江蘇省揚州市寶應縣望直港鎮(zhèn)中心小學 陳 艷

小學語文有效課堂教學點滴談

江蘇省揚州市寶應縣望直港鎮(zhèn)中心小學 陳 艷

課堂教學是一門藝術，是一種教師與學生共同參與的復雜性活動。作為學生學習語言主陣地的語文課堂教學，其有效性直接關系到學生的學習效率。

走進課改，發(fā)覺很多語文教師在課改的浪潮中迷失了方向，找不準語文教學的落腳點何在，關注了情感態(tài)度價值觀，卻把知識技能目標旁落，本末倒置的結果讓人啼笑皆非；還有一些教師刻意追求教學手段的新奇和花樣的不斷翻新，課上學生熱熱鬧鬧，課下卻難見實效……因此我認為要想深入地推進新課改，要改變語文教學中高耗低效的狀況，首先要下功夫進行有效性學習的研究，創(chuàng)設課堂教學的新境界。

在當今倡導的有效課堂的改革下，作為語文老師，如何才能真正理解有效課堂并真正實現(xiàn)有效課堂呢？

一般來說，有效課堂效益評價主要標準是：一看學生在課堂上參與的人數，是全員參與，還是部分人參與。二看學生參與的質量，語言表達是否通順，態(tài)度是否積極認真，情感是否投入，精神是否飽滿，板書是否整齊工整，詞、句等是否正確，等等。三看學生的預習筆記，檢查“預習”情況，以便教師可以根據學情，適時導入下一個環(huán)節(jié)，準確做好課堂決策。四看教師是否以學生為中心，是否依據模式備課、上課；是否體現(xiàn)了三維目標，培養(yǎng)了學習能力；五看教師的學案備課。教師是否遵循了教學模式，是否組織了當堂達標測評，是否注重學習方法，關注學習過程……嚴禁教師上課“對答案”，嚴禁用標準答案囚禁學生的思維。

有效課堂教學應注意哪些方面有效呢？

一、 課堂導語設計的有效性

導語的設計是否有效，往往關系到教學效果的好壞。成功的導誤必須做到以下幾點：

1.激發(fā)興趣，設置懸念。孔子曾說過：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！毙W語文教材的課文內容很豐富，在設計導語時首先要考慮如何激發(fā)學生的學習興趣，能喚起學生的注意力，拓展學生的思維時空，使學生處在愉悅心境中。

2.突破重點，切忌生硬。導語設計切忌“作者生平”“時代背景”“中心思想”等內容的簡單羅列，過于冗長機械的導語，除了有喧賓奪主之嫌外，還容易使學生疲勞、厭惡甚至注意力不集中。

二、提問內容的有效性

1.問題設計必須有效。首先設計的問題要有明確的目的性，緊扣教學目標，能夠激起思考。因此要從教材的實際出發(fā)，鉆研教材，認清教材的知識內容，把握教材特點，明確教學要求，確定教學目標和重難點。其次，設計的問題要有一定的思考價值，能調動學生的主動性，能集中他們的注意力，引導他們生動活潑地學習，使他們經過自己的獨立思考，對知識融會貫通，從而提高分析和解決問題的能力。

2.提問方式的有效性。好的提問方式應把注意力放在激發(fā)學生的思維過程上，提出一些能夠與學生基礎相適應并能引導學生思考的問題，而且有一些思考含量。努力給學生創(chuàng)造思考的條件，使課堂氣氛活躍，學生思維開闊，而不是迫不及待地直奔結果。如果僅僅只要求回答是與否，浪費時間也沒有效果，因此，課堂提問不在數量，而在提問的思維含量。提問的時機、提問的方式選擇得當，能活躍課堂氣氛、啟發(fā)思維、發(fā)展智力。

3.問題要注意層次性。教師對課堂中所提問的問題應在備課時精挑細選，嚴格控制數量，克服課堂提問的隨意性。要做到數量適中，也要避免兩種傾向，太多或太少。提問太多，學生沒有思考回旋的余地，對所學知識難以理解、消化；提問太少，講授太多，學生難有參與的機會，最終會產生厭倦情緒。

三、選擇有效的學習方式

1.提倡學生合作學習?！昂献鲗W習”把學習中遇到的問題放手在小組內討論，尋找解決策略，教師所做的正是培養(yǎng)學生合作意識的工作。在小組合作學習、交流中，學生要發(fā)言，要聽取同學的意見，在評價中要當小老師。這樣學生參與的面和質都得到了提高，主體地位更加突出。在課堂教學中，合作學習的時機是很多的，可以在學習新知識的過程中展開合作學習。不少新知識是在舊知識的基礎上發(fā)展起來的，學生進行自主學習后，大部分能解決問題，只要讓學生同桌交流一下自己的想法，教師稍加點撥即可，節(jié)約大量時間，讓學生在練習中鞏固發(fā)展。

2.引導學生進行探究學習。如有一次做完課堂練習，我有意識地讓學生們互相學習，發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)勢，我讓學生互相參觀試卷，然后說出自己認為練習做得最好的同學，學習差的學生說了優(yōu)生的名字，同樣學習優(yōu)的學生也有說學習差的學生名字。他們都在找別人的閃光點，這樣的學習形式有利于學生之間的互相學習。

四、教學過程應體現(xiàn)自主，但不流于自由

所有能有效地促進學生發(fā)展的學習，都一定是自主學習。我們的新課改強調的是“自主、合作、探究”的教學方式，它呼喚與之相適應的新教學組織形式的誕生。在新課改實踐中，我們應該推崇以人為本的課堂教學組織形式，如歌舞式、游戲式、晚會式、記者采訪式、辯論式等，構建氣氛民主、便于交流的開放性課堂。我們應提倡讓學生在活動中學、在玩中學，應鼓勵學生圍繞目標自主選擇教學內容，自主選擇喜歡的學習方法，應放手讓學生在知識探索的過程中自主去發(fā)現(xiàn)結果或規(guī)律。讓每一位學生都能得到較為充分的鍛煉和表現(xiàn)的機會，使平等、和諧與交流共存，發(fā)現(xiàn)、挑戰(zhàn)與沉思同在，讓學生成為課堂上真正的主人。

但自主并不是自由，更不是“放羊式”的縱容。我聽過這樣一節(jié)課，在教完一課的生字后，教師設計了一個游戲，讓學生以小組為單位，自主選擇喜歡的方式鞏固生字。教室一下子像炸開了窩，場面非常熱鬧：學生有的站著，有的笑著，有的在歡呼著，有的拉著同學的衣服開起了“小火車”……表面上看，在這節(jié)課中，教師采用了符合低年級學生年齡、心理特征的教學組織形式，學生動起來了，其自主作用也得到發(fā)揮，但仔細觀察便會發(fā)現(xiàn)，這堂課只停留在形式上的熱熱鬧鬧，并沒有激發(fā)起學生深層次的思考。一節(jié)課下來，學生收益很少。這樣的教學背離了教學的基本要求，浪費了學生的有效學習時間。

總而言之，課堂是我們教學的主陣地，我們要切實抓好課堂教學，向40分鐘要質量，使我們的學生人人成才、人人成功。