江蘇省鹽城市濱?？h濱海港鎮(zhèn)中心小學 湯善華

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淺談如何實現(xiàn)小學作文創(chuàng)新教學

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在傳統(tǒng)小學作文教學中，教師在讓學生進行寫作時，給他們限制了很多條條框框，在寫作過程中受到的束縛太多，學生會感覺無從下筆，在教學中不能有效提高他們的寫作能力。隨著素質教育的進行，教師要讓學生改變被動的學習方式，讓他們積極主動的進行探究，掌握寫作的方法，養(yǎng)成善于觀察，善于積累的好習慣，為他們的寫作提供豐富的素材，在寫作過程中激發(fā)他們的創(chuàng)作欲望，提高他們的寫作能力。

一、結合生活進行教學，激發(fā)學生對寫作的興趣

小學生由于生活閱歷少，他們的寫作素材也很少。在最初的寫作中，學生主要靠模仿范文來進行寫作。在傳統(tǒng)教學中，教師缺乏對學生的引導，讓學生在課堂上絞盡腦汁的寫作，最后，很多學生寫出的作文都是照搬照抄范文，有的甚至還編造作文。隨著時間的推移，學生對寫作越來越反感，影響了作文教學的順利進行。在新的教學模式中，教師要充分激發(fā)學生的主動性，讓他們積極主動的探究語文課文和優(yōu)秀范文，學習其中的描寫方法，并運用到寫作過程中，提高他們的寫作能力。教師激發(fā)學生的寫作積極性的同時，還要引導他們觀察生活中的事物，并寫出自己的看法和感受。通過不斷的練筆，學生的寫作能力能獲得有效提高，使他們喜歡上寫作。例如，在教學低年級學生進行寫作時，教師可以讓學生寫《我的一天》《我最喜歡的小動物》《我的爸爸媽媽》《我家的小樹》《印象深刻的一件事》，等等。讓學生從和自己緊密相關的生活小事進行寫作，能夠讓他們擺脫對寫作的畏難心理，產生濃厚的寫作興趣。在寫生活中的事情時，是學生熟悉的，能夠讓在寫作過程中自然的融入真情實感，寫出優(yōu)秀的作文來。

二、引導學生進行想象，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維

在小學語文寫作教學中，教師在讓學生進行寫作時，要鼓勵他們進行大膽想象，進行創(chuàng)造性的寫作。通過想象，學生的思維積活躍，能夠從多個角度來分析寫作要求，并寫出別具一格的作文來。豐富的想象能夠促進學生思維的發(fā)展，使他們擺脫定勢思維的影響，用新的視角來看待問題，促進他們創(chuàng)新能力的發(fā)展。因此，在教學中，教師要注重培養(yǎng)學生的想象能力，讓他們在寫作時充分展開想象，提高寫作能力。

1.展開想象，改寫課文結局。在小學語文教材中，很多課文都給學生留下了充分的想象空間，通過他們的理解和想象，對課文內容有更深的領悟。在教學中，教師從課文的想象空間出發(fā)，讓學生充分展開想象，對課文的結局進行改寫。例如，在教學《凡卡》時，讓學生從不同的角度想象新的故事結局，并讓他們寫出來。通過多種多樣的改寫作文，拓寬了學生的思維，提高了他們的想象能力，讓他們進行了創(chuàng)造性的寫作。

2.借助多媒體教學，讓學生在觀察中展開想象。隨著多媒體在教學中的廣泛運用，其在小學作文教學中也起到了重要的促進作用。在教學中，運用多媒體創(chuàng)設直觀情境，能夠加深學生的感受，讓他們在情境中進行想象，能拓寬他們的思維面，通過觀察多媒體展示的圖片中的內容進行充分想象，在提高他們觀察能力的同時，使學生的想象能力也獲得了發(fā)展，有助于促進他們寫作能力的提高。

3.從童話故事入手，激發(fā)學生的想象力。小學生都喜歡聽童話故事。在小學作文教學中，把童話故事和寫作相結合，能充分發(fā)揮學生的寫作積極性，讓他們積極思考，把自己描寫的事物放到童話的情境中，能促進他們想象力的發(fā)展，使他們寫出充滿奇思妙想的作文。

三、讓學生體驗成功，激發(fā)他們的寫作熱情

成功體驗能夠讓學生產生巨大的內動力，激發(fā)他們的學習和探究熱情，讓他們始終保持高漲的學習積極性。在寫作教學中，教師要通過對學生的指導，使他們在寫作過程中體驗到成功，體會學習的樂趣，讓他們懷著對下一次成功的期待進行學習，能夠充分激發(fā)學生的積極性，激發(fā)他們寫作的興趣。在作文教學中，教師可以開展豐富多彩的作文活動，讓學生在活動中展示自己的作文才華，并獲得成功，激發(fā)他們的創(chuàng)作激情。教師可以組織作文大賽，鼓勵學生給報紙、雜志期刊投稿等。創(chuàng)設多種方式來給學生提供展示自我的舞臺，讓學生積極的進行寫作，并在作文在大賽中獲得優(yōu)勝、習作獲得發(fā)表時，都能夠讓學生體驗到成功的喜悅，充分激發(fā)他們的寫作潛力，讓學生不斷進行努力探究，提高他們的寫作能力。

四、培養(yǎng)學生的閱讀興趣，增加他們的知識積累

通過有創(chuàng)造性的學習活動和語文實踐活動，學生可以在教師的指導下獲得敏銳的語感和規(guī)范化的語言運用能力。在教學中，語文教師要重視學生在閱讀課的感悟，理解，引導他們活學活用在閱讀中積累的知識。例如，在教學《稱象》一課時，文中詳盡地敘述了曹沖稱象的辦法。為了學生更好的積累語言，教師可以用自己的話對此故事進行講解，然后讓學生通過閱讀課文自己把這個故事講出來。這一設計就要求學生把文中的語言轉化為學生對文本語言的理解，不但提高學生的學習興趣，而且也提高了學生的表達能力，同時對閱讀的內容有了更新的理解。在指導學生進行閱讀時，除了讓學生從課本中獲取語言材料外，教師要有選擇的利用午間，自修課等開設閱讀課，組織學生進行課外閱讀，教給學生閱讀方法，精讀博覽，讓好詞佳句，精彩片段不斷地充實學生的資料庫，增加他們的知識積累，為他們提供更多的寫作素材。

總之，在小學作文教學中，教師要充分激發(fā)學生的積極性，讓他們學習和生活中養(yǎng)成善于觀察和善于發(fā)現(xiàn)的習慣，用心來看待生活，積累更多的寫作素材，激發(fā)學生的創(chuàng)作欲望。在教學中，教師要注重學生的知識積累，引導他們進行閱讀，通過閱讀豐富他們的語言和詞匯，有效提高他們的寫作能力，寫出優(yōu)秀的作文來。