文/蘇默涵

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把燦爛的語文還給豐富的心靈家園

文/蘇默涵

生命，因激情而美麗；課堂，因美麗而燦爛。正如教育家蘇霍姆林斯基說過：人的文明最精細(xì)地表現(xiàn)在情感文明里，那么我們的語文老師應(yīng)是一個(gè)豐富的老師，用燃燒的激情喚醒學(xué)生心中的那份詩意，譜寫出心靈流動、人性彌漫的不朽樂章。當(dāng)前正在進(jìn)行的如火如荼的語文課程改革。筆者覺得作為語文老師必須厚重地認(rèn)識語文因素，從容地駕馭語文的若干元素，使教材解讀有深度，訓(xùn)練有適度，運(yùn)用有廣度。

營造充滿磁性而又溫情的語文場

觀看優(yōu)秀語文教師的課堂教學(xué)視頻，不難發(fā)現(xiàn)他們善于營造一種強(qiáng)大的磁場，讓學(xué)生完全沉浸其中久久不能釋懷，獲得一種令人激動，豁然開朗的體驗(yàn)，此磁場大概就是大家常提的語文場吧！

眾所周知語文是最生活化，也是最充滿情趣的一門學(xué)科，探索如何將其回歸于生活的原始情感體驗(yàn)，營造充滿磁性排除越講解越覺得寡淡、越解釋越覺得蒼白的尷尬局面，筆者認(rèn)為可以嘗試嘗試‘收’‘ 放’自如的語文場，包括老師們思維的“放”、學(xué)生們空間的“收”，老師們授課形式的“放”、學(xué)生們目標(biāo)達(dá)成的“收”，老師們既要“放”的適時(shí)、適度、恰到好處，學(xué)生們又要“收”的及時(shí)、有效、不動聲色。當(dāng)然語文教師發(fā)揮自己的語言優(yōu)勢創(chuàng)造和駕馭課堂意識也比較關(guān)鍵，教學(xué)語言不僅是一種傳播方式，更是一種模仿和學(xué)習(xí)的范例，因此語文教師必須有目的有計(jì)劃地訓(xùn)練自己營造課堂語文場的能力。

追求充滿底蘊(yùn)而又真實(shí)的語文味

整體美，也是語文聽說讀寫應(yīng)當(dāng)追求的境界。清脆悅耳、娓娓動聽是聽的味道，渾厚深沉、洪亮悅耳是聽的感覺；韻味十足、朗朗上口是說的力度，齊東野語、鶯啼燕語是說的分寸；浮光掠影、蜻蜓點(diǎn)水是讀的趣味，孫康映雪、雪窗螢幾是讀的精神；淡寫輕描、繪聲寫影是寫的因果，輸肝寫膽、直寫胸臆是寫的心意。

審視現(xiàn)行的語文課，許多語文教師無論是意識，還是行動，不注重“打通”文本與現(xiàn)實(shí)世界之間的關(guān)聯(lián)。基于此筆者覺得應(yīng)該把尊重孩子們原始的情感體驗(yàn)放在首位，作為語文教師應(yīng)該給學(xué)生一個(gè)立體的語文概念，給學(xué)生搭配足夠的情感確立所依賴的載體，讓大家體驗(yàn)最有力度的課堂空間和課程資源，這里筆者說的全是有效的資源和環(huán)境。例如創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜、怒、哀、樂等情感實(shí)踐的廣闊空間，透著生活鮮味的土壤，重視引導(dǎo)人們對文本精妙之處的深入推敲和潛心體悟，咬文嚼字、字斟句酌，避免因缺乏關(guān)鍵點(diǎn)的開掘與深挖而顯得浮華和淺薄，品出語文的真味。這大概就是專家們所謂語文味的“目視其文，口發(fā)其聲，心同其情，耳醉其音”真諦吧。

呵護(hù)充滿深情而又趣味的語文情

語文美在文字，文字美在情感，情感美在體驗(yàn)。真正的體驗(yàn)就是從“課堂語文”到“生活語文”再到“智慧語文”的過程。

課堂語文是一種工具，生活語文是一片情趣，智慧語文是一種享受。什么時(shí)候能與文字融為一體，情從文出，心隨文動且動情到“手舞足蹈”，才能說自己與作者同呼吸共命運(yùn)并觸摸了一把作者的脈搏，這個(gè)時(shí)候不叫學(xué)習(xí)就叫享受了。語文學(xué)習(xí)重在過程，美在體驗(yàn)，意在沉淀，講究個(gè)情。

當(dāng)然，無論老師還是學(xué)生，千般營造充滿磁性而又溫情的語文場、萬般追求充滿底蘊(yùn)而又真實(shí)的語文味和一心呵護(hù)充滿深情而又趣味的語文情，需要的也遠(yuǎn)不止這些，這不是語文學(xué)習(xí)的最終目的，但卻是不可或缺的前提?？傊裰卣Z文元素，讓語文硬起來的最高形式，莫過于自己的內(nèi)心喜歡上語文課了。

（作者單位：山東省萊蕪市第一中學(xué)）