江蘇省宿遷市宿豫區(qū)實(shí)驗(yàn)高級(jí)中學(xué) 李愛芳

探究性閱讀在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用

江蘇省宿遷市宿豫區(qū)實(shí)驗(yàn)高級(jí)中學(xué) 李愛芳

高中語文閱讀教學(xué)中，探究性教學(xué)越來越受到教師的重視。探究性閱讀是一種以學(xué)生閱讀生疑為引線，變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探索的閱讀模式。具體說它是指教學(xué)過程在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行的語文教材為基本內(nèi)容，為學(xué)生提供充分自由的表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過多種解難釋疑的嘗試活動(dòng)，將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問題的一種閱讀教學(xué)模式。探究性閱讀教學(xué)的運(yùn)用，是實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力和探究能力培養(yǎng)目標(biāo)的有效途徑，能有效提高學(xué)生的主動(dòng)探究能力。本文就此論述了探究性閱讀在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用。

高中語文 課堂教學(xué) 探究性閱讀應(yīng)用

高中語文非常重要的環(huán)節(jié)之一就是探究性閱讀，與我國當(dāng)前教育發(fā)展需求相符，同時(shí)提升學(xué)生 自身探究性學(xué)習(xí)水平。教師首先應(yīng)該在課堂上突出學(xué)生所處主體地位，注重學(xué)生內(nèi)心的觀點(diǎn)，這樣才能保證學(xué)生開展探究性閱讀時(shí)可以獲得進(jìn)步，增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，積極融入探究性學(xué)習(xí)，然后正確引導(dǎo)學(xué)生探索，從而做到和教育改革理念保持一致。

1.提供學(xué)生良好閱讀氛圍

語文教師為了提高探究性閱讀實(shí)際教學(xué)效率，就應(yīng)該做好充足課前準(zhǔn)備。了解閱讀中出現(xiàn)的生字生詞、整篇閱讀文章所表達(dá)的內(nèi)容和作者所采取的寫作形式。教師只有先掌握整篇文章結(jié)構(gòu)，依據(jù)教學(xué)計(jì)劃實(shí)施全面并且合理的相應(yīng)課前準(zhǔn)備工作，努力為學(xué)生提供良好閱讀氛圍，從而給探究性閱讀奠定基礎(chǔ)，達(dá)到顯著增強(qiáng)學(xué)生自身閱讀探究能力的目的。

比如，教師在講授蘇教版高中語文《面朝大海，春暖花開》這篇文章的時(shí)候，可以先對(duì)學(xué)生講解文章里面出現(xiàn)的生字，也能夠讓學(xué)生自己查找這些生詞，從而增加血對(duì)生詞的記憶。緊接著對(duì)學(xué)生簡要概括這篇文章的主要思想，也就是作者對(duì)美好景物和情感的向往，然后將學(xué)生合理分成不同小組，組內(nèi)討論文章所表達(dá)的情感，同時(shí)總結(jié)小組觀點(diǎn)，再以小組形式開展閱讀比賽，學(xué)生在比賽過程中能夠?qū)⒆约和耆渡砥渲校钊肓私庾髡叩纳顟B(tài)度，進(jìn)而牢牢掌握文章中的知識(shí)點(diǎn)，保證探究性閱讀高效進(jìn)行。

2.培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀習(xí)慣

由于課堂教學(xué)時(shí)間是固定的，所以會(huì)在一定程度上影響到教師實(shí)施探究性教學(xué)手段以及閱讀教材具體探究深度。教師需要培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)的自主探究探究，有效輔助并且彌補(bǔ)語文課堂教學(xué)。此外，教師還應(yīng)該為學(xué)生介紹比較優(yōu)秀的課外閱讀材料，不可以讓學(xué)生自己進(jìn)行盲目的選擇，可以給予一定的指導(dǎo)。

比如，教師在講授戴望舒的《雨巷》的時(shí)候，能夠在指導(dǎo)學(xué)生深入閱讀文章后，和學(xué)生進(jìn)行溝通，并且提出相關(guān)問題，一步步引導(dǎo)學(xué)生接觸文章主要思想。最后，教師可以對(duì)學(xué)生介紹戴望舒其他比較好的作品，如《我的記憶》，該作品具有較強(qiáng)的人文性，鼓勵(lì)學(xué)生在課外該作品進(jìn)行探究性閱讀，能夠?qū)φn堂學(xué)習(xí)內(nèi)容起到補(bǔ)充的作用，從而有效拓寬學(xué)生自身語文視野，從而培養(yǎng)增強(qiáng)語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)以及語文綜合能力。

3.鼓勵(lì)學(xué)生提出不同觀點(diǎn)

對(duì)于探究性閱讀而言，學(xué)生應(yīng)該敢于提出自己內(nèi)心的疑問，同時(shí)發(fā)表不同的觀點(diǎn)。首先，學(xué)生應(yīng)該對(duì)歷史觀點(diǎn)存有質(zhì)疑，由于現(xiàn)代學(xué)生不夠了解我國歷史傳統(tǒng)，所以當(dāng)閱讀內(nèi)容涉及到傳統(tǒng)習(xí)俗或者是傳統(tǒng)觀點(diǎn)的時(shí)候，就會(huì)產(chǎn)生疑惑，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文章里面整體理念的領(lǐng)悟存在一定偏差。整個(gè)時(shí)候，如果學(xué)生提出自己的想法，教師就可以有針對(duì)性對(duì)指導(dǎo)學(xué)生，確保其正確理解文章。

比如，高中語文教師在講授《紅樓夢選讀》相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，對(duì)于寶玉因?yàn)樽约河杏窨墒趋煊駴]有玉兒而產(chǎn)生的摔玉行為，不少學(xué)生對(duì)這種行為存在質(zhì)疑，可是在傳統(tǒng)觀念中，他的這種行為表達(dá)的是寶玉自己對(duì)傳統(tǒng)理念的強(qiáng)烈反抗，而正是因?yàn)閷W(xué)生內(nèi)心存在疑慮，所以無法深入了解這篇課文所表達(dá)的主要觀點(diǎn)，該質(zhì)疑是歷史原因?qū)е?，這時(shí)候教師就應(yīng)該對(duì)給予進(jìn)行正確的指導(dǎo)，使其可以完全理解文章。此外，文言文閱讀具有較高難度，學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生質(zhì)疑，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀文言文時(shí)，可以先對(duì)學(xué)生介紹文言文本身就屬于歷史發(fā)展演變出來的事物，其包含當(dāng)時(shí)歷史特點(diǎn)，學(xué)生對(duì)文言文進(jìn)行探究性閱讀，能夠進(jìn)一步了解我國歷史文化，體會(huì)文言文的魅力。

4.增進(jìn)師生課堂閱讀交流

對(duì)于學(xué)生而言，教師是課堂引導(dǎo)者，如果學(xué)生在閱讀過程中碰到困難，教師就應(yīng)該幫助學(xué)生有效解決問題。語文閱讀學(xué)習(xí)也一樣，當(dāng)學(xué)生閱讀中出現(xiàn)問題時(shí)，應(yīng)該主動(dòng)問教師，獲得教師的幫助，為了實(shí)現(xiàn)這一效果，就需要增進(jìn)師生課堂閱讀交流以及合作。高中語文學(xué)習(xí)中，難免會(huì)遇到外國著作，由于學(xué)生不了解國外文化，所以理解文章里面的世界觀存在一定難度，學(xué)生在閱讀中如果有無法理解的地方，就應(yīng)該勇敢地提出問題，有時(shí)候甚至可以和教師進(jìn)行討論。

比如，教師在講解高中語文《裝在套子里的人》這篇文章的時(shí)候，因?yàn)檫@篇文章主要呈現(xiàn)的是當(dāng)時(shí)歐洲社會(huì)，主人公目光十分短淺，表現(xiàn)出了一個(gè)裝在套子里的形象，該類行為屬于一種諷刺，和我國傳統(tǒng)文化形成了強(qiáng)烈的對(duì)比，學(xué)生閱讀時(shí)難免會(huì)碰到各種問題。學(xué)生想要徹底領(lǐng)悟文章內(nèi)容，就應(yīng)該采取探究性閱讀手段，主動(dòng)對(duì)教師提出自己不懂的人物行為或者是觀念。教師為了讓學(xué)生了解文章內(nèi)容，能夠先讓學(xué)生自主提出自己不認(rèn)識(shí)的字詞，在課堂上針對(duì)這些難懂字詞進(jìn)行講解，然后鼓勵(lì)學(xué)生提出閱讀中無法獨(dú)立解決的問題。對(duì)于普遍問題，教師可以采取討論的形式講解該問題。而對(duì)于個(gè)別問題，教師可以單獨(dú)和存在閱讀困難的學(xué)生交流，對(duì)其深入講解困難知識(shí)點(diǎn)，這樣不僅能夠增進(jìn)師生情感，而且還可以活躍課堂氣氛，獲得比較理想的教學(xué)效果。

【結(jié) 語】

高中語文教學(xué)包括課本、教師和學(xué)生這三大要素，將這些要素有效結(jié)合起來能夠顯著提高教學(xué)質(zhì)量。而對(duì)于高中語文來說，其屬于主要科目，學(xué)生學(xué)好這門課程對(duì)以后的升學(xué)非常有利，所以教師應(yīng)該采取有效的閱讀教學(xué)手段，從各個(gè)方面提高學(xué)生探究性閱讀效率，不斷提高學(xué)生自身語文學(xué)習(xí)能力。

【1】張楊.高中語文探究性閱讀教學(xué)研究【J】.教師，2014（12）

【2】葛春玉.對(duì)高中語文探究性閱讀教學(xué)的研究【J】.中學(xué)教學(xué)參考，2014（06）

【3】王繼化，肖紅梅.高中語文“探究性閱讀”淺析【J】.考試周刊，2013（81）