文/劉烈喜

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試論中學歷史教學的信息化

文/劉烈喜

中學歷史教學的質量和水平直接關系著每一個學生的全面發(fā)展。在信息化全面發(fā)展的21世紀，信息技術與中學歷史教學的結合將成為推動中學歷史教學的強大動力。所謂中學歷史教學信息化，就是指將信息化的教學手段應用于中學歷史教學中，采用人機交互的模式，使用多媒體信息技術教授歷史知識。

教育專家的實驗表明，提高人類的視覺和聽覺是增加人類獲得信息量的有效手段。多媒體信息技術在教學中的使用就完美地結合了人類攝取信息的規(guī)律。傳統(tǒng)的歷史教學中，教師大多通過板書進行單一的教學，而多媒體教學課件將其生動的演示和悅耳的音效相結合，刺激學生的視覺和聽覺神經(jīng)，給予其全新的學習體驗，進而激發(fā)其興趣，能明顯提高教學和教學效果。

演播功能是對媒體教學所特有的優(yōu)勢，利用其演播功能直接或間接地再現(xiàn)歷史史實，使學生充分了解歷史事件的發(fā)生和發(fā)展過程，提高學習效果。利用多媒體教學，在開放式的渠道中可以增加講授內容的密度和容量，有效地幫助學生了解重難點，提高中學歷史教學的質量。

與傳統(tǒng)的教學觀念不同，現(xiàn)代教學理念強調學生的主體地位，強調學生在整個教學和學習的過程中的積極性和主動性，在學習過程中進行自我發(fā)現(xiàn)、自我評價和調整。信息化的教學方式將抽象晦澀的歷史知識擴展為聲情并茂的動畫，向學生傳輸全新的、高速的文本，激發(fā)其學習興趣，提高學習效果和歷史教學水平。

利用多媒體計算機進行交互學習是指學習者借助計算機多媒體技術及網(wǎng)絡資源進行自主學習的一種雙向交流的方式。而遠程教學是以計算機網(wǎng)絡為基礎的一種開放式的教學系統(tǒng)，其可以跨越時間和空間的限制進行教學。交互式學習及遠程教學為師生提供了廣泛的交流渠道，大大提高了中學歷史教學水平和學習效率。

信息化教學一方面為中學歷史教學提供了便捷，當同時也為中學歷史教學提出了更多的挑戰(zhàn)，其涉及教學環(huán)境及條件的挑戰(zhàn)、教師角色轉換的挑戰(zhàn)以及對學生帶來的多方面的挑戰(zhàn)。

眾所周知，信息化的歷史教學可以給學生全新的學習體驗和驚喜，但是這需要以信息化的設備為基礎。然而，一般的教學設備較為昂貴，其安裝以及后續(xù)的維護保養(yǎng)價格也較高，一般的中學往往不能接受。信息技術的更新?lián)Q代往往需要與時俱進，這也給信息化教學的開展帶來挑戰(zhàn)。此外，還要求對教師進行新技術的培訓，使其了解相關的軟件等知識，這也給中學歷史教學的實施帶來了壓力。

在中學開展信息化教學要注意克服“計算機中心論”以及“計算機輔助教學軟件至尊論”的錯誤觀念，充分尊重教師在教學中的主導地位及學生的主體地位。為收到較好的教學和學習效果，歷史教師應該在學生學習的過程中進行及時的指導，在呈現(xiàn)歷史課件時，告知學生大致內容，以及學習目標，以標志性的符號對課間的重難點進行標識，進而是學生在有意識的情況下將課件和課本知識相結合。

中學歷史信息化教學要求學生應該掌握一定的信息技術知識，特別是要求其具備使用計算機進行自主學習、實現(xiàn)網(wǎng)絡資源共享的能力。但是，在信息大爆炸的時代，學生面臨爆炸式的信息資源，其鑒別能力不夠，因而對網(wǎng)絡資源的不能有效地進行吸收，制約了中學歷史信息化教學的發(fā)展。

在21世紀的信息化時代的潮流下，中學歷史教學的信息化趨勢是不可逆轉的。但在實施中學歷史教學信息化教學的同時也不能拋棄傳統(tǒng)的教學方式，應該注意將二者將結合，取其精華去其糟粕，真正實現(xiàn)中學歷史教學的最優(yōu)化，有效地提高中學歷史的教學水平。

（作者單位：內蒙古通遼市科爾沁區(qū)教體局教研室）