福建省三明市尤溪縣城關(guān)小學(xué) 詹文娟

淺談如何縮短學(xué)生與文本的距離

福建省三明市尤溪縣城關(guān)小學(xué) 詹文娟

在當(dāng)前的教育形勢下，語文學(xué)科面臨著許多問題：課時少、內(nèi)容多、進(jìn)度緊、收效慢等。其中最突出的矛盾是：老師課堂上講的往往考試不考，學(xué)生投入了很多時間補(bǔ)習(xí)也不見成績提高。這使得語文成了一門“吃力不討好”的學(xué)科。 學(xué)生和文本存在距離感是一個普遍存在的問題，這樣就需要教師找出縮短學(xué)生與文本距離的方法，從而提高課堂教學(xué)效果。

學(xué)生 文本 距離 教學(xué)效果

如何縮短學(xué)生與文本的距離呢？即離不開老師備課時把語文嚼爛品透，也離不開老師在課堂教學(xué)中導(dǎo)得精妙，更離不開教學(xué)方式的靈活運(yùn)用，這樣在課堂教學(xué)中才不至于面面俱到，而是讓學(xué)生學(xué)得有深度和厚度。

一、備課時要品透文本

要想教育孩子，老師首先要拋開自己，把自己當(dāng)成一個“大孩子”。在備課時，我站在孩子的角度上解讀課文，學(xué)生會對哪個字、哪個詞、哪段話感興趣呢？學(xué)生閱讀到什么地方會感到困惑呢？我要做到心中有數(shù)，然后我回到老師的角色，針對學(xué)生有可能出現(xiàn)的情況，想象老師應(yīng)該怎樣組織教學(xué)活動，以便更好地引導(dǎo)學(xué)生解讀文本。我就是這樣一遍一遍地與文本對話，與“孩子”對話，反復(fù)地噘，反復(fù)地品文本，等到嚼爛了，品透徹了，課也準(zhǔn)備好了，并把“對話”一一記錄下來，這樣在課堂中能做到游刃有余。例如，在備《李時珍》一課時，我就有這么一個設(shè)想：李時珍為了寫成巨著《本草綱目》，為了采集藥材，了解藥效和藥性，長期奔波在荒郊野外，餓了吃些干糧，天黑了就睡在深山老林中。對于這樣的場景，孩子們顯然沒有生活經(jīng)驗，但我可以創(chuàng)社情境，讓孩子發(fā)揮想象和有聲語言來經(jīng)歷，體會李時珍無私奉獻(xiàn)、吃苦耐勞的精神。我的腦海中便出現(xiàn)了這樣一種思路——問孩子：“你們在荒山野嶺睡過嗎？”我特意連續(xù)問了好幾個學(xué)生，他們都是說沒有。我這樣反復(fù)地問到他們，是為了給孩子造成懸念，把課堂氣氛充分調(diào)動起來，我趁熱打鐵：“孩子們，既然你們沒睡過，今天我們就破例當(dāng)一回李時珍，去感受一下深山老林中的萬般滋味。”我仿佛看見孩子們臉上都露出了驚訝的表情，于是我乘機(jī)說到：“孩子們，請閉上你們的眼睛吧！”等孩子們閉上眼睛后好一會兒，我故意把自己的音量壓得很低很低，用語言創(chuàng)社情境：“夜幕降臨了，林中黑得不見五指，寒氣直向李時珍逼來。孤零零的他只好以冰冷潮濕的地面為床鋪，用隨身攜帶的薄薄的衣裳當(dāng)被子。深山老林中飛禽走獸應(yīng)有盡有呀！”這時我播放幾聲虎叫。也許孩子已經(jīng)被可怕的惡劣的環(huán)境嚇住了，教室靜得出奇，以至于連根針掉在地上都聽的見，我似乎感覺到他們害怕得連氣都不敢喘了。于是我就問到：“你們有什么感受？”這一問一定打開孩子們的話匣子?！瓣幧?，太恐怖了，一定有毒蛇在這種地方出沒，他是冒著生命危險在準(zhǔn)備第一手材料?！薄皡擦置懿?，蟲子叮的他整夜無法入眠，第二天又要繼續(xù)采藥，太辛苦了，而且是日復(fù)一日，年復(fù)一年，如果沒有很大的決心，絕對吃不了這種苦頭。”學(xué)生仿佛身臨其境，回答得很精彩。于是，我又接著問到：“這樣可怕的地方李時珍為什么還要那么堅持呢？”一石激起千層薄，，學(xué)生結(jié)合文本回答道：“為了完善舊醫(yī)藥書，減輕病人的痛苦，把自己的生死置之度外?！蔽以僮寣W(xué)生朗讀自然段，畫出自己認(rèn)為寫的美的句子，相信孩子們一定讀的很動情，不需要老師更多解讀，自己能夠品出課中重點詞句的意味。

二、教學(xué)時要“導(dǎo)”得精妙

小學(xué)語文課文，每一篇都是詞句優(yōu)美、內(nèi)容精巧的讀物。尤其古詩，是古人留下來的寶貴的文化遺產(chǎn)是值得中華民族驕傲的國寶，猶如顆顆璀璨的明珠永遠(yuǎn)綻放出迷人的光彩。為了讓孩子能夠從這文化瑰寶中汲取豐富的“營養(yǎng)”，也為了讓這傳統(tǒng)的燦爛文化得以繼承和發(fā)揚(yáng)光大，每一冊的語文都有安排古詩詞的內(nèi)容。由于古詩句是高度濃縮的精華，詩句的意思不易理解，有的詩句不僅僅有字面上的意思，還隱藏深層的含義，精彩的內(nèi)涵，就需要老師在關(guān)鍵點和難點的地方導(dǎo)讀。要是學(xué)生處于“山窮水盡疑無路”，老師就得起到 “柳暗花明又一村”的作用。例如我教學(xué)《七步詩》，我先讓學(xué)生先自學(xué)古詩，想想詩的大意是什么，學(xué)生從詩句的字面上所能攝取的信息是用鍋煮豆子，鍋下燃燒的是長豆子的秸，鍋里的豆子在被煮熟的過程遭受痛苦地煎熬，它們本來都是來自同一植物的一部分，卻如此相互殘害，結(jié)束句引發(fā)讀者的深思。學(xué)生在自學(xué)時，通過看注釋就基本上能大致理解詩句大意，但對結(jié)束句的發(fā)問，詩人寫詩意圖和要表達(dá)的情感一定困惑不解。此刻“正是橙紅桔綠時”，這時老師只要介紹當(dāng)時的時代背景，讓學(xué)生知道，曹植和曹丕都是曹操的兒子，很有才華的曹植深受曹操的厚愛，曹操死后，曹丕繼位，很嫉妒曹植，曹丕命令曹植在七步之內(nèi)作出一首詩，否則處死。此事學(xué)生豁然開朗，真切地體會到曹植的悲慘遭遇和帝王之家爭權(quán)奪利、手足相殘的殘局。當(dāng)學(xué)生對詩的情感和基調(diào)把握住了，我不是急于“鳴金收兵”，此時正是鍛煉學(xué)生聲情并茂誦讀的好時機(jī)，通過學(xué)生搖頭晃腦的各種展示讀，指導(dǎo)個別學(xué)生讀，老師范讀，把學(xué)生的學(xué)習(xí)激情引向高潮。如果上課一開始就向?qū)W生介紹時代背景，再讓學(xué)生學(xué)習(xí)古詩，然后由老師串講詩句大意，整堂課程下來就顯得平平淡淡，學(xué)生被老師牽著鼻子走。而我是在學(xué)生學(xué)習(xí)處于困惑之時，適當(dāng)跳起來讓學(xué)生“摘桃子”而又摘不到之時，老師給予輕描淡寫的點播，就會收到事半功倍的效果。

三、教學(xué)方式要靈活運(yùn)用

靈活的教學(xué)方式能給課堂注入活力，能喚醒學(xué)生的注意力，使之高度集中，使之忘情地進(jìn)入審美體驗的情境之中，這樣，就能拉近學(xué)生與文本之間的距離。例如我在教學(xué)《詹天佑》一文中，詹天佑設(shè)計了一種“人”字形線路這部分內(nèi)容時，這一自然段的文字雖然不多，但在整片文章中有著舉足輕重的位置，內(nèi)容很不好理解。我便想到運(yùn)用形象直觀的方式來理解“人”字形線路是怎么一回事。我讓學(xué)生拿出事先準(zhǔn)備好的鉛筆和筆盒同桌合作來演示“人”字形線路，用數(shù)支鉛筆代替長長的火車車廂，用兩個筆盒分別代替兩頭的火車頭。這下學(xué)生的興致很高，尤其是男生不僅動手使火車行駛在陡坡上，嘴里還發(fā)出火車長鳴聲，可帶勁了。同桌也配合得很好，他們借助“學(xué)具”先是一個在前邊拉，一個在后面推，等過了“人”字形線路的岔道口就倒過來了，原先推的火車頭拉，原先拉的火車頭推，通過操作，學(xué)生明白詹天佑為什么要設(shè)計“人”字形線路，使抽象文字形象化、具體化。我乘勝追擊：“詹天佑為什么能有這史無前例的偉大創(chuàng)舉呢？”我提醒學(xué)生可聯(lián)系前面段落內(nèi)容想一想，學(xué)生很快找到了答案，這與詹天佑勘測路線做了大量充分的準(zhǔn)備有很大的關(guān)系，學(xué)生也明白作者為什么濃墨重彩地描繪詹天佑勘測路線準(zhǔn)備工作階段。這樣前后一聯(lián)系，不僅能使學(xué)生從中悟出為什么京張鐵路的竣工給了藐視中國的帝國主義一個強(qiáng)有力的回?fù)?，以及詹天佑為什么被稱為我國杰出的愛國工程師，還能培養(yǎng)學(xué)生用聯(lián)系的眼光看問題。

提高40分鐘的課堂效率，縮短學(xué)生與文本的距離，通過不同的方式培養(yǎng)學(xué)生的語感，始終是我追求的目標(biāo)。