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淺談聾校作文的有效教學(xué)方法

江蘇省鹽城市聾啞學(xué)校尹健

聾校作文有效教學(xué)方法

我們經(jīng)常聽到這樣的話：“作文太難了”。每當(dāng)教師把作文題目寫到黑板上的時(shí)候?qū)W生們都是抓耳撓腮，不知道應(yīng)該如何下筆，沒有素材，更不知道應(yīng)該運(yùn)用什么樣的描寫手法。那么，為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？我想應(yīng)該就是社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，課外書閱讀的太少，導(dǎo)致詞匯過于貧乏。聾啞學(xué)生語(yǔ)言積累少，更應(yīng)該多讀一些課外書，多出去走走，觀察生活，增強(qiáng)自己的閱歷，擴(kuò)大自己的知識(shí)面，從而提高自己的素材積累的能力。在多年的語(yǔ)文教學(xué)中，我也深刻地體會(huì)到作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，必須讓學(xué)生們掌握好這一環(huán)節(jié)。為此，我將簡(jiǎn)單談?wù)勌嵘@校作文質(zhì)量的有效教學(xué)方法。

一、注重創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)學(xué)生的寫作興趣

隨著多種教學(xué)模式的不斷推進(jìn)，創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)模式已經(jīng)受到了很多教師的青睞。采用創(chuàng)設(shè)情景的教學(xué)方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和活躍課堂氛圍。我們都知道，傳統(tǒng)的作文訓(xùn)練是不重視情境的創(chuàng)設(shè)的，只是單單的給學(xué)生一個(gè)題目，然后進(jìn)行寫作即可。這種方法過于呆板，沒有趣味性，學(xué)生們一點(diǎn)都不感興趣。因此，這種方法在現(xiàn)在的教學(xué)中已經(jīng)不再適用。對(duì)于聾生而言，他們沒有太多的生活閱歷，知識(shí)面還比較狹窄，他們的寫作往往需要教師的指導(dǎo)，需要一些外部條件的參與才能促使他們寫出更好的文章。所以在教學(xué)過程中，教師就可以采用創(chuàng)設(shè)情境的方法。其實(shí)，創(chuàng)設(shè)情境也有好多種，可以利用圖片創(chuàng)設(shè)情境；可以利用手語(yǔ)創(chuàng)設(shè)情境；可以利用故事創(chuàng)設(shè)情境等。但是，無(wú)論采用哪一種方法，都是為了增強(qiáng)學(xué)生們的寫作興趣。

比如，教師在教學(xué)過程中布置了一篇作文：歡樂暑假。當(dāng)學(xué)生們拿到這篇作文題目的時(shí)候可能并不知道應(yīng)該怎樣去寫。這時(shí)，教師就應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一種情景，帶領(lǐng)學(xué)生們走出教室。面對(duì)暑假的到來(lái)，學(xué)生們肯定有很多自己想去的地方，首先呢，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生們做一個(gè)計(jì)劃，要去哪里玩，怎么去等。當(dāng)學(xué)生們想好了，假如要去附近的公園。然后，教師在教學(xué)生們應(yīng)該怎樣去選擇帶什么東西。最后，當(dāng)學(xué)生們玩完回來(lái)后再讓學(xué)生們寫一下自己的感想。那么這個(gè)感想就可以寫成一篇具有真情實(shí)感的文章。文章中可以包含時(shí)間、人物、地點(diǎn)等。通過教師帶領(lǐng)學(xué)生們出去，這一簡(jiǎn)單的情境，就會(huì)讓學(xué)生有很多素材可以寫到文章中去。通過這樣的情境，學(xué)生們就愿意去寫文章，因?yàn)樗麄円蚕氡磉_(dá)自己此刻地心情。這樣就可以增強(qiáng)學(xué)生的寫作興趣。

二、注意引導(dǎo)學(xué)生積累寫作方法

說到積累寫作方法，我們完全可以放到平時(shí)的課堂中。因?yàn)?，在我們的課文中包含了很多的寫作方法。為此，我們?cè)谄綍r(shí)語(yǔ)文教學(xué)中，就應(yīng)該利用好文本中的課例引導(dǎo)學(xué)生多思、多記、多背。但是背也要有選擇性地背，在背的過程中，要選擇內(nèi)容精煉、優(yōu)美的句子來(lái)背，要仔細(xì)研究句子中用到的寫作手法。這樣，學(xué)生才會(huì)把學(xué)到的寫作手法運(yùn)用到自己的文章中。

比如，在學(xué)習(xí)課外讀物《雨點(diǎn)》這篇文章時(shí)，這篇文章雖然很短，但是運(yùn)用到了一種很重要的修辭手法就是：擬人。這種修辭手法是很常見的一種手法，它可以形象、生動(dòng)的描寫一種事物，仿佛把事物寫活了一樣。課文中是這樣寫的：雨點(diǎn)落進(jìn)池塘里，在池塘里睡覺。雨點(diǎn)落進(jìn)小溪里，在小溪里散步。雨點(diǎn)落進(jìn)江河里，在江河里奔跑。課文中說到的：“睡覺”“散步”“奔跑”都恰到好處的運(yùn)用了擬人的手法，將雨點(diǎn)描寫的十分生動(dòng)形象。這種寫作方法學(xué)生就可以運(yùn)用到自己的文章中。再比如，學(xué)習(xí)課文《我叫足球》時(shí)，這篇課文一看題目就是運(yùn)用了比喻的寫作手法，把“我”比作了“足球”。課文中第一段寫到：我叫足球，別看我圓圓的身體，個(gè)頭不大，年紀(jì)可有一大把嘍。短短的一句話，卻形象地運(yùn)用了比喻的修辭手法。課文中的這些手法都是可以運(yùn)用到自己的文章中的。因此，要想提高學(xué)生的寫作能力，教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生多從課文中積累寫作手法。

三、重視作文指導(dǎo)和講評(píng)

作文指導(dǎo)和評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)是教師提高學(xué)生寫作能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在作文指導(dǎo)課中教師可以對(duì)本次習(xí)作的訓(xùn)練重點(diǎn)明確指給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生怎樣去審題，如何正確使用寫作手法，如何選擇寫作素材等。因此，教師必須認(rèn)認(rèn)真真地上好作文指導(dǎo)課。并且，在講評(píng)過程中要對(duì)寫的好的文章做出表?yè)P(yáng)，告訴學(xué)生們哪些運(yùn)用的好，繼續(xù)發(fā)揚(yáng)。而對(duì)于寫的不好的學(xué)生呢？也應(yīng)該進(jìn)行耐心的講評(píng)，告訴學(xué)生哪里運(yùn)用的不好，為什么不好，應(yīng)該怎樣去改正。通過這樣的方法，就會(huì)留給學(xué)生們更多的進(jìn)步空間，給學(xué)生們樹立信息，引導(dǎo)學(xué)生們互相學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的寫作積極性。

比如，在進(jìn)行“對(duì)父母表達(dá)愛的作文”的講解時(shí)，在講課過程中，就可以從怎樣去審題，如何正確使用寫作手法，如何選擇寫作素材三個(gè)方面進(jìn)行講評(píng)。當(dāng)拿到這個(gè)題目時(shí)，首先肯定是要寫有關(guān)表達(dá)愛的文章，是一篇抒情的文章，而對(duì)象是自己的父母。然后選擇寫作手法，對(duì)于抒情的文章，咱們一般都選擇通過幾件事來(lái)抒發(fā)對(duì)父母的愛的手法，也就是平時(shí)經(jīng)常說的記敘文。最后，對(duì)于素材的選擇，就可以引導(dǎo)學(xué)生回憶一下父母都為我們做過哪些事，他們是如何愛我們的，我們又是如何表達(dá)愛的。這樣，通過這些講解學(xué)生們就會(huì)知道如何去寫文章。

總之，寫作能力的培養(yǎng)是一個(gè)比較復(fù)雜的過程，在寫作過程中，要多去培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和積累能力。這兩種能力具備了，學(xué)生的寫作就不會(huì)那么困難了，學(xué)生就會(huì)對(duì)寫作產(chǎn)生興趣，從而提高寫作能力。

【1】高祝香.開放型作文教學(xué)設(shè)計(jì)與聾生作文訓(xùn)練的有效性【J】.江蘇教育學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)），2010（05）

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【3】林梅卿.從“觀察、活動(dòng)”入手探討聾校作文教學(xué)【J】. 現(xiàn)代特殊教育， 2003（12）

【4】鄭傳芝，都基華.談如何克服聾校高年級(jí)作文教學(xué)的盲目性和隨意性【J】. 現(xiàn)代特殊教育， 2002 （11）

聾啞學(xué)生語(yǔ)言積累少，更應(yīng)該多讀一些課外書，多出去走走，觀察生活，增強(qiáng)自己的閱歷，擴(kuò)大自己的知識(shí)面，從而提高自己的素材積累的能力。在多年的語(yǔ)文教學(xué)中，我也深刻地體會(huì)到作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，必須讓學(xué)生掌握好這一環(huán)節(jié)。本文對(duì)此進(jìn)行了分析研究。