江蘇省東臺市安豐鎮(zhèn)中學(xué) 陸井根

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構(gòu)建初中語文閱讀教學(xué)中的“少教多學(xué)”模式的探討

江蘇省東臺市安豐鎮(zhèn)中學(xué) 陸井根

【摘 要】

【關(guān)鍵詞】

初中語文 閱讀教學(xué) 少教多學(xué) 教學(xué)模式 問題 策略

閱讀教學(xué)在初中語文教學(xué)中占據(jù)著重要地位。隨著新課程改革的推進(jìn)，傳統(tǒng)初中語文閱讀課堂教學(xué)面臨著一些挑戰(zhàn)?！吧俳潭鄬W(xué)”作為一種全新的教學(xué)理念，在初中語文閱讀教學(xué)中加以應(yīng)用，有利于提高初中語文閱讀教學(xué)課堂的實效性。所謂“少教多學(xué)”，并不是忽略教師的教學(xué)，而是在課堂教學(xué)中平衡好教師的教學(xué)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)系，突出學(xué)生的課堂主體地位，在初中語文閱讀教學(xué)中更好的實現(xiàn)師生互動，以此提升初中語文閱讀教學(xué)效率。

一、初中語文閱讀教學(xué)中存在的問題

隨著新課程的改革與教學(xué)理念的更新，當(dāng)前初中語文閱讀教學(xué)中存在的問題也逐漸顯現(xiàn)出來。首先，初中語文閱讀課堂教學(xué)模式過于傳統(tǒng)。而此處提到的所謂傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，即指的是“填鴨式教學(xué)”，這類教學(xué)模式使得語文閱讀課堂教學(xué)單調(diào)無趣，讓初中生在語文閱讀課堂教學(xué)中被動接受知識的學(xué)習(xí)，不利于培養(yǎng)學(xué)生們的閱讀興趣。此種教學(xué)雖然可以直擊考點，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，但不利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)意識，不利于初中生的個人閱讀能力的提升和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)；其次，受應(yīng)試教育影響，教育者對初中語文閱讀教學(xué)重視不足。由于我國教育長期處于應(yīng)試教育的籠罩之下，學(xué)校追求升學(xué)率，教師追求考試成績，因而，不論是學(xué)校還是初中語文教師，均未對可以提升初中生閱讀能力和綜合素質(zhì)的初中語文閱讀教學(xué)給予過多的重視，也直接導(dǎo)致了學(xué)生們在語文閱讀教學(xué)中的學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真現(xiàn)象，使得初中語文閱讀教學(xué)未能在課堂教學(xué)中發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

二、構(gòu)建初中語文閱讀教學(xué)中的“少教多學(xué)”模式的意義

語文閱讀滲透在我們?nèi)粘Ｉ钪械姆椒矫婷?。在初中語文課堂教學(xué)中開展閱讀教學(xué)，有利于初中生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和優(yōu)秀學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，有利于初中生個人素質(zhì)和語文素養(yǎng)的提升。在初中語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用“少教多學(xué)”教學(xué)模式，有利于減少教師對課堂時間的大量占用，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中充分展示自我，真正參與到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中來，成為初中語文閱讀課堂教學(xué)的主人，同時，也有助于對學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，符合新課程改革的基本要求。

三、構(gòu)建初中語文閱讀教學(xué)中的“少教多學(xué)”模式的策略

（一）及時更新閱讀教學(xué)理念

要想順利開展初中語文閱讀教學(xué)，最重要的是培養(yǎng)初中生的基本閱讀能力，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的閱讀技巧，以有效提高初中語文閱讀教學(xué)的課堂效率。構(gòu)建初中語文閱讀教學(xué)中的“少教多學(xué)”模式，即要充分發(fā)揮初中語文教師的主觀能動性，及時學(xué)習(xí)與更新教學(xué)理念，并在課堂教學(xué)中加以應(yīng)用。首先，新課程改革的背景下，要求教師在初中語文閱讀教學(xué)中，注意引導(dǎo)與尊重學(xué)生們的課堂主人翁地位。語文教師在“少教多學(xué)”模式的語文閱讀教學(xué)中，起到的只是一個引導(dǎo)作用，教會學(xué)生如何朗讀，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主思考。例如，在蘇教版初中語文《皇帝的新裝》一課的教學(xué)中，首先可以由語文教師充滿感情的進(jìn)行示范性閱讀，讓學(xué)生在聆聽與閱讀的同時，初步掌握文章大概內(nèi)容，之后，再由學(xué)生帶著課后問題對課文內(nèi)容進(jìn)行朗讀練習(xí)，邊閱讀邊思考，并引導(dǎo)學(xué)生展開討論。其次，“少教多學(xué)”初中語文閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建，需要語文教師的不斷學(xué)習(xí)與進(jìn)步，需要語文教師從思想上、內(nèi)心里，深刻認(rèn)識到構(gòu)建“少教多學(xué)”閱讀教學(xué)模式的重要意義，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學(xué)生自主解決問題的能力。學(xué)校引導(dǎo)教師更新教學(xué)理念的策略多種多樣，如，定期組織教師進(jìn)行溝通學(xué)習(xí)，邀請優(yōu)秀教師來校訪談、講座，或者和其他學(xué)校聯(lián)合組織競賽等。

（二）靈活運用閱讀教學(xué)方式

構(gòu)建初中語文閱讀教學(xué)“少教多學(xué)”模式，需要語文教師教導(dǎo)初中生掌握基本閱讀技巧，不同文章題材，需要運用不同的閱讀方式。例如，在蘇教版初中語文七年級上冊《冰心詩三首》的閱讀中，由于詩歌的寫作較為短小精煉。因而，若想準(zhǔn)確把握作者冰心在詩歌中想要表達(dá)的思想情感，僅僅靠閱讀詩歌本身的文字遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。對此，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生對作者的生平和寫作背景加以了解，而后才對課文進(jìn)行閱讀，如此可以更好地把握作者的思想情感。而在古詩詞，如《赤壁》《浣溪沙》等課文的學(xué)習(xí)中，除了掌握作者的寫作背景，對于詩詞內(nèi)容的把握，還可以通過借助找詞眼等閱讀方式。對于現(xiàn)代文的閱讀，如《周總理，你在哪里？》的教學(xué)中，通過對每段文字的第一句話的提煉，和文章首尾段落的閱讀，掌握文章的中心思想。語文教師通過對不同題材文章閱讀方式的講解，由學(xué)生加以探索與實踐，從而有效提高學(xué)生的閱讀能力。

【結(jié) 語】

初中語文閱讀教學(xué)在初中語文教學(xué)中屬于非常重要的組成部分，要求相關(guān)教育者予以高度的重視。構(gòu)建初中語文閱讀教學(xué)中的“少教多學(xué)”模式，是一種全新的教學(xué)理念，要求教師將學(xué)生作為課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的主體，引導(dǎo)并培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索的能力，以此提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

【參考文獻(xiàn)】

【1】吳西海.淺談初中語文課堂學(xué)習(xí)的理想狀態(tài)【J】.科學(xué)咨詢（教育科研），2011（07）

【2】肖艷.淺談怎樣提高初中語文閱讀教學(xué)的有效性【A】.國家教師科研專項基金科研成果（漢字文化卷）【C】.2015

【3】張群.初中語文課堂中小組合作學(xué)習(xí)的有效開展途徑探析【J】.文學(xué)界（理論版），2012（12）

“少學(xué)多教”作為一種新型的教學(xué)模式，將之應(yīng)用于初中語文課堂教學(xué)活動中，有助于提升課堂教學(xué)質(zhì)量。但如何高效運用此種教學(xué)模式，成為相關(guān)教育者需要重點思考的問題。文章立足于初中語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀，主要分析了“少學(xué)多教”模式運用意義與運用策略。