黃麗薇， 陳玉林， 陳慧琴， 黃 卉

(東南大學(xué) 成賢學(xué)院 電子工程系， 江蘇 南京 210088)

應(yīng)用型本科有效教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)初探

黃麗薇， 陳玉林， 陳慧琴， 黃 卉

(東南大學(xué) 成賢學(xué)院 電子工程系， 江蘇 南京 210088)

本文從國內(nèi)外有效教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)研究出發(fā)，遵循應(yīng)用型本科教學(xué)有效性的評(píng)價(jià)原則，從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)能力、教學(xué)模式和教學(xué)有效性方面制定“教師教”有效評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，從學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)效益方面制定“學(xué)生學(xué)”有效評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，根據(jù)課程性質(zhì)、理論與實(shí)驗(yàn)差別、實(shí)驗(yàn)與編程特點(diǎn)，建立平時(shí)表現(xiàn)、操作能力與期末考試多維度有效考核結(jié)合的專業(yè)課程評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。

應(yīng)用型本科；有效教學(xué)；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

0 引言

我國應(yīng)用型本科院校作為高等教育的組成部分，人才培養(yǎng)具有自身的特點(diǎn)和要求。評(píng)判應(yīng)用型本科的教學(xué)是否有效，需要依據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。高等教育界對(duì)于有效教學(xué)方面的研究不少，但對(duì)教學(xué)有效性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的探討并不多。目前，應(yīng)用型本科的教學(xué)有效性，缺乏可以依據(jù)的評(píng)價(jià)準(zhǔn)則。

1 國內(nèi)外有效教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)研究現(xiàn)狀

國外對(duì)于有效教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)研究起步較早。

美國基礎(chǔ)教育有兩個(gè)影響力較大的有效教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，一個(gè)是美國羅蘭·薩伯的有效教學(xué)五條評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，分為“師生共同參與創(chuàng)造活動(dòng)”、“在課程實(shí)踐中發(fā)展學(xué)習(xí)者的語言實(shí)踐能力”、“把教學(xué)與學(xué)生生活聯(lián)系起來”、“教學(xué)生復(fù)雜的思維技巧”和“通過會(huì)話進(jìn)行教學(xué)”。每條標(biāo)準(zhǔn)均有具體的指標(biāo)，以揭示行動(dòng)的要素和對(duì)教學(xué)產(chǎn)生的作用[1]。另一個(gè)是夏洛特提出的“專業(yè)實(shí)踐構(gòu)成框架”，分為“計(jì)劃與準(zhǔn)備”、“教學(xué)環(huán)境”、“教學(xué)”和“專業(yè)職責(zé)”，每個(gè)要素分不合格、基本合格、熟練和優(yōu)秀四個(gè)層次[2]。

英國政府頒布《績效管理的教師評(píng)價(jià)制度》以評(píng)價(jià)教師的有效教學(xué)，提出了“確定目標(biāo)制定計(jì)劃”、“具備學(xué)科素養(yǎng)”、“有效的教學(xué)方法”、“有效激勵(lì)組織學(xué)生”、“全面評(píng)價(jià)學(xué)生專業(yè)”、“學(xué)生取得學(xué)習(xí)成果”、“有效利用時(shí)間和資源”、“有效利用家庭作業(yè)強(qiáng)化學(xué)習(xí)”等八個(gè)維度的標(biāo)準(zhǔn)[3]。

國內(nèi)基礎(chǔ)教育在新課改前，對(duì)于有效教學(xué)有兩種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：“在單位時(shí)間內(nèi)完成的教學(xué)任務(wù)量越多，教學(xué)就越有效”；“學(xué)生考試成績?cè)胶?、升學(xué)率越高就越有效”。這兩種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)產(chǎn)生的背景為應(yīng)試教育，有片面性。新課改后，學(xué)者研究的有效教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)關(guān)注點(diǎn)更寬，內(nèi)容更具體，如學(xué)者關(guān)文信提出有效教學(xué)評(píng)價(jià)的五條標(biāo)準(zhǔn)：“營造良好的教學(xué)氛圍”、“用教學(xué)目標(biāo)引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展”、“學(xué)生主動(dòng)參與”、“重視學(xué)習(xí)策略的教學(xué)”、“突出創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)”等[4]。孫亞玲建議有效教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)采取兩級(jí)水平結(jié)構(gòu)，主要包括“教學(xué)目標(biāo)”、“教學(xué)活動(dòng)”、“教學(xué)能力”、“教學(xué)反饋”和“教學(xué)組織與管理”等五項(xiàng)一級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，每項(xiàng)一級(jí)標(biāo)準(zhǔn)下面分設(shè)五至六個(gè)二級(jí)指標(biāo)[3]。

縱觀國內(nèi)外的有效教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，有如下特點(diǎn)：①注重對(duì)教師行為的評(píng)價(jià)；②注重從學(xué)生角度出發(fā)進(jìn)行評(píng)價(jià)；③評(píng)價(jià)集中在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域。

上述的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)針對(duì)的是基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，評(píng)價(jià)內(nèi)容著重關(guān)注教師的教，有一定的片面性，但對(duì)應(yīng)用型本科教育的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制定有一定的啟示。

2 應(yīng)用型本科有效教學(xué)的評(píng)價(jià)原則

應(yīng)用型本科的有效教學(xué)有特定的涵義，其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)需要遵循一些原則：①評(píng)價(jià)重心上，知識(shí)為輔、能力為主；②評(píng)價(jià)內(nèi)容上，不僅關(guān)注教師的教，更需關(guān)注學(xué)生的學(xué)；③評(píng)價(jià)方法上，定性與定量相結(jié)合，過程與結(jié)果相統(tǒng)一，重視可操作性；④評(píng)價(jià)模式上，評(píng)價(jià)主體多元化。

3 我院電信專業(yè)的有效教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

3.1 “教師教”的有效評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)應(yīng)用型本科“教師教”的有效性，可以從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)能力、教學(xué)模式和教學(xué)有效性五個(gè)方面著手，考查教師在理論與應(yīng)用、知識(shí)與能力、內(nèi)容科學(xué)性、實(shí)踐性、前沿性、教學(xué)基本功、項(xiàng)目運(yùn)用以及教學(xué)方法等方面的教學(xué)情況[5]。具體評(píng)價(jià)指標(biāo)如表1所示。

表1 應(yīng)用型本科“教師教”的有效評(píng)價(jià)指標(biāo)表

表上所示，一級(jí)指標(biāo)滿分總共100分，按二級(jí)指標(biāo)考核，有二個(gè)極端：全獲優(yōu)者滿分為100，全獲差者總分為40。

3.2 “學(xué)生學(xué)”的有效評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)應(yīng)用型本科“學(xué)生學(xué)”的有效性，可以從學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)效益五個(gè)方面著手，考查學(xué)生在教學(xué)紀(jì)律遵守、課堂內(nèi)外活動(dòng)、知識(shí)與能力獲取等方面的情況。具體評(píng)價(jià)指標(biāo)如表2所示。

和表1相似，表2的指標(biāo)滿分總共100分，在極端情況下，全獲優(yōu)者滿分100分，全獲差者總分為40分。

表2 應(yīng)用型本科“學(xué)生學(xué)”的有效評(píng)價(jià)指標(biāo)表

3.3 學(xué)生課程學(xué)習(xí)的有效評(píng)價(jià)

電信專業(yè)的課程主要分為原理和應(yīng)用兩類。大部分課程由理論環(huán)節(jié)和實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)組成。實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)根據(jù)內(nèi)容不同，又分為電類實(shí)驗(yàn)和編程實(shí)驗(yàn)。專業(yè)教師需要根據(jù)各類課程的特點(diǎn)，合理劃分考核項(xiàng)目，才能有效評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)于某門課程的掌握程度。

為了對(duì)課程學(xué)習(xí)進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，我們建立了按平時(shí)表現(xiàn)、操作能力與期末考試多維度考核相結(jié)合的評(píng)分表。在表中，合理確定各考核項(xiàng)目的比例。細(xì)化平時(shí)分指標(biāo)，彌補(bǔ)傳統(tǒng)的平時(shí)成績?cè)u(píng)定缺乏客觀依據(jù)、主觀隨意性較大的缺點(diǎn)，敦促學(xué)生在課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)有效性。制定操作分指標(biāo)，將電類實(shí)驗(yàn)類和編程類課程成績分別按具體指標(biāo)劃分，強(qiáng)化過程考核、環(huán)節(jié)考核。根據(jù)原理類或應(yīng)用類課程差別，選擇不同的期末考試模式，原理類課程減少識(shí)記性知識(shí)考核，增加簡單應(yīng)用與綜合應(yīng)用考核，應(yīng)用類課程取消筆試，以項(xiàng)目成果考核。具體評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)如表3所示。

4 結(jié)語

本文從研究比較國內(nèi)外有效教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，結(jié)合應(yīng)用型本科院校特點(diǎn)，探索應(yīng)用型本科的有效教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。遵循應(yīng)用型本科的評(píng)價(jià)原則，構(gòu)建了我院電信專業(yè)的有效教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，制定“教師教”有效評(píng)價(jià)指標(biāo)體系表、“學(xué)生學(xué)”有效評(píng)價(jià)指標(biāo)體系表、專業(yè)課程評(píng)分表等，為應(yīng)用型本科院校其他專業(yè)的有效教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定，提供一定的參考。

表3 應(yīng)用型本科專業(yè)課程評(píng)分表

[1] 楊學(xué)良.有效教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)策略[J]. 太原：教學(xué)與管理，2007,(1)：62-63.

[2] 許華瓊.有效教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及實(shí)施策略[J]. 太原：教學(xué)與管理，2010,(8)：3-5.

[3] 孫亞玲.課堂教學(xué)有效性標(biāo)準(zhǔn)研究[D].上海：華東師范大學(xué)博士學(xué)位論文，2004.

[4] 關(guān)文信.有效教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)新探[J]. 天津：天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)(基礎(chǔ)教育版)，2006,7(4):23-26.

[5] 范蔚.“師生共進(jìn)”的有效教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)建構(gòu)[J].太原：教育理論與實(shí)踐，2013,33(19):57-60.

Research of Effective Teaching Evaluation Criterion in Application-Oriented University

HUANG Li-wei, CHEN Yu-lin, CHEN Hui-qin, HUANG Hui

(DepartmentofElectronicEngineering,ChengxianCollegeofSoutheastUniversity,Nanjing210088,China)

On study of domestic and foreign effective teaching evaluation criterion, following the principle of effectiveness of application-oriented university, from teaching idea, teaching content, teaching ability, teaching mode and teaching effectiveness this paper formulates effective evaluation criterion for teachers' teaching; from learning attitude, learning ability ,learning efficiency, learning effect and learning effectiveness formulates effective evaluation criterion for students' studying, According to the curriculum nature, the difference between theory and experiment, the characteristic of experiment and programming this paper also establishes professional course assessment combined with multi-dimensional effective evaluation performance of ordinary times, operation ability and the final exam.

application-oriented university; effective teaching; evaluation criterion

2016-05-27;

2016-07-18

江蘇高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目(2015SJD027)；東南大學(xué)成賢學(xué)院教改項(xiàng)目(yjg1506)

黃麗薇(1982-)，女，碩士，講師，主要從事電子信息工程、通信與信息系統(tǒng)教學(xué)研究,E-mail:liwei8203@163.com

G645

A

1008-0686(2016)04-0017-03