江蘇省儀征市新集中心小學(xué) 惠恩珍

在讀寫結(jié)合教學(xué)法背景下農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)作文學(xué)法研究

江蘇省儀征市新集中心小學(xué) 惠恩珍

讀寫結(jié)合教學(xué)法 農(nóng)村小學(xué) 高年級(jí)作文

在目前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作中，作文教學(xué)顯得比較困難。因?yàn)閷懽魇菍?duì)一個(gè)學(xué)生文化知識(shí)積累、邏輯分析能力、語(yǔ)言表達(dá)能力的綜合考察，而小學(xué)生還處于成長(zhǎng)階段，沒有文化底蘊(yùn)以及成熟的思考能力，所以寫起文章來可能感覺比較困難，表達(dá)出來的意思也可能不夠完整。而對(duì)于農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生則更為嚴(yán)重，一方面是學(xué)校條件不夠，不能擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面；另一方面是受生活環(huán)境影響，農(nóng)村文化氣息比較淡薄，而且家長(zhǎng)也沒有進(jìn)行良好的引導(dǎo)，導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)學(xué)生在寫作中沒有內(nèi)容、沒有情感，甚至有些學(xué)生無法寫出完整的句子。所以，基于教育體制的改革和創(chuàng)新，根據(jù)農(nóng)村的實(shí)際情況，可以在農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)中開展以教學(xué)課本為主的“讀寫結(jié)合”新模式。

一、依照課文進(jìn)行仿寫

在目前的農(nóng)村小學(xué)作文寫法中，仿寫是最合適、最具有效果的方法。小孩子由于成長(zhǎng)的需要和天性的需求，模仿是其基本技能之一，所以小學(xué)生對(duì)于仿寫具有良好的興趣和一定的基礎(chǔ)。仿寫能夠讓學(xué)生整體的認(rèn)識(shí)作文的基本框架，和完整的語(yǔ)言表達(dá)能力，可以豐富學(xué)生的文化知識(shí)底蘊(yùn)。而在仿寫的過程中，老師也要注意教學(xué)思路，要先易后難。

先仿寫整體的文章內(nèi)容，只需要把相關(guān)的主體替換掉就行。例如，在學(xué)習(xí)課文《石榴》后，老師就可以布置一篇關(guān)于果樹的作文，讓學(xué)生依照這篇課文進(jìn)行整體的仿寫。有的學(xué)生作文就是：“我的家鄉(xiāng)在美麗的儀征新集，家家戶戶都有一兩棵果樹，我家門前就有兩棵桃樹。春天，一場(chǎng)蒙蒙細(xì)雨過后，就從細(xì)長(zhǎng)的枝條上長(zhǎng)出了粉紅色的花苞，一團(tuán)團(tuán)，你擠我挨的。幾天就全部綻開，樹枝變成一條條粉色的花環(huán)。那美麗的粉紅色的花瓣似小娃娃的臉蛋，五瓣嬌艷的花瓣中間有圓圓的花蕊。桃花散發(fā)出淡淡的清香引來了蜜蜂、蝴蝶在花兒周圍唱歌跳舞?；淞?，粉紅色的花兒飄落在樹下，就像一幅美麗的畫一樣?；炻浔M時(shí)，桃樹才長(zhǎng)出葉子，綠油油的、細(xì)長(zhǎng)細(xì)長(zhǎng)的、一簇簇長(zhǎng)在樹枝上，保護(hù)著剛剛結(jié)的果實(shí)……”這篇作文就是全部的模仿課文而寫，只是將石榴樹換成了桃樹，將棗莊換成了儀征新集。這種整體的仿寫讓學(xué)生很輕松地寫出文章，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，同時(shí)也加強(qiáng)了課本知識(shí)的熟練度，增加了文化知識(shí)的積累。

在學(xué)校已經(jīng)能仿寫好整篇文章，對(duì)作文基本框架有一定了解后，學(xué)生就可以進(jìn)行局部的、細(xì)致的仿寫。例如，老師布置關(guān)于花的作文，有的學(xué)生作文《野花》中寫到：“野花挨挨擠擠的，像五顏六色的蘑菇。野花都爭(zhēng)著從土里冒出來，有的才展開兩三片花瓣兒；有的花瓣兒全都展開了，露出幸福的笑臉；有的還是花骨朵兒，看起來像是藏著秘密的小孩子?！边@一段是仿照課文《荷花》【1】第二段而寫，生動(dòng)而形象。所以，學(xué)生在仿寫的過程中開始學(xué)會(huì)分辨，形成自我的審美觀，并將優(yōu)美的句子收集然后用在寫作中。這不僅有利于學(xué)生的寫作，還培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力。

二、對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行改寫

學(xué)生通過大量的仿寫和借鑒以后，有了一定文化基礎(chǔ)和作文寫作能力，并形成了自己的思維能力和審美能力。這樣，就可以進(jìn)行深層次的作文教學(xué)了，讓學(xué)生學(xué)會(huì)改寫。改寫和仿寫的最大區(qū)別是改寫更加注重思維的發(fā)散能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

小學(xué)課文中有大量的古詩(shī)詞，來培養(yǎng)學(xué)生的文化修養(yǎng)和學(xué)習(xí)歷史文化精粹；還有許多寓言故事，讓學(xué)生在普通的故事里發(fā)現(xiàn)人生哲理和生活道理。而在學(xué)生的寫作中，老師就可以善加利用這些內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生的寫作能力訓(xùn)練。例如：學(xué)習(xí)古詩(shī)詞《尋隱者不遇》【2】，內(nèi)容比較淺顯簡(jiǎn)單，而老師也不必要求學(xué)生掌握詩(shī)詞所要表達(dá)的具體內(nèi)涵和精神品質(zhì)。要努力的發(fā)散學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力，有的學(xué)生在改寫這篇古詩(shī)詞的作文中寫道：“有一天，詩(shī)人去深山拜訪一個(gè)朋友。在山路途中，遇到一個(gè)童子，正在松樹下休息。詩(shī)人向童子問路，童子說師傅在山林中。詩(shī)人抬頭看了一眼，山路迢迢，而且山林中云霧繚繞，幽深靜謐，完全看不到朋友的影子，有些踟躕不前?！边@篇作文就大致的把詩(shī)詞的表層意思給描繪出來了，學(xué)生通過對(duì)書本知識(shí)的了解和課本插圖以及自己的想象，展示了自己腦海中《尋隱者不遇》場(chǎng)景。這種改寫的作文寫法在很大程度上提升了學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力，并且讓學(xué)生能夠身臨其境的感受詩(shī)人的情懷和理想，激發(fā)對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)興趣，提高了語(yǔ)文整體的教學(xué)水平和質(zhì)量，同時(shí)，學(xué)生利用積累的古詩(shī)詞融入到寫作中，能為文章增添許多的色彩。

三、進(jìn)行綜合創(chuàng)寫

仿寫和改寫在本質(zhì)上都是模仿，而沒有自己的中心思想。所以，在學(xué)生經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的積累和訓(xùn)練之后，就可以開始自主的創(chuàng)寫了。雖然，短時(shí)間寫出的作文可能會(huì)有其他文章的影子。但是，學(xué)生已經(jīng)將自己的思路和感情融入到里面，不再是一味的模仿文章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和主旨，而是合理的選擇其中優(yōu)美的詞句和修辭手法、寫作技巧。在創(chuàng)寫的過程中，老師應(yīng)該對(duì)每個(gè)學(xué)生的作文進(jìn)行仔細(xì)的批閱，從作文結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、思想和寫作手法等多方面進(jìn)行全面的分析，讓學(xué)生知道自己寫作的薄弱環(huán)節(jié)，例如：內(nèi)容不豐富可以擴(kuò)大自己的閱讀量；語(yǔ)言平淡通俗可以積累優(yōu)美詞句，添加修辭手法；思想淺顯可以發(fā)散自己的思維，培養(yǎng)自身對(duì)周圍事物的洞察能力。

【結(jié) 語(yǔ)】

讀寫結(jié)合教學(xué)法，就是將讀和寫融會(huì)貫通，綜合運(yùn)用，來提高學(xué)生的寫作能力。讀，是寫的基礎(chǔ)；寫，是讀的升華。只有大量的閱讀和積累，才會(huì)有內(nèi)容可寫，才能表達(dá)出自己的思想和情感，也只有不斷地創(chuàng)新和思考，才能讓文章寫的生動(dòng)，寫的深刻。所以，要加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)的改革，運(yùn)用科學(xué)創(chuàng)新的教學(xué)模式，提高學(xué)生的寫作水平，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的全方面能力。

本文系十二五江蘇省揚(yáng)州市立項(xiàng)課題《農(nóng)村小學(xué)“讀寫結(jié)合”教學(xué)策略的探究》（G13/N106）階段性成果，作者系課題組核心成員。

【1】錢鵬.用心閱讀，以讀促寫 ——語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)法探索【J】.課外語(yǔ)文（下），2015（11）

【2】尕?zé)?讀寫結(jié)合共同提高--淺談小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)【J】.新課程學(xué)習(xí)·下旬，2014（6）

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，教育體制的不斷改革，人們愈發(fā)注重基礎(chǔ)教育質(zhì)量。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，主要是讓學(xué)生熟練的掌握口頭語(yǔ)言和書面語(yǔ)言，而文章寫作則是知識(shí)掌握程度和書面表達(dá)能力的綜合體現(xiàn)。農(nóng)村小學(xué)由于經(jīng)濟(jì)條件和環(huán)境條件的限制，使得學(xué)生所學(xué)知識(shí)的寬度和深度都不夠完善，所以伴隨著教育體制的改革，許多教師將讀寫結(jié)合教學(xué)法運(yùn)用到小學(xué)的作文學(xué)法中，以此提高農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的寫作能力。