江蘇省昆山市千燈中心小學(xué)校 沈夢(mèng)怡

習(xí)作：將潤(rùn)澤生命進(jìn)行到底

江蘇省昆山市千燈中心小學(xué)校 沈夢(mèng)怡

“以人為本，人文共進(jìn)”，習(xí)作教學(xué)應(yīng)定位于此，促進(jìn)習(xí)作與學(xué)生生活和生命的融合，讓習(xí)作更具人文性。為此，教師在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生在感悟生活的同時(shí)及時(shí)記錄和抒發(fā)自己的情感，使習(xí)作與成長(zhǎng)同步，讓習(xí)作在生命的多元背景中無痕跡的形成和發(fā)展，使學(xué)生在生命的精彩里形成個(gè)性的表達(dá)，不斷發(fā)展和提高習(xí)作能力。

習(xí)作 教學(xué) 個(gè)性表達(dá)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。作為一線的語文教學(xué)工作者，我們應(yīng)該讓《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的作文要求在實(shí)踐的土壤上扎根，為此，筆者將從生活的視野出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的生命感受，挖掘?qū)W生的生活積累，引導(dǎo)他們及時(shí)抒寫自己的心靈音韻，并通過習(xí)作交流學(xué)生純真的生命活動(dòng)，使習(xí)作成為學(xué)生生活中的一部分，成為學(xué)生延展精神空間的載體。

一、讓鮮活的源泉注入孩子的心靈

歌德曾說：“世界是那樣的廣闊豐富，生活是那樣的豐富多彩……我全部的詩(shī)都是應(yīng)景即興詩(shī)，來自現(xiàn)實(shí)生活中……”可見，學(xué)生在寫作文時(shí)無材料可寫的根源是不善于觀察，不善于發(fā)現(xiàn)。世界并不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。因此，我們就要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察與思考，時(shí)時(shí)處處做生活的有心人。讓孩子們用自己的眼睛觀察世界，讓生活的美麗充盈孩子們的心靈，撐起孩子們抒寫生活的“篙”，在教學(xué)中，教師可以從學(xué)生的感受出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生活，擁抱生活，觀察生活，思考生活，請(qǐng)學(xué)生把社會(huì)生活、學(xué)校生活、家庭生活中的每一天記在心里頭：看到的、聽到的、做過的；高興的、悲傷的、有趣的、尷尬的，輕松的……

在教師的引領(lǐng)下和鼓勵(lì)下，孩子們從平凡的生活中發(fā)現(xiàn)一個(gè)繽紛多彩的世界，捕捉到了許多美的、可以習(xí)作的素材（以學(xué)生的習(xí)作為例）：

1.我與小動(dòng)物的親密接觸：《我家的小狗》《可愛的小貓》《聰明的小白兔》……

3.我的游歷生活：《亭林公園游記》《顧炎武故居游記》《我游蘇州海洋館》……

4.我快樂的學(xué)校生活：《快樂的六一》《課間十分鐘》《校園運(yùn)動(dòng)會(huì)》……

學(xué)生真實(shí)的感覺豐富了他們的生命體驗(yàn)，成為他們今后習(xí)作的“復(fù)合維生素”，并使得他們感受到了生活的美好和生命成長(zhǎng)的快樂。

二、讓生命充盈思考的樂趣

學(xué)生的生活充滿著快樂和煩惱。時(shí)而欣喜鼓舞，時(shí)而傷心難過，點(diǎn)點(diǎn)滴滴、樁樁件件的事情讓他們時(shí)而堅(jiān)定，時(shí)而軟弱，時(shí)而茫然，因此，教師應(yīng)引領(lǐng)他們學(xué)會(huì)休憩，給心靈一次思考，從生活中尋找快樂，讓他們以后走得更踏實(shí)，更穩(wěn)健，更自信，走得更遠(yuǎn)更從容。

因此，在教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生在記錄的同時(shí)及時(shí)抒發(fā)自己對(duì)生活的真實(shí)感悟，鼓勵(lì)學(xué)生怎樣想著就怎樣寫：有愿望的時(shí)候，及時(shí)傾訴；有發(fā)現(xiàn)的時(shí)候，及時(shí)分享……讓學(xué)生真實(shí)表達(dá)自己的內(nèi)心世界以及對(duì)生活的純真思考。

如：植樹節(jié)到了，一位學(xué)生寫了《植樹》：

每年的3月12日是植樹節(jié)。老師對(duì)我們說至少種1至3棵樹。媽媽就到街上去買了3棵樹，第一棵是桃樹，第二棵是桂花樹，第三棵是柿子樹。

我的植樹活動(dòng)活動(dòng)開始了，我先把土松一松，根據(jù)樹根的大小，挖了三個(gè)坑，每個(gè)坑都保持2米的距離，因?yàn)槿绻嚯x近的話，會(huì)對(duì)小樹苗以后的成長(zhǎng)有不良的影響。然后，我再把小樹苗放進(jìn)坑里，鋪上土，用力踩平，最后澆上水。

由于語言和文化的差異，原語言中許多意象無法在目的語中找到相應(yīng)的意象，更難在翻譯中維持原有的意象，對(duì)于這類意象，原則上應(yīng)舍卒保車—將意象轉(zhuǎn)化為意義。(廖七一，2002：227)有的媒體也采取了這種譯法，直接將“洪荒之力”解釋為一種“神奇之力”。如《衛(wèi)報(bào)》和《美國(guó)之音》然而廖七一同時(shí)也指出：“舍去意象、保留意義的處理方法是下策，不可避免地會(huì)使譯文的意義在原文的基礎(chǔ)上有所增減”。(同上：227)“Mystic energy”這一翻譯有其合理的地方，但是使“洪荒之力”的意義有所削減，并未能傳達(dá)出“洪荒之力”的特殊韻味和文化內(nèi)涵。

我下定決心，以后要每天給小樹苗澆水，在每個(gè)坑旁邊松土，還要多給小樹苗們聽聽音樂，這樣，會(huì)讓小樹苗長(zhǎng)得更有精神，還能幫助它長(zhǎng)得快些。

我還給這些樹起名字呢！桃樹叫笑盈盈，有什么開心的事情，可以跟它說；桂花樹叫平安樹，有了這顆樹，我們?nèi)揖推狡桨舶?；柿子樹叫紅紅火火，它能讓我家紅紅火火起來。

我想對(duì)大家說：讓我們都來種樹吧！讓我們的世界變得更綠更美好！

就這樣，孩子從植樹這件事情上引發(fā)了自己對(duì)生活深深的思考，并以自己純真的生命感受來引發(fā)他人的思考。

三、讓體驗(yàn)豐富孩子的生命

當(dāng)學(xué)生感受生活的精彩后，為引導(dǎo)學(xué)生形成習(xí)作，并通過習(xí)作展示自己的生命活動(dòng)，表現(xiàn)出“原生態(tài)”的自我，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生將自己的生命歷程和生活感受創(chuàng)作成一篇完整的習(xí)作，讓學(xué)生把蘊(yùn)藏在自己心靈深處的、與眾不同的經(jīng)歷和思考“傾吐”出來，并與同學(xué)、老師一起來品評(píng)和體會(huì)自己獨(dú)特的生活滋味，分享生命的快樂。

1.讓生活的痕跡于學(xué)生的筆下顯露

每個(gè)學(xué)生有自己不同的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，有獨(dú)特的生活經(jīng)歷和不同的生命感受，而這獨(dú)特的經(jīng)歷和感受正是別人無法擁有財(cái)富的。為此，教師可以引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)個(gè)人獨(dú)特的生活經(jīng)歷進(jìn)行習(xí)作，和老師同學(xué)一起分享快樂與憂傷。

如：一名學(xué)生的父母離婚后，對(duì)他的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生了巨大的影響，他一直生活在往日的幸福生活中，不肯面對(duì)如今的現(xiàn)實(shí)。為此，我一邊引導(dǎo)他感念父母平時(shí)的恩愛和對(duì)他的關(guān)懷，一邊鼓勵(lì)他進(jìn)行傾訴，把自己的經(jīng)歷和感受向老師、同學(xué)和家長(zhǎng)進(jìn)行表達(dá)。在“習(xí)作廚房”課上，他勇敢地以自己的經(jīng)歷為材料，寫了《爸爸，我想對(duì)您說……》：

當(dāng)這位同學(xué)滿懷感情的朗讀這篇習(xí)作時(shí)，教室里靜寂無聲，一些學(xué)生還悄悄用衣角擦拭眼睛。那么，這能說僅僅是一篇普通的習(xí)作嗎？這其實(shí)是一個(gè)學(xué)生真實(shí)的心路歷程呀！他的筆下，不僅僅是一個(gè)個(gè)方塊文字，更多的是他生活的痕跡和對(duì)生活的思索。

2.讓獨(dú)創(chuàng)的表現(xiàn)方法與筆下閃光

在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生從內(nèi)容、形式到語言有自己獨(dú)創(chuàng)性的表達(dá)：自由選擇文體，可寫記敘文，也可寫童話、隨筆、詩(shī)歌等；獨(dú)創(chuàng)性的表達(dá)，或遣詞造句，或謀篇布局……少一份拘束，多一點(diǎn)個(gè)性和創(chuàng)意；鼓勵(lì)學(xué)生在習(xí)作中運(yùn)用地理歷史、人文環(huán)境等知識(shí)和名言警句、詩(shī)詞佳句等語言材料，以豐富表達(dá)內(nèi)容；鼓勵(lì)學(xué)生展開自己獨(dú)特的想象，讓表達(dá)更加形象，充滿情趣。

如在寫老師二三事時(shí)，有學(xué)生寫了《老師哭過嗎？》來感念老師；在表達(dá)“節(jié)約”的主題時(shí)，有學(xué)生寫了《假如我是一滴水》；在倡導(dǎo)環(huán)保時(shí)，有學(xué)生以《小草的眼淚》，來表達(dá)自己的見解；在歌頌?zāi)笎蹠r(shí)，有學(xué)生卻獨(dú)出心裁的用《感冒的滋味》來感謝母親……

這一切，無不讓教師感受到了學(xué)生的獨(dú)具匠心，讓師生在別樣的情趣、韻味和意境中，享受到了心靈習(xí)作的獨(dú)特魅力，享受到了它所帶來的快樂、舒暢和愉悅！

在老師和全體同學(xué)真誠(chéng)和無拘束的交流中，學(xué)生充分展示了自己的生命歷程和生活感受，張揚(yáng)了自己的個(gè)性和情感，品評(píng)了同學(xué)那獨(dú)特生活中的豐富滋味，并表現(xiàn)了自己對(duì)同學(xué)習(xí)作的理解、評(píng)判和對(duì)同學(xué)真誠(chéng)的欣賞。這是對(duì)學(xué)生習(xí)作最好的鼓勵(lì)和肯定，也是對(duì)學(xué)生心靈最大的人文關(guān)懷！

在習(xí)作教學(xué)中，教師減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，為學(xué)生的自主寫作提供廣闊空間，巧妙地讓習(xí)作教學(xué)和生活感悟同步，給學(xué)生習(xí)作以生活的靈性，讓學(xué)生自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)，讓習(xí)作展示生活的繽紛色彩，讓學(xué)生在“無拘無束地展現(xiàn)自己個(gè)性而精彩的生活畫卷、呈現(xiàn)個(gè)性而精彩的成長(zhǎng)歷程”時(shí)不知不覺地學(xué)習(xí)習(xí)作技巧、接受習(xí)作指導(dǎo)，從而讓學(xué)生通過習(xí)作放飛心靈，讓習(xí)作成為學(xué)生的精神家園！

【參考資料】

【1】義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)

【2】騰閩軍.享受作文——作文教學(xué)新感受【J】.教學(xué)月刊

【3】施建平.讓習(xí)作散發(fā)出孩子生命的原味【J】.福建教育

【4】鄭冬梅.新課程理念下的小學(xué)習(xí)作教學(xué)思索——開放性習(xí)作教學(xué)實(shí)驗(yàn)