福建省德化第五中學(xué)　蘇德輝

時(shí)時(shí)有“老師”，作文美美噠

福建省德化第五中學(xué)蘇德輝

人們往往只知道字典是“不說話的老師”，其他“不說話的老師”卻忽略了。

其實(shí)，字典只是識(shí)字階段“不說話的老師”，其他階段還有不少“不說話的老師”呢！寫作階段“不說話的老師”，不就是課本、與大家朝夕相處卻被熟視無睹的文本教材嗎？

讀與寫本是相輔相成不可分離的兩階段，可惜在教與學(xué)過程中往往被人為割裂了！

“教師首先應(yīng)傳授的是學(xué)習(xí)手段（布盧姆）”。教師平時(shí)就應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生明白，閱讀是寫作的基礎(chǔ)。平時(shí)的語文文本閱讀教學(xué)，已經(jīng)幫同學(xué)們初步了解了文章的各種元素，包括主題、人物、記敘文要素、議論文要素、語言表達(dá)方式、修辭手法等等。寫作時(shí)，同學(xué)們應(yīng)該主動(dòng)聯(lián)想學(xué)過的文本閱讀，巧妙比較、借鑒、創(chuàng)新、構(gòu)思，完善閱讀與寫作的過渡與交匯。寫作“竅門”之一就是以“讀”促寫、以寫帶讀。通過讀寫整合，階段性的、遞進(jìn)式的訓(xùn)練方式，讓“讀寫結(jié)合”高度統(tǒng)一。

“有事請(qǐng)找110”。作文有困難，找“不說話的老師”！

一、動(dòng)筆前的讀寫串聯(lián)

拿到作文要求，怎么開工呢？找“不說話的老師”吧。

由于作者素質(zhì)、寫作意圖的不同，相同的題材的作品其思想和主題也可以不同；同樣，不同題材的作品可以反映相同的主題。教學(xué)過程中，要注重引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想、歸納、比較等方法聯(lián)系學(xué)過的課文，將曾經(jīng)的文本閱讀和即將的寫作積極關(guān)聯(lián)，導(dǎo)出即將寫作的主題，進(jìn)而尋得恰切的題材。例如：同樣寫人，同樣寫受封建教育思想毒害至深的知識(shí)分子形象，吳敬梓塑造范進(jìn)，目的是通過嘲諷來表現(xiàn)他蔑視封建科舉的態(tài)度；魯迅寫孔乙己，目的卻是批判整個(gè)吃人的封建制度。同樣寫自然景物，同樣寫雪，岑參的《白雪歌送武判官歸京》在寫北方大雪奇寒景物的同時(shí)重在表達(dá)與友人分別時(shí)的依依不舍之情；而毛澤東的《沁園春?雪》在描寫北方雪野壯闊美麗的景色的同時(shí)，借景抒情，（表學(xué)達(dá)生的）是是對(duì)能時(shí)代夠英而雄且的應(yīng)贊該美承之擔(dān)情。學(xué)習(xí)主動(dòng)性的人

“（《輕輕一個(gè)問》）”。動(dòng)筆之前，習(xí)作者懂得每每先聯(lián)想相關(guān)聯(lián)的閱讀文本，當(dāng)熟能生巧，明確自己的寫作主題，進(jìn)

二、寫作中的讀寫結(jié)合

而選準(zhǔn)題材。

動(dòng)筆了，找“不說話的老師”吧。讓“不說話的老師”帶你前行。

（一）文題的確立

好的文題，足以引人入勝；妙的文題，讓人回味無窮；出彩的文題，令人拍案叫絕。

以初中語文課文《品質(zhì)》和《絕品》兩篇文章的文題為例，均蘊(yùn)含深刻含義?！镀焚|(zhì)》，一指靴子品質(zhì)一流，無與倫比；二指主人公人格偉大，品質(zhì)無雙。明指暗喻，《品質(zhì)》文題都恰到好處?！督^品》亦然，表面上寫藏畫是極品，也寫了裝裱技術(shù)是極品，而作者更想贊美的不是小說主人公擁有的絕美的品質(zhì)嗎？

當(dāng)需文題自擬時(shí)，文題優(yōu)劣立顯習(xí)作者水平之高下。更不消說，文題水平有時(shí)甚至影響大考作文得分。

動(dòng)筆即思文題，習(xí)以慣之，何需多言？

（二）寫法的運(yùn)用

寫作方法是個(gè)大概念。

表達(dá)方式有記敘、描寫、說明、抒情、議論以及諷刺、夸張、象征、比喻 、對(duì)比、借代、擬人、排比、層遞等修辭手法。

表現(xiàn)手法涵托物言志、寓情于景、直抒胸臆、寫景抒情、象征、想象、聯(lián)想、正側(cè)面描寫以及次序的順敘、倒敘、插敘等。

不管哪方面，習(xí)作者“迷?！薄盁o從下筆”時(shí)，就算是臨時(shí)抱佛腳翻翻課本，不也可以大大減少攔路虎嗎？更不消說平時(shí)善于積累爛熟于心的同學(xué)完全可以左右逢源融會(huì)貫通了。

這里僅以閱讀中的對(duì)比為例。

《捕蛇者說》將捕蛇者三代的生存情況與鄉(xiāng)鄰的生活進(jìn)行對(duì)比，突出“賦斂之毒有甚是蛇者乎”的主題?！端蜄|陽馬生序》把自己青年時(shí)期艱苦的求學(xué)經(jīng)歷和同舍生的優(yōu)越條件對(duì)比，把自己的求學(xué)艱苦與太學(xué)生的優(yōu)渥環(huán)境對(duì)比，突出了學(xué)業(yè)的精深造詣來源于勤奮的主題，達(dá)到了勸勉馬生的目的。問問學(xué)生，無論是寫人敘事議論，習(xí)作借鑒課文來點(diǎn)或明或暗的對(duì)比，何如？

對(duì)比如此，其他亦然。閱讀文本中各類表現(xiàn)手法、表達(dá)方式琳瑯滿目，各有所長(zhǎng)。平時(shí)留心收集，習(xí)作時(shí)將課文相關(guān)寫法“過過電影”。當(dāng)學(xué)生嘗到甜頭之后，寫作就是信手拈來、輕松愉快的事了。

勤找“老師”吧，還復(fù)何難？

三、個(gè)性風(fēng)格的讀寫融通

文章風(fēng)格，現(xiàn)在也叫個(gè)性化作文吧。

（一）“文隨人而風(fēng)不同”

（二）受出身、閱歷、涵養(yǎng)、喜好制約，文章風(fēng)格千差萬別

（三）就算同一作者，在人生不同階段其文章風(fēng)格都將顯現(xiàn)差異。

譬如李清照的主題風(fēng)格。

早期李清照（代表作《如夢(mèng)令》常記溪亭日暮）發(fā)散的是她青年時(shí)代活潑開朗、無憂無慮的快樂，洋溢著蓬勃朝氣和對(duì)大自然的由衷熱愛。《醉花陰》則寫于和丈夫趙明誠分別之后，通過悲秋傷別來抒寫自己的寂寞與相思情懷。晚年名作《聲聲慢》（尋尋覓覓）更充斥了丈夫趙明誠死后她顛沛飄零、寄人籬下的孀居之愁、心靈絕唱。

寫作前的閱讀比照可以使習(xí)作者知曉：風(fēng)格不同，因而多彩。新人新作，需要個(gè)性；大賽大考，個(gè)性是亮點(diǎn)。習(xí)作者應(yīng)該在平時(shí)的習(xí)作中開始有意識(shí)地養(yǎng)成自己的作文風(fēng)格。

（四）作文風(fēng)格的養(yǎng)成

風(fēng)格在潛移默化中形成，個(gè)性化作文往往是成功的標(biāo)志。同時(shí)也必須明白，風(fēng)格的養(yǎng)成，需要過程，需要習(xí)作者的虛心、耐心與恒心。風(fēng)格應(yīng)獨(dú)特，個(gè)性須彰顯，但切切不可因個(gè)人的思想、情操、素質(zhì)乃至一時(shí)情緒而產(chǎn)生“高考零分作文”那種不合時(shí)宜的個(gè)性放縱。

作文風(fēng)格，表現(xiàn)于作文元素的方方面面。本文僅從語言角度，說說文章的風(fēng)格。以魯迅先生《從百草園到三味書屋》為例，“不必說……也不必說……單是……”的語段中，在句式整齊、押韻的結(jié)構(gòu)之外，還有優(yōu)美的比喻、排比、擬人等修辭方式。閉目斟酌，不由人有身臨其境，沉浸在美妙之中的感受。再看朱自清先生《春》語言的精妙：“盼望著，盼望著，東風(fēng)來了，春天的腳步近了?！本?dāng)?shù)靡蛔植豢稍鰷p的語言、擬人反復(fù)手法的運(yùn)用以及對(duì)人心理的精確把握，能不帶給人美感？“坐著，躺著，打幾個(gè)滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。風(fēng)輕悄悄的，草軟綿綿的。”超短的文字、神似的描摹、掏心窩子的共鳴……習(xí)作前不時(shí)引導(dǎo)學(xué)生鑒賞文本中的優(yōu)美語言風(fēng)格，不僅加深了學(xué)生對(duì)閱讀階段的記憶理解，還對(duì)形成寫作階段學(xué)生的個(gè)性化語言和其他方面的寫作風(fēng)格大有益。

找課本，為了免課本；找“老師”，為了不依賴“老師”。

故而，“要重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)……之間的聯(lián)系（新課標(biāo)）”！

【1】羅杰.輕輕一個(gè)問--新課標(biāo) 新教材 新理念.中學(xué)語文教學(xué)資源網(wǎng)，2004（12）

【2】武榮秀.初中語文“以讀導(dǎo)寫，讀寫結(jié)合”有效性的實(shí)踐與探索.課外語文，2015（18）

【3】顧敏.初中語文閱讀與寫作結(jié)合教學(xué)研究，中學(xué)時(shí)代，2014（18）

【4】語文課程標(biāo)準(zhǔn)，2011