文/劉洪濤

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發(fā)現(xiàn)貝殼里的光芒

文/劉洪濤

珍珠老老實(shí)實(shí)地躺在蚌貝的殼里，它永遠(yuǎn)只是珍珠，它璀璨的光芒和驚人的價(jià)值將無(wú)法發(fā)揮出來(lái)。而把它變成項(xiàng)鏈，其價(jià)值則會(huì)成倍的增長(zhǎng)。其實(shí)，每所學(xué)校的資源并不匱乏，只不過(guò)它就是躺在蚌貝的殼里的珍珠，需要高瞻遠(yuǎn)矚的管理者去合理開發(fā)與充分利用，才能發(fā)揮它應(yīng)有的價(jià)值。

山東省青島市嶗山區(qū)華樓海爾希望小學(xué)始建于1999年10月，現(xiàn)有12個(gè)教學(xué)班，學(xué)生436人，教師36人。教育部總督學(xué)柳斌同志檢查指導(dǎo)學(xué)校欣然題詞“群星燦爛，桃李爭(zhēng)輝”。教育部體衛(wèi)藝司廖文科司長(zhǎng)、教育部政策研究與法制建設(shè)司袁自煌司長(zhǎng)及省、市領(lǐng)導(dǎo)先后蒞臨學(xué)校指導(dǎo)工作，對(duì)學(xué)校的跳躍式發(fā)展給予充分肯定。齊魯電視臺(tái)、青島電視臺(tái)、《光明日?qǐng)?bào)》《現(xiàn)代教育報(bào)》《齊魯晚報(bào)》等多家新聞媒體也都對(duì)學(xué)校的發(fā)展進(jìn)行過(guò)專題報(bào)道。是一所現(xiàn)代化的農(nóng)村學(xué)校。

學(xué)校及學(xué)生家庭現(xiàn)狀分析

這也是一所地地道道的農(nóng)村學(xué)校，學(xué)生來(lái)自附近10個(gè)社區(qū)，其生活環(huán)境和家庭情況等決定了農(nóng)村教育與城鎮(zhèn)教育之間的無(wú)可比擬的差距：一是家長(zhǎng)學(xué)歷情況參差不齊，其中初中及以下學(xué)歷占59%，高中及同等學(xué)歷占34.4%，大學(xué)學(xué)歷僅占6.6%，因家長(zhǎng)文化水平偏低，且教育意識(shí)欠缺，因此學(xué)生很難在課后得到有效的輔導(dǎo)；二是由于學(xué)校地處庫(kù)區(qū)，70%家長(zhǎng)需外出打工，常年早出晚歸，相當(dāng)多孩子跟老人一起生活，與傳統(tǒng)意義上的留守兒童相差無(wú)幾，缺少關(guān)愛(ài)的孩子學(xué)習(xí)跟不上節(jié)奏，品德、性格發(fā)展缺少關(guān)注，普遍表現(xiàn)為：膽怯、不自信；三是學(xué)校師資力量薄弱，教師流失是農(nóng)村學(xué)校曾經(jīng)面臨的一大問(wèn)題。家庭教育環(huán)境的薄弱，再加上地理位置、信息渠道、設(shè)備配置等諸多因素的制約，農(nóng)村學(xué)校與城鎮(zhèn)學(xué)校相比始終處于弱勢(shì)地位。面對(duì)這種現(xiàn)狀，按照常規(guī)發(fā)展，要想向市區(qū)學(xué)校一樣均衡發(fā)展是比登天還難。

農(nóng)村教育問(wèn)題是一個(gè)復(fù)雜的社會(huì)問(wèn)題，教育起點(diǎn)的不公平、教育過(guò)程的不公平，直接導(dǎo)致的是教育水平的高低，因此推進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展勢(shì)在必行。對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)，如何解決孩子生活環(huán)境封閉，很多孩子課后無(wú)人監(jiān)管，課余時(shí)間接觸新鮮事物和課外知識(shí)較少這一問(wèn)題？如何在現(xiàn)有條件下縮小城鄉(xiāng)差異甚至找到農(nóng)村學(xué)校的發(fā)展優(yōu)勢(shì)？如何實(shí)現(xiàn)“為孩子的一生幸福著想”的辦學(xué)理念？如何使農(nóng)村的孩子和城里的孩子一樣“同在一片藍(lán)天下，共享優(yōu)質(zhì)教育”？這些問(wèn)題引起了學(xué)校深深的思考，于是一場(chǎng)“打井出水”“決堤引流”的變革在農(nóng)村學(xué)校拉開了帷幕。

打井出水——挖掘有利資源

通過(guò)研究分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)校在很多方面處于劣勢(shì)的情況下，在硬件配備上不遜色于城市學(xué)校，尤其是現(xiàn)代信息技術(shù)配備與城市學(xué)校幾乎沒(méi)有差異。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，教育要朝向網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個(gè)性化、終身化的方向發(fā)展，社會(huì)要成為人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)的學(xué)習(xí)型社會(huì)，如果學(xué)校能夠抓住這次機(jī)遇，就有可能充分利用后發(fā)展優(yōu)勢(shì)極大扭轉(zhuǎn)教育不公平的現(xiàn)象。因此，學(xué)校決定以教育信息化來(lái)變革傳統(tǒng)教與學(xué)的方式，促進(jìn)教育均衡發(fā)展。

完善學(xué)校硬件配備，為共享優(yōu)質(zhì)均衡教育奠定基礎(chǔ) 幾年來(lái)，學(xué)校不斷配備各種教學(xué)設(shè)備，以滿足教學(xué)的需求。2002年，學(xué)校完成了校園網(wǎng)和衛(wèi)星網(wǎng)的建設(shè)，實(shí)現(xiàn)班班通。學(xué)校還相繼配備了電子白板、錄播室、連線課堂等專用室，引入萬(wàn)兆光纖，實(shí)現(xiàn)全校無(wú)線覆蓋，配備7個(gè)班的電子書包、1個(gè)班筆記本、1個(gè)班智能卡，一卡通、三D打印等設(shè)備。

完備師資培訓(xùn)體系，為共享優(yōu)質(zhì)均衡教育提供保障 全面推進(jìn)教育信息化的發(fā)展，推進(jìn)教育公平，全面推進(jìn)學(xué)校發(fā)展，每一步都離不開教師的作用，這要求教師更新教育觀念、掌握新技術(shù)。因此學(xué)校加大培訓(xùn)的力度：走出去，以點(diǎn)帶面；請(qǐng)進(jìn)來(lái)，專家引領(lǐng)。一是改變傳統(tǒng)的講座的形式，請(qǐng)專家到課堂現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)；二是對(duì)教師進(jìn)行分層培訓(xùn)，共同成長(zhǎng)，以賽促培，比學(xué)趕超；三是依托課題研究，提升教師的信息技術(shù)素養(yǎng)。通過(guò)多種形式的教師培訓(xùn)，教師的專業(yè)知識(shí)水平、信息技能迅速提升，課堂效率有了質(zhì)的飛躍。

決堤引流——實(shí)現(xiàn)跨越發(fā)展

如何拓展互聯(lián)網(wǎng)與教育的深度融合呢？首都師范大學(xué)副校長(zhǎng)孟繁華表示，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”將改變教育，但是不會(huì)顛覆教育，更不會(huì)顛覆學(xué)校的現(xiàn)有體制。筆者非常贊同他的觀點(diǎn)，利用任何新技術(shù)都不能盲目地追逐所謂的“高大上”，要立足自身，冷靜的應(yīng)對(duì)各種機(jī)遇與挑戰(zhàn)，只有這樣，才能真正發(fā)揮好互聯(lián)網(wǎng)在教育中的作用，才能保證教育的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。針對(duì)學(xué)校的現(xiàn)狀，學(xué)校決定進(jìn)行三個(gè)層面變革：一是嘗試信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合，利用網(wǎng)絡(luò)資源自主學(xué)習(xí)，完成課外作業(yè)并和老師進(jìn)行交流互動(dòng)，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)方式，改變課后無(wú)人輔導(dǎo)的狀況；二是嘗試把信息技術(shù)作為學(xué)生獲取資源的重要手段，課余時(shí)間學(xué)校開放網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)多了解、多接觸課外知識(shí)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面；三是利用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外無(wú)縫鏈接，教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)及時(shí)跟蹤了解學(xué)生縱向、橫向的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)即時(shí)向教師尋求支持，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

變革學(xué)科教學(xué)，在行動(dòng)中實(shí)現(xiàn)均衡教育 信息化的發(fā)展對(duì)農(nóng)村中小學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式的沖擊巨大，一方面要快速提高自身對(duì)教育信息化認(rèn)識(shí)和理解，大力推進(jìn)信息技術(shù)在各學(xué)科教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的有效整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革。另一方面要改變傳統(tǒng)的教學(xué)以知識(shí)的傳授為中心，扼制學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性，忽視學(xué)生的主動(dòng)性與潛能的問(wèn)題。

信息技術(shù)與鄉(xiāng)土文化融合，凸顯農(nóng)村教育發(fā)展的優(yōu)勢(shì) 農(nóng)村學(xué)校具有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，鄉(xiāng)土氣息濃厚，這是城市學(xué)校所不具備的優(yōu)勢(shì)。學(xué)校以此為契機(jī)，開發(fā)鄉(xiāng)土特色課程研究，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與鄉(xiāng)土文化的融合，既繼承傳統(tǒng)文化，又嘗試尋找與城市學(xué)校不同的特色資源，轉(zhuǎn)劣勢(shì)為優(yōu)勢(shì)，為孩子提供優(yōu)質(zhì)的教育。學(xué)校的探索主要是四個(gè)方面，即嶗山剪紙、嶗山葫蘆、嶗山中藥、嶗山民俗。

打造智慧校園，在探索中追求優(yōu)質(zhì)教育 在信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合取得一定成效的基礎(chǔ)上，學(xué)校開始嘗試依托信息技術(shù)打造智慧校園，建設(shè)“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”面向師生的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境。其主要立意仍然是縮小城鄉(xiāng)差距，為農(nóng)村孩子提供更加優(yōu)質(zhì)的教育。

學(xué)?，F(xiàn)代化教育水平不斷提高,信息技術(shù)教育和藝術(shù)教育已成為學(xué)校特色，越來(lái)越顯示出她獨(dú)特的教育魅力。學(xué)校先后被評(píng)為全國(guó)新課程改革教師工作培訓(xùn)先進(jìn)單位、全國(guó)數(shù)字校園試點(diǎn)學(xué)校全國(guó)戴爾項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)學(xué)校、山東省檔案管理一級(jí)先進(jìn)單位、山東省教育系統(tǒng)先進(jìn)集體山東省規(guī)范化學(xué)校、山東省教學(xué)示范學(xué)校山東省藝術(shù)教育示范校、山東省模范希望小學(xué)山東省綠色學(xué)校、山東省優(yōu)秀家長(zhǎng)學(xué)校青島市電化教育示范學(xué)校、青島市依法治校示范單位青島市花園式學(xué)校、青島市課外活動(dòng)示范學(xué)校青島市體育傳統(tǒng)項(xiàng)目學(xué)校、青島市文明單位青島市職工代表大會(huì)先進(jìn)星、青島市雛鷹假日小隊(duì)青島市德育工作先進(jìn)單位。

一路前行，一路思索。在未來(lái)很長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)，依托信息化、帶動(dòng)現(xiàn)代化、鍛造特色化，利用信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程、形成一整套具有本校課程特色的學(xué)科教學(xué)方法，推動(dòng)信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用向縱深化發(fā)展，達(dá)到優(yōu)質(zhì)教育資源共享，縮小城鄉(xiāng)差距，這是學(xué)校的努力方向。

雖然起點(diǎn)不公平，但過(guò)程要公平，結(jié)果更要公平，讓每個(gè)農(nóng)村孩子不但要自信、從容、有尊嚴(yán)的成長(zhǎng)，更要實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想，這是華樓人的教育情節(jié)，教育理想。

（作者單位：山東省青島市嶗山區(qū)華樓海爾希望小學(xué)）