江蘇省宜興中學(xué)　邵　然

讓閱讀助力寫作
——例談蘇教版《現(xiàn)代散文選讀（選修）》對(duì)寫作教學(xué)的啟示

江蘇省宜興中學(xué)邵然

《現(xiàn)代散文選讀》（選修）嘗試模仿寫好一個(gè)人寫好一件事

在當(dāng)今語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，學(xué)生流傳著這樣一句話：“一怕文言文，二怕周樹(shù)人，三怕寫作文?！边@句話生動(dòng)形象的把學(xué)生對(duì)文言文、魯迅作品閱讀和作文的恐懼心理描繪出來(lái)了。而在這“三怕”之間，作文更是難中之難，平時(shí)里寫作文學(xué)生搜腸刮肚卻未湊得只言片語(yǔ)，而教師費(fèi)盡唇舌卻也難打開(kāi)學(xué)生的靈感之門。教學(xué)效果確實(shí)如呂淑湘先生說(shuō)的“少、慢、差、費(fèi)”。我想如何開(kāi)創(chuàng)充滿生機(jī)和活力的寫作教學(xué)新局面，告別“少慢苦”，不斷提升學(xué)生的寫作品位，豐富學(xué)生的人文素養(yǎng)，這應(yīng)該是我們致力追求的目標(biāo)。

在實(shí)際教學(xué)中，很多老師絞盡腦汁，試圖尋找到一條捷徑，卻常常無(wú)疾而終。而我認(rèn)為真正的捷徑就是向經(jīng)典閱讀學(xué)習(xí)，把閱讀文本當(dāng)作例子，把閱讀文本當(dāng)作學(xué)功夫的“演練場(chǎng)”、求發(fā)展的“根據(jù)地”，讓閱讀助力寫作。蘇教版《現(xiàn)代散文選讀》（選修）就是一座把閱讀和寫作結(jié)合起來(lái)的天橋，下面我就以該教材前兩個(gè)專題為例，談?wù)剬?duì)學(xué)生寫人敘事作文的指導(dǎo)。

蘇教版《現(xiàn)代散文選讀（選修）》選取了現(xiàn)代中外名家的散文，從題材與表現(xiàn)手法上分為“寫人、敘事、抒情、寫景、狀物和議論”六個(gè)專題，可以說(shuō)與新課標(biāo)中對(duì)作文教學(xué)“進(jìn)一步提高記敘、說(shuō)明、描寫、議論、抒情等基本表達(dá)能力，并努力學(xué)習(xí)綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式。能調(diào)動(dòng)自己的語(yǔ)言積累，推敲、錘煉語(yǔ)言，表達(dá)力求準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)?！钡倪@一要求基本吻合。于是，我在《現(xiàn)代散文選讀》教學(xué)時(shí)思考，能不能把散文篇目作為范文，先引導(dǎo)學(xué)生鑒賞，再進(jìn)行寫作指導(dǎo)呢？這樣的閱讀不是為了讀而讀，這樣的寫作也不是為了寫而寫，教師當(dāng)可達(dá)到“教是為了不教”的理想境界。下面我就以蘇教版《現(xiàn)代散文選讀（選修）》前兩個(gè)專題為例，談?wù)剬?duì)學(xué)生寫人敘事作文的指導(dǎo)，并結(jié)合實(shí)例來(lái)談?wù)勎业木唧w操作方法。

一、寫好一個(gè)人

對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，要寫好復(fù)雜的記敘文，我想首先是要學(xué)會(huì)“寫好一個(gè)人”。所以我決定以第一專題“活生生的‘這一個(gè)’”為抓手，教會(huì)學(xué)生寫好一個(gè)人。在本專題中，我重點(diǎn)選取了梁實(shí)秋的《我的一位國(guó)文老師》來(lái)教授。

（一）與文本對(duì)話，掌握刻畫(huà)人物的要求

通讀全文后，我主要設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問(wèn)題：

1.請(qǐng)你簡(jiǎn)要敘述作者回憶徐老師是抓住他的什么特點(diǎn)來(lái)寫的，你讀了后有什么感受？

2.一般對(duì)于尊者長(zhǎng)者的回憶常?？倳?huì)規(guī)避一些缺點(diǎn)和不足，而梁實(shí)秋對(duì)國(guó)文老師徐錦澄的描寫卻可以用“大不敬”來(lái)形容，為什么這樣寫？

3.本專題標(biāo)題“活生生的‘這一個(gè)’”作者是運(yùn)用了哪些藝術(shù)手法變現(xiàn)人物的“活生生”的？

4.作者在回憶徐老師時(shí)傾注了什么樣的感情？

設(shè)計(jì)這幾個(gè)問(wèn)題的目的在于讓學(xué)生觀察生活，能深切感受到人性的美和人情的美；學(xué)習(xí)能抓住生活的片段、選擇典型細(xì)節(jié)、善用對(duì)比來(lái)刻畫(huà)人物的方法；初步掌握欲揚(yáng)先抑、詳略有致等結(jié)構(gòu)文章的方法。而這一目標(biāo)的設(shè)定是與新課標(biāo)中對(duì)作文教學(xué)“能考慮不同的目的要求，以負(fù)責(zé)的態(tài)度陳述自己的看法，表達(dá)真情實(shí)感，培育科學(xué)理性精神?！钡囊蟛恢\而合的。

通過(guò)學(xué)習(xí)《我的一位國(guó)文老師》，學(xué)生對(duì)“寫好一個(gè)人”有了逐步的認(rèn)識(shí)，學(xué)生知道了要寫人物的主要事件，要抓住人物的“神”，要寫細(xì)節(jié)，要有描寫，要有真情，我想這已經(jīng)為寫作文打好了基礎(chǔ)。因?yàn)閷W(xué)生的這些感受，是從文本中真實(shí)感受到的，是通過(guò)與文本對(duì)話切實(shí)體會(huì)到的。這樣的對(duì)話能最大限度地留給學(xué)生思維和悟得的空間，就如同“跳一跳才摘到果子”，學(xué)生在享受成功的同時(shí)樂(lè)于動(dòng)腦，主動(dòng)參與，想讀樂(lè)讀。

（二）嘗試模仿文本，書(shū)寫“活生生的這一個(gè)”

學(xué)習(xí)完《我的一位國(guó)文老師》后，我讓學(xué)生閱讀本專題中的其他5篇文章，做好批注點(diǎn)評(píng)，做完這些工作，我認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)積累了一定的寫作知識(shí)，可以模仿大作家們的手法來(lái)寫一寫身邊熟悉的人了。于是我布置了作文題目：寫你身邊熟悉的一個(gè)人，要寫出“活生生”的特點(diǎn)，要有真情，運(yùn)用一定的表現(xiàn)人物的手法。

因?yàn)橛辛酥伴喿x的體驗(yàn)，所以這一次學(xué)生覺(jué)得作文不是那么難了，他們明顯顯得很興奮，覺(jué)得有話可說(shuō)，涌現(xiàn)出一批好作文?，F(xiàn)展示一篇佳作：

隨興先生

2014屆高三（11）班朱辰菲

我高一的時(shí)候曾上過(guò)一位熟人的課，先生姓吳，年過(guò)半百，身體硬朗，受眾人之托，才勉強(qiáng)在退休期間辦了個(gè)語(yǔ)文小班。先生名氣很大，許多高級(jí)中學(xué)的老師拜以為師，但我一直納悶的是為何先生教書(shū)幾十載卻“屈身”于一座二流中學(xué)。

后來(lái)我見(jiàn)到他，他的頭發(fā)茂密而整理整齊，但發(fā)梢或深或淺白了一片。慈祥的國(guó)字型臉上架著厚重金屬框眼鏡。笑起來(lái)，眼角泛開(kāi)波紋，而他多數(shù)情況是面帶微笑，仿佛永遠(yuǎn)有耐心做一口井，讓你的心碗沉入其中，聽(tīng)你傾訴。上《金岳霖》一課時(shí)，他整堂課都似在讀他老友之逸事，贊嘆會(huì)心不已，結(jié)束于小黑板寫二字“隨興”，便滿意地離開(kāi)。故我稱他為“隨興先生”。

先生上課節(jié)奏慢。慢慢地吐出一言半語(yǔ)，像睡前給你講故事的老者，慢慢“散步”于同學(xué)之間，即使在關(guān)鍵處，也不會(huì)如其他老師似要去解除一顆炸彈般三兩步邁到黑板，刷刷開(kāi)寫。他就愛(ài)我們等著他“踱”上前去。短暫的沉默給每個(gè)人以“回味”的時(shí)間，等我們都似懂非懂，心有疑惑而欲知時(shí)，他寫下雋秀的板書(shū)，自言自嘆道：“魯迅走向墳?zāi)?，走向虛無(wú)，實(shí)是已洞悉現(xiàn)實(shí)而非意氣之舉?！币簿退稀秹?zāi)埂窌r(shí)我感到表面偏激的魯迅其實(shí)咽下了現(xiàn)實(shí)，獨(dú)自悲哀的壯烈。而先生雖非轟烈之輩，但治學(xué)清冷，耐得住寂寞、抵得了應(yīng)試洪流，擔(dān)得住傳承智慧負(fù)荷。有些孤獨(dú)地走在“真語(yǔ)文”之路上。

先生給人的感覺(jué)如一盞燈，中正平和，不溫不火，在現(xiàn)今物欲名譽(yù)裹挾泥沙而下時(shí)，過(guò)著一根醬黃瓜，兩碗薄粥的生活。衣著簡(jiǎn)樸，凡事都處以淡然之心。一日，恰在日本核泄漏之后，師母買菜回來(lái)，興沖沖地對(duì)老伴，也就是隨興先生說(shuō)：“老頭子，我們也去搶點(diǎn)鹽吧。隔壁老王買了一兩箱呢。”先生斟著白酒，呷一口，笑瞇瞇搖手道：“別，家里不還有鹽么？”“有多少？”師母瞪眼說(shuō)：“兩包……”這事在此告了一段落。過(guò)了兩周，隔壁老王竟上門求鹽，原來(lái)他“囤”著的貨壓根吃不完都受了潮。先生倒也不多言語(yǔ)，回廚房拿了一包半鹽給人家。后來(lái)先生跟我談及此事，頗是感慨：“現(xiàn)在的人啊，不淡定?！蔽艺f(shuō)：“是hold不住?！彼器镆恍Γ瑩u搖頭。做人不能隨大流，要淡定。這是先生的處世哲學(xué)。

后來(lái)先生忽然生病動(dòng)手術(shù)，在課上說(shuō)“再?zèng)]機(jī)會(huì)教了，但一生很滿足”之類的淡淡幾句后小班解散。過(guò)后給他發(fā)短信，他總隆重地打電話給我。“老師，您覺(jué)得作文框架哪個(gè)好？”我急切地問(wèn)?！澳挠惺裁纯蚣?，寫有體溫的東西。我小時(shí)候那會(huì)兒，正躲在圖書(shū)館看完幾乎所有書(shū)……”一向寡言的先生談及這有些沉重的話題時(shí)竟漫不經(jīng)心的，背景是嘈雜的超市聲，偶爾蹦出小孫子的喊聲，我見(jiàn)他忙碌在晚年生活中，持著那點(diǎn)子隨興對(duì)生活瑣事倒接應(yīng)不暇，平平凡凡倒也輕松自在。

前日晚自習(xí)回家，車上廣播報(bào)某教版將魯迅文章全刪了的新聞。腦海中浮現(xiàn)出先生憤憤的搖頭的表情。我們的車劃入了黑夜，但并非“絕望”，而步入“希望”，畢竟有像“隨興先生”如此傳遞燈火的人在啊。

【教師點(diǎn)評(píng)】

這篇作文，學(xué)生抓住了老師的“神”——隨興來(lái)寫，運(yùn)用細(xì)節(jié)、語(yǔ)言、動(dòng)作描寫把老師的特征刻畫(huà)得入木三分。

可見(jiàn)，學(xué)生通過(guò)閱讀，是能夠找到寫作的方法的，在閱讀體驗(yàn)中是能讓學(xué)生獲得真正的寫作收獲。

二、寫好一件事

記敘文就是寫人寫事，在過(guò)去的記敘文教學(xué)中，我們總是對(duì)學(xué)生說(shuō)寫記敘文要能觸動(dòng)人的心靈，事件要寫出波瀾，因?yàn)椤拔乃瓶瓷讲幌财健保覀円怖e了很多方法，比如“懸念法”“逆轉(zhuǎn)法”“誤會(huì)法”……但是我想，也許講了那么多，學(xué)生記住的僅僅是個(gè)名詞，而對(duì)他們的寫作沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的幫助。所以，我決定還是要從閱讀中尋找到方法，于是帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了《現(xiàn)代散文選讀》第二個(gè)專題“難以忘懷的故事”。

（一）與文本對(duì)話，掌握記敘事件的方法

在這一專題中我以劉志成《懷念紅狐》為例文進(jìn)行了教授，在教授中有針對(duì)性地我設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題：

1.本文的故事情節(jié)，按照事情發(fā)展的先后順序其實(shí)并不復(fù)雜。但作者在安排的時(shí)候有些調(diào)整，請(qǐng)大家找找看，分析這樣安排情節(jié)的效果。

2.作者以電影技巧中閃回的方式插入交代了事情的原委。請(qǐng)大家細(xì)讀一下文章第2段，看看究竟是什么原因?qū)е伦髡呷绱藬骋暭t狐。

3.文章是怎樣描寫人狐周旋的情景的？我和紅狐各有什么表現(xiàn)？

4.一次報(bào)仇未遂反而被紅狐一頓戲弄后，我們并沒(méi)有善罷甘休，而是采取了更為主動(dòng)的方式報(bào)復(fù)。請(qǐng)大家讀第4段，看看我和父親是如何回?fù)艏t狐的？

5.最后一次寫紅狐是怎樣的情景？結(jié)果怎樣？文章提到的“消失”給人什么樣的思考？

這些問(wèn)題的設(shè)置，恰恰體現(xiàn)了敘事性文章的幾大特點(diǎn)，分別具有有針對(duì)性：寫好一件事要按一定的順序來(lái)寫，要掌握一定的敘事方法，要寫出人物的心理活動(dòng)，要有波瀾起伏，要有真情實(shí)感。而這一目標(biāo)的達(dá)成是與《新課標(biāo)》中對(duì)作文教學(xué)“學(xué)會(huì)多角度地觀察生活，豐富生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，對(duì)自然、社會(huì)和人生有自己的感受和思考。”的要求不謀而合的。

（二）嘗試模仿，寫好“難以忘懷的故事”

通過(guò)文本閱讀示范作用，我認(rèn)為可以讓學(xué)生嘗試寫作了，于是我以“手機(jī)”為題，讓學(xué)生們寫一篇敘事有波瀾的記敘文。從寫作的效果來(lái)看，我認(rèn)為閱讀和寫作相結(jié)合的指導(dǎo)取得了很大的成效。展示一篇優(yōu)秀例文：

手機(jī)

2015屆高三（11）班徐吟草

我們家的徐老爺子練了大半輩子的字。至今書(shū)房里還是筆墨紙硯樣樣齊全，每日必去施展筋骨摹寫一番。老爺子頗有點(diǎn)舊時(shí)文人的風(fēng)骨范兒，他向來(lái)看不起新科技，家載電話尚可，智能機(jī)是定不要的。若要給遠(yuǎn)在城另一端的兒女下達(dá)什么長(zhǎng)久指示，他必定都是用寫的。

我已數(shù)不清家中早已積了多少條子。有的是宣紙，有的是報(bào)紙，甚至還有餐巾紙或廣告單。但上頭的字極蒼勁有力，往往仙風(fēng)道骨到讓人忽略廣告單一類紙張的滑稽。有時(shí)是飲食方面的叮囑，就用蠅頭小楷，隨性時(shí)用行草。都是繁體。

有那么幾次，家里人把老爺子的最高指示弄丟了，老人反容易有小孩子脾性，為此發(fā)雷霆好幾回。最后，他女兒，我姑媽終究是給他搞了個(gè)手機(jī)。

“爸，你試試，這是觸屏的，很容易上手，戳就行。以后您就甭需寫啥條了，給發(fā)個(gè)短信就不會(huì)丟了?！蔽覀冃∫惠叺亩伎s在一邊憋著笑看姑媽焦頭爛額地給老爺子推銷。老人冷哼一聲，半晌才啪一聲擱下手中毛筆，特嫌棄地轉(zhuǎn)臉瞥了一眼自家閨女，用兩根手指把那小機(jī)器掂過(guò)來(lái)，嘴里還用家鄉(xiāng)話咕噥著：“我就不信這有多好……”他粗糙的手指在手機(jī)光亮的背面摩挲了兩下，即刻留下了烏黑的墨水漬。

我笑出了聲，可笑完又惘然。好像隱隱能懂老爺子為何固執(zhí)于傳統(tǒng)的紙筆那套，但再細(xì)想就不知味了。

老爺子犟脾氣，要不就不用，要用就一定要用好。家中的墨香像是突然之間就淡了，取而代之的是一個(gè)佝僂著背的身影，左手捧著那小機(jī)器，右手以碾螞蟻的姿態(tài)伸著食指在屏幕上啄啊啄。我湊過(guò)去看老爺子琢磨得如何了，結(jié)果發(fā)現(xiàn)他把桌面上的程序圖標(biāo)都快刪光了，居然還硬想自己解決，只能忍住笑幫他又一個(gè)個(gè)裝回來(lái)。老爺子在一邊抿著嘴看我操作，不作聲。我猛然想起小時(shí)候跟著他練字時(shí)的場(chǎng)景，也只是在一邊癡呆地觀望著他舞筆，被其熟練灑脫驚到說(shuō)不出話。我將手機(jī)遞還，內(nèi)心五味雜陳。老爺子接過(guò)去又搗鼓數(shù)下，我就收到了一條短信。低頭一瞧，老爺子剛發(fā)出的，言簡(jiǎn)意賅兩個(gè)字，“多謝”。我再抬頭望去，他已經(jīng)帶著當(dāng)年老校長(zhǎng)的莊嚴(yán)風(fēng)范站起身，馬上就踱遠(yuǎn)了。

沒(méi)想到的還未過(guò)幾天，就聽(tīng)說(shuō)老爺子的新手機(jī)摔壞了。倒也不稀奇，老人家手抖，智能機(jī)又脆弱。可瞅老爺子的表情，怎么都像是帶著一股隱隱的喜悅。

就在這莫名的手機(jī)摔壞了的歡喜中，一張小條子又遞了過(guò)來(lái)，我一看，喔，行草，老爺子果然心情不錯(cuò)。

上頭就端著八字：

“手機(jī)少用，多用傷身?！?/p>

【教師點(diǎn)評(píng)】

這篇文章圍繞著“老爺子”用手機(jī)一事，寫的波瀾起伏，人物形象鮮活，充滿生活氣息，寫出了故事味，以具體的形象揭示生活哲理與人生真諦。

我想通過(guò)《現(xiàn)代散文選讀》這一座天橋，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生與文本的深層對(duì)話，讓學(xué)生體驗(yàn)到真，領(lǐng)略到美，感受到情，參悟到理，品味到趣，享受到樂(lè)，寫作就成為了自覺(jué)的精神需要，寫作就真正找到了一條成功的捷徑。

本文針對(duì)學(xué)生寫作難的現(xiàn)狀，筆者提出向經(jīng)典閱讀學(xué)習(xí)，把閱讀文本當(dāng)作例子，把閱讀文本當(dāng)作學(xué)功夫的“演練場(chǎng)”、求發(fā)展的“根據(jù)地”的觀點(diǎn)，讓閱讀助力寫作。筆者認(rèn)為蘇教版《現(xiàn)代散文選讀》（選修）就是一座把閱讀和寫作結(jié)合起來(lái)的天橋，下面我就以該教材前兩個(gè)專題為例，談?wù)勯喿x經(jīng)典對(duì)學(xué)生寫人敘事作文教學(xué)的啟示，并展示學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作。