筑人才的培養(yǎng)模式是師徒相傳，從事建筑的人員既是設(shè)計(jì)者又是建造者，被稱為“梓人”或者“匠人”.20世紀(jì)初，西方的建筑逐漸傳入中國(guó)，對(duì)中國(guó)的傳統(tǒng)建筑造成了極大的沖擊，建筑師的概念也為國(guó)人所接受，傳統(tǒng)的建造者已無法滿足建筑中的藝術(shù)表現(xiàn)、技術(shù)含量和功能的細(xì)化[4].

中國(guó)的建筑學(xué)教育自1923年開始受到西方建筑學(xué)教育的影響，這一年蘇州工業(yè)專門學(xué)校成立，當(dāng)時(shí)的建筑學(xué)教育完全是來自于美國(guó)的法國(guó)學(xué)院派的模式.1928年，梁思成、林徽音夫婦在東北大學(xué)成立的建筑系同樣采用學(xué)院派的模式，連課程設(shè)置都幾乎完全一樣[4].由于受到現(xiàn)代主義思想的影響，梁思成對(duì)其在1945年創(chuàng)立的清華大學(xué)建筑系進(jìn)行了一些改革，但持續(xù)時(shí)間很短.1952年，經(jīng)過大規(guī)模的院系調(diào)整后全國(guó)具有建筑院系的高校有東北工學(xué)院、清華大學(xué)和華南工學(xué)院等幾所傳統(tǒng)建筑高校，但當(dāng)時(shí)建筑學(xué)教育仍然全盤照搬前蘇聯(lián)的模式，即布扎體系或者學(xué)院派模式，建筑成為藝術(shù)家創(chuàng)作的載體.

進(jìn)入21世紀(jì)中國(guó)傳統(tǒng)建筑院校已開始逐漸朝著現(xiàn)代建筑學(xué)教育方向發(fā)展，引進(jìn)建筑技術(shù)、材料和美國(guó)的實(shí)驗(yàn)性的教育理念，但本質(zhì)上并未改變學(xué)院派風(fēng)格和體制[4].因此，從教育理念和教育模式方面來看，傳統(tǒng)建筑院校建筑學(xué)專業(yè)與新建建筑學(xué)專業(yè)相比并未占有明顯優(yōu)勢(shì).

2現(xiàn)狀分析與對(duì)策

新建建筑學(xué)專業(yè)是指農(nóng)林、文科、綜合類的院校新開或者合并的建筑學(xué)專業(yè)、工科院校建立較晚的建筑學(xué)專業(yè)、傳統(tǒng)院校作為支撐其主要學(xué)科新建的建筑學(xué)專業(yè).新建建筑學(xué)專業(yè)由于辦學(xué)歷史短和自身?xiàng)l件的限制，無法與歷史悠久的傳統(tǒng)建筑院校建筑學(xué)專業(yè)相比，多數(shù)院系沒有或者缺少所需的實(shí)驗(yàn)室，教學(xué)仍然以圖紙和渲染表現(xiàn)為主要內(nèi)容，有些院系專業(yè)課教師嚴(yán)重不足，只能從相近專業(yè)抽調(diào)教師兼任課程教學(xué).

在此情形下，有學(xué)者認(rèn)為這些新建的建筑學(xué)專業(yè)無法培養(yǎng)出優(yōu)秀的建筑師，應(yīng)向建筑學(xué)邊緣化方向發(fā)展.然而客觀因素的制約只是外部條件，可以通過主觀能動(dòng)性加以克服，何況建筑學(xué)專業(yè)是一門特殊專業(yè)，對(duì)外部條件并沒有過多的依賴性.唯物辯證法認(rèn)為事物的內(nèi)因是事物自身運(yùn)動(dòng)的源泉和動(dòng)力，是事物發(fā)展的根本原因，外因是事物發(fā)展、變化的第二位因素.內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因是變化的條件，外因通過內(nèi)因而起作用.例如上世紀(jì)50年代被譽(yù)為“中國(guó)航天之父”的著名科學(xué)家錢學(xué)森在建國(guó)初期百?gòu)U待興、科研條件幾乎是空白的環(huán)境下，毅然放棄國(guó)外先進(jìn)科研條件，回到國(guó)內(nèi)帶領(lǐng)科學(xué)團(tuán)隊(duì)成功研制和發(fā)射了“兩彈一星”.再比如英國(guó)劍橋大學(xué)著名物理學(xué)家、被稱為“宇宙之王”的斯蒂芬·威廉·霍金在21歲時(shí)患上肌肉萎縮性側(cè)索硬化癥，全身癱瘓，不能說話，從此被禁錮在輪椅上，唯一能動(dòng)的地方只有兩只眼睛和3根手指.他的杰出貢獻(xiàn)是在他被禁錮在輪椅上50年期間做出的.他看書必須依賴于一種翻書頁(yè)的機(jī)器，讀文獻(xiàn)時(shí)必須讓人將每一頁(yè)攤平在一張大辦公桌上，然后驅(qū)動(dòng)輪椅如蠶吃桑葉般地逐頁(yè)閱讀.由于逐漸失去寫字能力，他自己發(fā)明出一種替代的方法，那就是在腦中形成各種不同的心智圖案和方程來思考物理問題，最終證明了廣義相對(duì)論的奇性定理和黑洞面積定理，提出了黑洞蒸發(fā)現(xiàn)象和無邊界的霍金宇宙模型，在統(tǒng)一20世紀(jì)物理學(xué)的相對(duì)論和量子力學(xué)兩大基礎(chǔ)理論方面走出了重要一步.因此，只要新建建筑學(xué)專業(yè)能夠利用現(xiàn)有資源、集思廣益、變被動(dòng)為主動(dòng)，外部條件是可以克服的，古今中外概莫能外.

從生源方面來看，大部分學(xué)生都是通過高考獲得學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，高考分?jǐn)?shù)和建筑師的素質(zhì)沒有太大關(guān)系，多數(shù)學(xué)生還是從頭開始，有些并沒有學(xué)習(xí)建筑學(xué)的興趣和自身?xiàng)l件.因此，新建建筑學(xué)專業(yè)和傳統(tǒng)建筑院校建筑學(xué)專業(yè)的生源基本沒有差別，應(yīng)處在同一起跑線上.

從學(xué)科特點(diǎn)來看，建筑學(xué)與其它的工程類專業(yè)相比有很大的不同.多數(shù)工程類專業(yè)對(duì)教材、課件、課堂實(shí)踐、師資、教具、教學(xué)設(shè)備等有很大的依賴性，按照線性的學(xué)習(xí)方式得到階段性成果，最終掌握專業(yè)知識(shí).而建筑學(xué)專業(yè)卻比較特別，文科稱它為工科，工科卻又稱它為文科，是一門融技術(shù)、藝術(shù)、社會(huì)、歷史、文化等幾乎所有學(xué)科的特殊專業(yè).它并不十分重視每個(gè)階段的成果，也不過分依賴外部條件的優(yōu)劣，多數(shù)的成功法則卻在一個(gè)字“悟”.它需要大量的練習(xí)、觀察、體驗(yàn)、思考、課外實(shí)踐.因此，如果能夠尊重它的規(guī)律、轉(zhuǎn)變思想觀念、制定科學(xué)的教育模式、創(chuàng)造外部條件，新建建筑學(xué)專業(yè)同樣可以造就未來的建筑大師.

3發(fā)展路徑

3.1更新教育理念

建筑的首要任務(wù)是建造，設(shè)計(jì)服務(wù)于建造.厘清了這種關(guān)系，新建建筑學(xué)專業(yè)才有了正確的發(fā)展方向.建筑巨匠密斯·范德羅在談到建筑學(xué)教育時(shí)曾說教育工作者應(yīng)該正確理解建筑設(shè)計(jì)，沒有建造就沒有設(shè)計(jì).由此可以看出建筑學(xué)教育的核心就是如何掌握建造的規(guī)律，如何正確使用建筑材料，如何準(zhǔn)確、生動(dòng)、實(shí)際、細(xì)膩地表達(dá)建筑構(gòu)造，而不是脫離實(shí)際地追求圖面效果，設(shè)計(jì)一些新奇的建筑.因此，除了綜合知識(shí)和藝術(shù)人文修養(yǎng)外，應(yīng)注重空間組織邏輯、結(jié)構(gòu)工程知識(shí)的學(xué)習(xí)[5].

3.2提高實(shí)踐性能力

實(shí)踐性能力主要有三個(gè)方面.第一，通曉有關(guān)建筑設(shè)計(jì)的規(guī)范，了解各種建筑材料以及它們的性能，掌握建筑構(gòu)造的方法.有了這些知識(shí)和概念，就可以知道某個(gè)項(xiàng)目是否具有可操作性，是否具有實(shí)際實(shí)施的可能性.這對(duì)于將來一走上工作崗位就能夠獨(dú)當(dāng)一面是非常重要的，否則只能成為“高級(jí)學(xué)徒工”，面臨被淘汰的危險(xiǎn).第二，善于研究業(yè)主的想法和要求，主動(dòng)及時(shí)地和業(yè)主溝通，盡量做到使業(yè)主滿意.項(xiàng)目設(shè)計(jì)過程中要能夠考慮到當(dāng)?shù)氐奈幕⒌赜?、地形等特點(diǎn)，并在設(shè)計(jì)中有所體現(xiàn).第三，能夠用通俗易懂的語(yǔ)言和合理的方式說服業(yè)主接受所設(shè)計(jì)出的方案，配合你的工作[6].

3.3提高創(chuàng)新思維能力

當(dāng)今建筑學(xué)領(lǐng)域不斷涌現(xiàn)新理論、新知識(shí)，這就要求新建建筑學(xué)專業(yè)在教學(xué)中適當(dāng)增加一些這方面的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生批判性地接收，培養(yǎng)創(chuàng)新思維.比如上個(gè)世紀(jì)80年代盛行的解構(gòu)主義建筑提倡分裂、片斷、不完整、無中心、不穩(wěn)定和持續(xù)變化的構(gòu)圖手法.其基本原則是提倡偏移、參差、重疊、扭曲、擴(kuò)散、裂變等全新的解構(gòu)空間，而現(xiàn)代主義建筑的核心是功能，后現(xiàn)代主義建筑的核心是表意.因此用審視的態(tài)度去批判性地接收這些理論和知識(shí)是激發(fā)創(chuàng)新活力的有效方式.此外，跨學(xué)科選課、科學(xué)的評(píng)價(jià)體制、多種教學(xué)模式也是激發(fā)創(chuàng)新活力的重要因素[7].因此，安排一些如聲光處理、環(huán)境保護(hù)等課程，開設(shè)專家講座、參加設(shè)計(jì)競(jìng)賽、調(diào)研、設(shè)計(jì)工作室教學(xué)等對(duì)于培養(yǎng)創(chuàng)新思維是很有益處的.

3.4重視實(shí)驗(yàn)室建設(shè)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)離不開實(shí)驗(yàn)室，因此新建建筑學(xué)專業(yè)應(yīng)重視實(shí)驗(yàn)室的建設(shè).建筑學(xué)專業(yè)的理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)處于同等重要的地位，除了潛心研究建筑設(shè)計(jì)的各種理論、方法、材料的運(yùn)用等，還應(yīng)該爭(zhēng)取各種實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì).目前國(guó)內(nèi)高校建筑學(xué)實(shí)驗(yàn)室主要有物理實(shí)驗(yàn)室、材料實(shí)驗(yàn)室、模型實(shí)驗(yàn)室和構(gòu)造實(shí)驗(yàn)室，但是有些有條件的高校對(duì)此并不重視，浪費(fèi)了寶貴的教學(xué)資源[8].沒有條件的這類高校應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造條件，廣泛聯(lián)系附近的工廠、企業(yè)、或者傳統(tǒng)建筑院校，安排學(xué)生就近進(jìn)入這些單位進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué).

3.5提倡體驗(yàn)式教學(xué)

新建建筑學(xué)專業(yè)應(yīng)當(dāng)組織或者鼓勵(lì)學(xué)生旅行去體驗(yàn)建筑.日本著名建筑大師安藤忠雄獨(dú)特的成長(zhǎng)經(jīng)歷說明在旅行中體驗(yàn)建筑是培養(yǎng)建筑師的最佳方法，因?yàn)橥ㄟ^親眼觀察建筑空間、親手觸摸建筑物的材質(zhì)、呼吸周圍的空氣，能夠獲取第一感性認(rèn)識(shí).我國(guó)建筑大師貝聿銘對(duì)建筑教育也有過類似的觀點(diǎn)，“我向大家推薦一樣?xùn)|西，這就是旅行.我在旅行中獲得的知識(shí)遠(yuǎn)比在學(xué)校里學(xué)的多得多.”[9]

3.6充分利用校外師資

由于新建建筑學(xué)專業(yè)辦學(xué)時(shí)間短，專業(yè)教師匱乏、業(yè)務(wù)水平低等問題相當(dāng)突出，因此這些高校除了利用現(xiàn)有的師資外，還可以聘請(qǐng)企業(yè)、設(shè)計(jì)單位設(shè)計(jì)人員、退休的校內(nèi)外建筑學(xué)專家來校授課、講學(xué)，舉辦不定期的專業(yè)課題講座等.采用這種教學(xué)方式不但可以緩解師資短缺的問題，還可以讓學(xué)生開拓眼界、吸收不同來源的知識(shí)、提高理論聯(lián)系實(shí)際的能力.

4結(jié)語(yǔ)

新建建筑學(xué)專業(yè)是隨著時(shí)代的發(fā)展而出現(xiàn)的新生事物，是社會(huì)發(fā)展的必然產(chǎn)物.雖然辦學(xué)時(shí)間短而面臨諸多客觀條件的限制，但是隨著時(shí)間的推移，它的前景會(huì)越來越光明，道路會(huì)越來越寬闊.隨著城市化進(jìn)程的加快，我們的社會(huì)需要更多的優(yōu)秀建筑師，而建筑學(xué)專業(yè)的綜合性特點(diǎn)有利于建筑學(xué)教育的普及和開展，有利于培養(yǎng)社會(huì)需要的建筑學(xué)專門人才.

如果以邊緣化作為發(fā)展的方向，那么新建建筑學(xué)專業(yè)畢業(yè)生將遠(yuǎn)不如以室內(nèi)裝飾、房地產(chǎn)策劃、施工管理等作為專業(yè)的其它專業(yè)人士，競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)極小，因?yàn)槠渌鼘I(yè)的專業(yè)人士擁有針對(duì)性更強(qiáng)、更為雄厚的專業(yè)知識(shí).因此，新建建筑學(xué)專業(yè)的發(fā)展方向應(yīng)該是培養(yǎng)更多的優(yōu)秀建筑師，而不是使其邊緣化.

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[責(zé)任編輯：徐明忠]

Study of development direction of newly-established departments of architecture

WU Lang

(School of Civil Engineering Tongling University, Tongling 244061, China)

Abstract:The educational resources such as teaching facilities and teachers’ competence of newly-established departments of architecture are much worse than those of traditional universities of architecture.So some people suggest that they should develop in the direction of marginal areas of architecture.However, their students can also become competent architects if they are trained by effective scientific teaching methodology on the basis of comprehensive nature of architecture.

Key words:architecture;architect;newly-established;marginalization

中圖分類號(hào)：TU201.1

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1672-3600(2016)06-0099-03

作者簡(jiǎn)介:吳浪(1986-)，女，湖北武漢人，銅陵學(xué)院助教，碩士，主要從事公共建筑設(shè)計(jì)的研究.

基金項(xiàng)目：銅陵學(xué)院人才科研啟動(dòng)基金項(xiàng)目(2012tlxyrc13)

收稿日期：2015-09-10；修回日期：2015-11-15