江蘇省靖江市城中小學(xué) 曹 焱

自能作文，不待老師改

江蘇省靖江市城中小學(xué) 曹 焱

眾所周知，好作品必是經(jīng)過千錘百煉才得以面世。對于小學(xué)生而言，要寫出佳作更得如此?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“寫作教學(xué)應(yīng)抓住取材、立意、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生在寫作實(shí)踐中學(xué)會寫作，重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力?！毙薷膶懽鞯闹匾圆谎远鳌?/p>

學(xué)生寫完作文后為什么不修改呢？

原因一：評改方式造成修改意識淡薄

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對于寫作的定義是：寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、創(chuàng)造性表述的過程。可見，寫作的內(nèi)涵是豐富的，它跟抄寫、做習(xí)題不一樣，它不單是一項(xiàng)“作業(yè)”。而長期以來由老師評改這一方式讓學(xué)生文章的讀者只有教師。因此對于學(xué)生而言，作文不是拿起筆來說話，是一項(xiàng)作業(yè)，僅此而已。

葉圣陶說過：“‘改’與‘作’關(guān)系密切，‘改’的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文的本人。”而長期以來，學(xué)生寫完作文后便是交給了老師，由老師來評定成績。改的權(quán)利交給了老師，日積月累，習(xí)慣成自然，“改”便是于己無關(guān)了。

原因二：評價(jià)形式造成修改興趣消失

在修改作文的過程中，教師往往是作為“判官”的角色出現(xiàn)。憑自身性格愛好，審美情趣將寫作評了個三六九等，刪去一些不入眼的，刪去些不合情理的，成就了一篇篇“賞心悅目”的成品作文。而很多時(shí)候，那些被我們摒棄的恰恰是孩子們心中真正所想，所說的。很多教者比如我，也知道要與學(xué)生平等對話，努力和學(xué)生同喜、同憂、同想、同感，作為一個欣賞者和分享者來修改孩子們的寫作，但這真不是件容易事，教師的努力很多時(shí)候只是隔靴抓癢，隔岸觀，畢竟代溝是確確實(shí)實(shí)存在的！

學(xué)生們拿到改后的作文，關(guān)心下分?jǐn)?shù)和等第，看著“語句不通順，中心不明確”“選材不夠新穎”“上下文聯(lián)系不緊密”“寫作層次不清楚”等評語，恐怕是再也提不起修改的興致了。

原因三：知識水平限制修改行為發(fā)生

學(xué)生不修改作文除了來自教師方面的原因，自身知識水平也限制了他們修改行為的發(fā)生。什么樣的文章才是好文章？怎么寫才叫好？特別是中低年級的學(xué)生因自身知識水平的限制，對此沒有概念。沒有了參照，何談修改？

另一方面，真正的修改，既有對細(xì)節(jié)的潤色，也要注重整體的調(diào)整。很多學(xué)生因?yàn)闆]有修改的意識，導(dǎo)致缺少修改能力的鍛煉。因?yàn)椤安粫彼浴安桓摹?，因?yàn)椤安桓摹保桨l(fā)“不會”。久而久之，學(xué)生也就放棄修改了。

這些原因都導(dǎo)致教師即使以命令的形式強(qiáng)制學(xué)生修改寫作，但收效甚微。學(xué)生并不是“抗旨不遵”，實(shí)為“力不從心”啊。

綜上所述，可以從以下幾個方面入手，改變學(xué)生不修改作文這一現(xiàn)狀。

一、故事激趣，增強(qiáng)修改意識

榜樣的力量是無窮的，一個個生動有趣的故事，對于學(xué)生會起到正面的教育作用。在教學(xué)過程中，相機(jī)講述唐詩賈島“推敲”的故事，清朝曹雪芹創(chuàng)作《紅樓夢》“披閱十載，增刪五次”的史實(shí)，美國作家海明威不顧體殘多病先后兩百多次修改《老人與?！返膫髡f……在故事中，學(xué)生對修改的重要性有了感性的認(rèn)識，日積月累，自然加強(qiáng)了對修改的重視，形成了文章不厭百回改的觀念。

二、加強(qiáng)指導(dǎo)，提升修改能力

教師是學(xué)生的伙伴，也是領(lǐng)路人。特別是能力的培養(yǎng)上，教師的指導(dǎo)作用不容忽視。針對于上文所講的因“不會”而“不改”這一現(xiàn)象，教師應(yīng)加強(qiáng)指導(dǎo)，讓學(xué)生“會改”才會“愿改”繼而“會改”，形成良性循環(huán)。

相對于作前指導(dǎo)，作后評講課更應(yīng)引起教師的關(guān)注和研究。我認(rèn)為作后評講課可以有幾種類型。

1.符號認(rèn)識課。特別是針對于中低年級學(xué)生，隆重推出種種修改符號，讓學(xué)生認(rèn)識并且會使用。

2.佳作欣賞課。挑選寫作中的佼佼者，或者是教師的下水文，或者從媒體上選中的佳作。引導(dǎo)學(xué)生從選題立意、素材取舍、遣詞造句、寫作手法等方面來欣賞。因?yàn)橛辛税駱樱拍馨l(fā)現(xiàn)自己的不足，繼續(xù)學(xué)會修改。

3.對比品評課。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，我們會發(fā)現(xiàn)面對同一命題時(shí)常有相同素材出現(xiàn)，但因?qū)懽魉皆斐蓛?yōu)劣立現(xiàn)。這時(shí)如果挑選兩篇有代表性的文章進(jìn)行評講，學(xué)生很容易理解一些寫作方法和技巧，效果很好。

三、形式多樣，形成修改氛圍

名師管建剛對于作文教學(xué)有他獨(dú)特的理解，我也很贊同。他認(rèn)為：作文和發(fā)表，不是婚姻關(guān)系就是血緣關(guān)系。無視“發(fā)表”的作文教學(xué)，是斷了血緣、破壞了婚姻的殘缺的作文教學(xué)。沒有發(fā)表，作文就沒有讀者，沒有讀者的作文是“死”；沒有讀者的作文教學(xué)，怕也是半死不活的。一次次的“發(fā)表”，學(xué)生才會真切感受到，作文就是“拿起筆來說話”，才會和“作業(yè)”本質(zhì)地區(qū)別開來。

我認(rèn)為，如果作文的讀者越多那么學(xué)生寫作的熱情也就越高，修改的動力也就越大。寫作才能實(shí)現(xiàn)拿起筆來說話。我在教學(xué)實(shí)踐中采取了以下做法：

1.寫循環(huán)日記。以四人小組為單位，共用一本作文本。四人輪流寫作，周一到周四為一循環(huán)。這樣每次的作文至少會有三個讀者了。每周開展一次“作文擂臺賽”，先四人小組共讀、評、議本周的作文，推選出最佳的作文再到班內(nèi)進(jìn)行擂臺賽。這個活動進(jìn)行了一段時(shí)間后我發(fā)現(xiàn)，優(yōu)秀習(xí)作常常固定在幾個學(xué)生上，于是我又即時(shí)改動，還可以推選好的句子，這樣讓更多的學(xué)生有展示的機(jī)會，增加他們的“讀者”，學(xué)生享受到了寫作的快樂和榮譽(yù)感，體會到了寫作帶給他們的幸福。

正是因?yàn)橛辛诉@種評價(jià)機(jī)制，學(xué)生再也不敢胡亂交差了，寫作后主動修改的人也越來越多了。

2.建作文論壇。網(wǎng)絡(luò)的魅力是無窮的，孩子們雖然還是小學(xué)生，但是對于“發(fā)帖”“跟帖”一點(diǎn)也不陌生。我何不將作文本當(dāng)作虛擬的網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生在上面發(fā)表觀點(diǎn)呢？當(dāng)發(fā)現(xiàn)有代表性的文章，可以是好的，也可以是問題百出的，我將之放到一本特別的本子上，并告訴學(xué)生這是我班的《作文論壇》，鼓勵學(xué)生們在后面跟帖。內(nèi)容不限，可以是用一個符號表達(dá)你的看法，如鮮花、笑臉、哭臉等，當(dāng)然更歡迎用一兩句話表達(dá)。

3.開作文超市。實(shí)踐證明，第二種方式收到的效果很好，孩子們從一開始的不好意思發(fā)展到后來的你爭我搶，形成了很好的修改氛圍。于是，我將這種方法推廣開來。完成習(xí)作后，我在全班范圍內(nèi)開展作文超市，如超市購物般選擇你想讀的作文，并且“跟帖”進(jìn)行修改。

4.幫學(xué)生投稿。當(dāng)學(xué)生看到自己的文章變成鉛字時(shí)的興奮和滿足是無法和語言來表達(dá)的，所以，我在教學(xué)實(shí)踐中不遺余力地來幫學(xué)生投稿，孩子們拿到樣刊時(shí)的幸福又會成為榜樣，帶動更多的孩子愛上寫作。但是，不能止步于此，每一篇發(fā)表的作文我都會帶領(lǐng)孩子進(jìn)行原文比較，看看編輯老師又進(jìn)行了哪些修改，讓學(xué)生進(jìn)行思考，有所收獲。

四、二次寫作，彰顯修改收益

第一次習(xí)作往往是不成功的，經(jīng)過修改后的習(xí)作才能趨于成熟。因此如果條件允許，且有必要的話，在修改的基礎(chǔ)上進(jìn)行二次習(xí)作，對于學(xué)生寫作水平的提高會起到很大的作用。再指導(dǎo)學(xué)生將自己前后的文章進(jìn)行對比，更能體會到修改的收益。

需要明確的是，修改文章的確是件很枯燥的事。學(xué)生年齡小，興趣的持久性低，要他們自覺地堅(jiān)持修改確實(shí)不易。以上我所述的措施也多有同行實(shí)踐。衷心希望在我們不斷地探索實(shí)踐中，學(xué)生們能豎立修改觀念，養(yǎng)成修改習(xí)慣，提高修改水平，如葉圣陶先生所說：“自能作文，不待老師改?！?/p>