文│肖夢(mèng)娜

基于兒童立場(chǎng)設(shè)計(jì)英語(yǔ)歌曲課

文│肖夢(mèng)娜

英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“英語(yǔ)課程應(yīng)面向全體學(xué)生，即課程要體現(xiàn)以學(xué)生為主體的思想，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)資源的利用和開發(fā)等方面都應(yīng)考慮全體學(xué)生的發(fā)展需求，課程應(yīng)成為學(xué)生在教師指導(dǎo)下構(gòu)建知識(shí)、發(fā)展技能、拓展視野、活躍思維、展現(xiàn)個(gè)性的過(guò)程?！弊鳛橐幻處煟獮閷W(xué)生一生的成長(zhǎng)奠定良好的素質(zhì)基礎(chǔ)，不僅僅是知識(shí)技能意義上的奠基，更為重要的是包含興趣、志向、能力和良好行為習(xí)慣在內(nèi)的綜合素質(zhì)意義上的奠基。這就要求我們教師在教學(xué)中樹立“學(xué)生立場(chǎng)”，堅(jiān)持以學(xué)生的成長(zhǎng)作為設(shè)計(jì)和實(shí)施一切教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

把握兒童立場(chǎng)，精心設(shè)計(jì)情景導(dǎo)入

良好的開端是成功的一半。一節(jié)課成功與否，導(dǎo)入起著至關(guān)重要的作用。從兒童的立場(chǎng)出發(fā)，我們要在教學(xué)的導(dǎo)入階段給孩子們提供一個(gè)快樂(lè)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，要用他們喜歡的方式來(lái)導(dǎo)入，引領(lǐng)他們習(xí)得知識(shí)、培養(yǎng)技能，從而為整節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)打好基礎(chǔ)。在“My sister, my brother and me”這一節(jié)課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，一首自編的“Happy Song”“I can draw. I can sing. I can swim. I can ski……”歌曲的旋律來(lái)自于孩子們耳熟能詳?shù)摹稓g樂(lè)頌》，輕松而又歡快的歌曲能夠很快地把學(xué)生帶到英語(yǔ)的世界，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，同時(shí)又為話題的展開做好鋪墊。

堅(jiān)守學(xué)生立場(chǎng)，教學(xué)過(guò)程設(shè)置懸念

“學(xué)起于思，思源于疑”，疑能使心理上產(chǎn)生困惑，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，進(jìn)而撥動(dòng)思維之弦。站在學(xué)生立場(chǎng)，讓學(xué)生自己通過(guò)探索、發(fā)現(xiàn)，遠(yuǎn)比老師直接把知識(shí)教給學(xué)生效果要好很多。老師可以讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，如，S1：Who is he? What can he do? S2：Can he swim? Can he ski?……“學(xué)生在質(zhì)疑、合作、探究的過(guò)程中解決問(wèn)題是最好的學(xué)習(xí)方式?！币虼藦囊鲈掝}到話題質(zhì)疑，學(xué)生有感而發(fā)提出問(wèn)題，引發(fā)思考，在參與的過(guò)程中激活思維，解決問(wèn)題。

在提問(wèn)過(guò)程中，教師沒有直接對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑進(jìn)行解答，而是層層設(shè)置懸念，引而不發(fā)，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，這樣從學(xué)習(xí)一開始，就把學(xué)生放在探索的主體地位。比如，在這節(jié)課歌曲學(xué)習(xí)過(guò)程中，Let’s play a guessing game: Look here. His name is Julius. What can Julius do? (Ss express their own opinions.)S1：He can swim. T：Maybe. S2：He can dance. T：Maybe. 老師對(duì)每個(gè)回答問(wèn)題的孩子所給的答案是“可能吧”“也許吧”。學(xué)生通過(guò)猜測(cè)，一方面能夠激發(fā)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高學(xué)生的求知情趣；另一方面能夠鞏固所學(xué)的知識(shí)，學(xué)以致用。

尊重兒童差異，課堂環(huán)節(jié)層層遞進(jìn)

“天下沒有兩片相同的葉子。”學(xué)生是千差萬(wàn)別的，學(xué)生之間能力發(fā)展的差異是教學(xué)設(shè)計(jì)的基本著眼點(diǎn)。一個(gè)班級(jí)的學(xué)生難免會(huì)有不同知識(shí)基礎(chǔ)、思維、能力、興趣等方面的差異，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我們要努力照顧這一點(diǎn)。比如：在教學(xué)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)中，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題和活動(dòng)，這些問(wèn)題和活動(dòng)是他們能夠掌握的內(nèi)容，讓他們能夠參與和融入英語(yǔ)的課堂活動(dòng)中，慢慢地提高他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

基于兒童立場(chǎng)，教學(xué)輸出推陳出新

基于兒童的現(xiàn)實(shí)水平，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，這是對(duì)學(xué)生英語(yǔ)能力提出的很高的要求。如在本節(jié)課的語(yǔ)言輸出部分，給學(xué)生一些貼近生活的話題，要學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容來(lái)創(chuàng)編歌曲。如：What can Toby do？What can mom/dad do?…… What can rabbit/cat do? 學(xué)生通過(guò)描述自己熟知的人或動(dòng)物，描述出他們會(huì)和不會(huì)的事物。小組通過(guò)仿造書本中歌詞，合作創(chuàng)造出歌詞。通過(guò)創(chuàng)編歌曲，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力。通過(guò)寫、說(shuō)、讀、唱等方式，拓展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，感受成功的樂(lè)趣和喜悅。

總之，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，只要教師真正地關(guān)注學(xué)生，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，英語(yǔ)學(xué)習(xí)就會(huì)煥發(fā)新的生命力，英語(yǔ)課堂就能成為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)健康成長(zhǎng)的平臺(tái)。

(作者單位：湖北省武漢市光谷第八小學(xué)）