江蘇省濱?？h第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 康金育

如何優(yōu)化學(xué)生作文中的類(lèi)似情節(jié)——以三年級(jí)學(xué)生一次童話習(xí)作為例

江蘇省濱?？h第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 康金育

一、給予每一個(gè)孩子呈現(xiàn)“美麗發(fā)現(xiàn)”的機(jī)會(huì)

記得一次課間休息時(shí)，幾位靠窗的學(xué)生將窗戶拉開(kāi)了一條窄窄的縫，只能伸出自己的一只手臂，然后攤開(kāi)自己小小的手掌去承接那往下墜落的雨滴。綻開(kāi)在孩子臉上的那一抹抹笑容，讓我明白孩子天生有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，只是很多時(shí)候我們沒(méi)有給予他們呈現(xiàn)美的機(jī)會(huì)，久而久之，孩子們也就淡忘了自己所發(fā)現(xiàn)的價(jià)值。

“你為什么要拘留它們？”我喜歡和學(xué)生開(kāi)這樣的玩笑，因?yàn)槲蚁嘈藕⒆拥氖澜缋?，每一顆星星、每一朵花、每寸土地都該是有生命的，而他們時(shí)常在心里默默和它們聊天。因此，每一個(gè)孩子都是創(chuàng)造童話的高手，只要老師或者家長(zhǎng)愿意放低姿態(tài)，聽(tīng)他們說(shuō)一些“幼稚”的傻話，陪他們做一些“低智商”的傻事，孩子們所回報(bào)的將是一個(gè)又一個(gè)充滿神奇的有趣故事。

果然，我的提問(wèn)撞開(kāi)了不少孩子充滿童真的神奇世界?！拔蚁雴?wèn)問(wèn)它們，這么急急忙忙是要去哪里?！?/p>

“草地上唄，給小草補(bǔ)充營(yíng)養(yǎng)?！?/p>

“我想它們是想落在小河里，這樣就不會(huì)受傷了，也不會(huì)消失。”

“它們也可以去太陽(yáng)公公家里，它已經(jīng)好幾天沒(méi)有上班了，它們得把偷懶的太陽(yáng)公公請(qǐng)出家門(mén)。”

……

至此，一個(gè)簡(jiǎn)單的提問(wèn)，打開(kāi)了眾多孩子奇妙的童話世界，也引發(fā)了他們熱情大膽的討論?？粗⒆觽冚^真的表情，我開(kāi)始慶幸，慶幸自己給了他們一個(gè)呈現(xiàn)美的機(jī)會(huì)；也慶幸自己聽(tīng)聞了一個(gè)又一個(gè)有趣的童話故事。

二、學(xué)生童話作文中存在的幾處類(lèi)似

“如果你也是一滴正從天空往下落的雨水，你應(yīng)該也有非常神奇的經(jīng)歷，能告訴大家嗎？”然后，在學(xué)生興致正濃的時(shí)刻，我布置了這一周自由作文的習(xí)作要求，讓學(xué)生把自己想象成一滴雨水，并記錄下一段不尋常的經(jīng)歷。

此時(shí)，很多學(xué)生欣然接受了寫(xiě)作文的任務(wù)，因?yàn)樗麄冎懒?xí)作是向老師展現(xiàn)自己奇妙想法的最理想方式，能幫助自己實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值，所以他們?cè)敢饣〞r(shí)間和精力去完成這一篇作文，并會(huì)盡全力把作文寫(xiě)好。

每一個(gè)孩子都渴望自己是與眾不同的，但因?yàn)楸姸喱F(xiàn)實(shí)因素的影響，使得他們不能順利地變身為自己理想中的“英雄”。于是，孩子們把這些還沒(méi)能實(shí)現(xiàn)的愿望寄托于自己想象出來(lái)的某一人物上，正如上述學(xué)生習(xí)作中的小雨滴，抑或樣子奇特，抑或本領(lǐng)神奇，和其同伴都是不同的。同時(shí)，出于大人們的錯(cuò)誤引導(dǎo)和自身成長(zhǎng)經(jīng)歷的深刻提醒，很多學(xué)生知道，“特殊”并不意味著受歡迎。因此，此次習(xí)作練習(xí)中不少學(xué)生不約而同地否定了自己好不容易給童話中的主人公找到的奇特本領(lǐng)，讓它們成了大家所排擠的對(duì)象。

三、如何減少或優(yōu)化學(xué)生童話作文中的類(lèi)似情節(jié)

1.合理的構(gòu)思是鋪就獨(dú)特故事情節(jié)的基石

之所以會(huì)注意到學(xué)生習(xí)作中幾處驚人的相似點(diǎn)，得益于閱讀了湯素蘭的童話故事《翅膀突然消失》。作家筆下的小女孩林小乙和上述幾位學(xué)生筆下的小雨滴一樣，有著極為不尋常的經(jīng)歷，她剛出生時(shí)背上就長(zhǎng)著一對(duì)粉色翅膀。為此，她的媽媽總是膽戰(zhàn)心驚的，害怕別人知道女兒異于常人的秘密，費(fèi)勁了心思想要把那一對(duì)翅膀隱藏起來(lái)。而小乙一點(diǎn)也不在乎別人會(huì)知道自己長(zhǎng)了一對(duì)粉色的翅膀，相反，她時(shí)常為自己的翅膀感到驕傲。但是，她是個(gè)聽(tīng)話的好孩子，既然媽媽不想讓別人知道自己的背上長(zhǎng)了一對(duì)翅膀，那就保守這個(gè)秘密吧。直到有一天，小乙和最?lèi)?ài)好的朋友吵架了，兩個(gè)孩子相互炫耀著讓自己最驕傲的東西，于是，小乙背上的粉色翅膀再也不是什么秘密了。和媽媽所擔(dān)心的完全不同，同學(xué)們并沒(méi)有嘲笑小乙的怪異，相反大家都很喜歡，甚至還希望能長(zhǎng)出一對(duì)和小乙一樣會(huì)飛翔的翅膀。

當(dāng)我把湯素蘭的這則童話故事和上述幾位學(xué)生的習(xí)作一同呈現(xiàn)在全班面前時(shí)，大家立馬發(fā)現(xiàn)了主人公對(duì)于自己異于常人的不同態(tài)度。

由此，全班以小雨滴“金金”為討論對(duì)象，開(kāi)展了一場(chǎng)激烈的辯論——如何面對(duì)自己與眾不同的一面？

由于受《翅膀突然消失》一文的啟發(fā)，不少同學(xué)認(rèn)為“金金”應(yīng)該自信且自豪地面對(duì)自己能散發(fā)金色光芒的這一神奇本領(lǐng)。為此，學(xué)生們羅列了各種理由，如：沒(méi)有星星的夜晚，“金金”可以飄到空中，為人們照亮回家的路；不敢一個(gè)人睡覺(jué)的小女孩要是能有一滴“金金”一樣會(huì)發(fā)光的小玉珠，她肯定不會(huì)害怕得躲在被窩里偷偷掉眼淚了；藏在洞穴里過(guò)冬的青蛙肯定會(huì)非常歡迎這滴雨水到家里做客，這樣它就可以坐在“金金”身旁看書(shū)了。要知道，沒(méi)有燈光的山洞里可什么都干不了，除了閉上眼睛睡大覺(jué)。

學(xué)生們?cè)诹_列理由的同時(shí)，也娓娓道來(lái)了他們即將往下寫(xiě)的有趣故事。

2.讓出彩的故事情節(jié)填補(bǔ)文章模式化的缺憾

也有不少學(xué)生堅(jiān)持初衷，認(rèn)為正因?yàn)椤敖鸾稹睍?huì)發(fā)光發(fā)亮，而別的雨滴沒(méi)有這樣神奇的本領(lǐng)，所以會(huì)引起它們的羨慕和嫉妒，當(dāng)然也會(huì)受到排擠，所以它不得不重新尋找朋友。孩子們說(shuō)得很在理，只是一旦踏上尋找新朋友的旅程就容易出現(xiàn)模式化，以及尋找過(guò)程過(guò)分簡(jiǎn)略、缺乏創(chuàng)意的問(wèn)題。

于是，我又向?qū)W生推薦了湯素蘭的另一則童話故事《小灰兔找朋友》。“在一群兔子當(dāng)中，有一只小灰兔。大家玩的時(shí)候，他總是遠(yuǎn)遠(yuǎn)地站在一邊看著。他不愿意跟大家一起玩，因?yàn)樗l(fā)現(xiàn)自己的顏色跟別的兔子不一樣，他們是白色的，而他是灰色的?！焙蛯W(xué)生們故事中的小雨滴一樣，作家筆下的小灰兔同樣對(duì)自己異于常人的表現(xiàn)持悲觀的態(tài)度，于是小灰兔也決定出去走一走，看一看，希冀能找到一個(gè)喜歡自己，愿意和自己友好相處的新朋友。雖然，湯素蘭的這則童話故事在形式上留下了老套的印記，但憑借小灰兔在尋找過(guò)程的非凡經(jīng)歷，以及出乎意料的故事結(jié)局，仍舊給讀者留下了耳目一新的美好印象。

三年級(jí)的學(xué)生處于習(xí)作的起步階段，他們還沒(méi)有掌握足夠多的習(xí)作技巧和知識(shí)要領(lǐng)，對(duì)于他們?cè)诓唤?jīng)意間對(duì)優(yōu)秀文章的模仿是應(yīng)該被理解，甚至值得鼓勵(lì)。但是，可以模仿的只是故事的形式，而這并不是整篇作文最重要的地方；唯有出彩的情節(jié)才是一個(gè)寫(xiě)作者智慧的體現(xiàn)，才能給讀者留下深刻的印象。