黎明婉

（廣西藝術(shù)學(xué)院，廣西 南寧 530022）

翻轉(zhuǎn)課堂在藝術(shù)院校大學(xué)英語教學(xué)中的探索與實(shí)踐

黎明婉

（廣西藝術(shù)學(xué)院，廣西 南寧 530022）

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的藝術(shù)類院校大學(xué)英語的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)新模式成功的打破了傳統(tǒng)課堂授課模式的限制，滿足了藝術(shù)專業(yè)學(xué)生個性化、多樣化的學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)生之間的互動交流，推動了優(yōu)質(zhì)英語教學(xué)資源的共享，為藝術(shù)類院校大學(xué)英語教學(xué)模式的創(chuàng)新和發(fā)展提供了重要的支撐，給教學(xué)方式和具有綜合能力的藝術(shù)人才培養(yǎng)帶來了深刻變革。文章通過對“互聯(lián)網(wǎng)+”時代翻轉(zhuǎn)課堂及藝術(shù)類院校學(xué)生英語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)進(jìn)行概述，并提出了相應(yīng)的策略應(yīng)對翻轉(zhuǎn)課堂在應(yīng)用中出現(xiàn)的一些問題。

翻轉(zhuǎn)課堂；藝術(shù)院校；大學(xué)英語

1 “互聯(lián)網(wǎng)+”時代下翻轉(zhuǎn)課堂

2015年9月教育部辦公廳下發(fā)了《關(guān)于“十三五”期間全面深入推進(jìn)教育信息化工作的指導(dǎo)意見（征求意見稿）》，其中明確提出了：“創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通建設(shè)與應(yīng)用模式，拓展信息時代教育教學(xué)、管理與服務(wù)方式。深化信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合互動，拓展教育信息化對教育現(xiàn)代化的帶動作用。大力提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力與學(xué)生信息素養(yǎng)，拓展師生適應(yīng)信息時代需求的教學(xué)能力和創(chuàng)新能力?！保?］

在這樣的大背景下，源自于美國科羅拉多州林地公園高中的喬納森·伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）兩位教師探究的“翻轉(zhuǎn)課堂”緊隨時代改革發(fā)展也發(fā)生了新的變化。翻轉(zhuǎn)課堂譯自兩位學(xué)者所提出的“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指在原有的課堂教學(xué)基礎(chǔ)上重新調(diào)整課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)時間，將學(xué)生學(xué)習(xí)的主動權(quán)從教師移交給學(xué)生，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。所謂“互聯(lián)網(wǎng)+”就是體現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新2.0時代下人們對信息獲取、利用和分析的隨時隨地性；所謂“自主學(xué)習(xí)”強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，這個主動體現(xiàn)在主動學(xué)習(xí)新知、主動參與合作探究、主動分享學(xué)習(xí)成果、主動進(jìn)行自我評價或?qū)λ说膶W(xué)習(xí)展開評價等方面；由于采用“互聯(lián)網(wǎng)+”，這就使得學(xué)生的學(xué)習(xí)時空發(fā)生了革命；由于采用“自主學(xué)習(xí)”，這就迫使學(xué)生的學(xué)習(xí)變被動為主動，教學(xué)質(zhì)量也得到了顯著的提高。［2］

從更為微觀的角度來看，翻轉(zhuǎn)課堂就是指學(xué)生在課外學(xué)習(xí)老師準(zhǔn)備的微課課程視頻，上課時，老師和學(xué)生們一起交流互動，幫助學(xué)生個性化學(xué)習(xí)。而“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來使得翻轉(zhuǎn)課堂的形式更加多樣化、個性化和便捷化。教師可以不用花費(fèi)過多的時間和精力便可制作出通俗易懂、寓教于樂的微課視頻，并通過微信、QQ等社交應(yīng)用軟件將微課提前分享給學(xué)生，還可以對微課的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行分組討論，既調(diào)動了學(xué)生們的積極性，又讓他們發(fā)散了思維。

2 藝術(shù)院校學(xué)生英語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

2.1 英語知識儲備少，基礎(chǔ)薄弱

因?yàn)樗囆g(shù)院校具有較強(qiáng)的藝術(shù)專業(yè)特性，所以其招收的學(xué)生很大一部分是來自于同樣也重視藝術(shù)專業(yè)特性的各地藝術(shù)學(xué)?；蚋綄僦袑W(xué)，這些學(xué)生需要花費(fèi)大量的時間來加強(qiáng)自身的專業(yè)能力（尤其是舞蹈、戲曲、表演等專業(yè)），造成他們?nèi)鄙俳邮芟到y(tǒng)及規(guī)范英語基礎(chǔ)的教育，甚至使他們產(chǎn)生放棄英語學(xué)習(xí)的想法。進(jìn)入大學(xué)后，藝術(shù)生普遍重視不起來對文化課的學(xué)習(xí)，造成英語基礎(chǔ)薄弱，難以適應(yīng)要求更高的大學(xué)英語學(xué)習(xí)。筆者對某綜合類藝術(shù)院校舞蹈專業(yè)學(xué)生的英語高考成績及掌握的英語詞匯量進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示：71%的學(xué)生英語成績低于90分（滿分150分）。其中，被調(diào)查學(xué)生的英語詞匯量能達(dá)到高中要求3000左右詞匯的僅有13%，大部分學(xué)生的掌握的詞匯量集只有1500詞左右，還有19%學(xué)生的英語詞匯量不到1000詞。

2.2 藝術(shù)思維影響英語學(xué)習(xí)效果

從心理語言學(xué)家Carroll總結(jié)的四種外語才能，即語音編碼解碼的能力、語法敏感性、學(xué)習(xí)歸納能力和強(qiáng)記能力來看，在外語學(xué)習(xí)中占主導(dǎo)地位的應(yīng)該是以概念思維為主的邏輯類的思維方式，即科學(xué)思維。［3］藝術(shù)活動是形象把握與理性把握的統(tǒng)一，與具體的形象是密不可分的，絕大多數(shù)藝術(shù)院校的大學(xué)生在長期的藝術(shù)專業(yè)技能的培訓(xùn)過程中潛移默化的形成了以形象思維為主的、非邏輯性的思維方式，即藝術(shù)思維。因此導(dǎo)致他們在英語學(xué)習(xí)的過程中不能制定適合自身的計劃，不能甄別課堂上上所教授的重點(diǎn)和難點(diǎn)，不能獨(dú)立學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，這些都直接影響到他們學(xué)習(xí)英語的興趣、積極性和學(xué)習(xí)效果。

2.3 獨(dú)立藝術(shù)院校英語學(xué)習(xí)氛圍差

一方面，獨(dú)立藝術(shù)院校的整體學(xué)習(xí)氛圍本身就不是特別濃厚，不能對其他學(xué)生產(chǎn)生帶動和激勵的作用。另一方面，藝術(shù)院校大學(xué)生專業(yè)技能的學(xué)習(xí)和提高需要通過大量、高強(qiáng)度和重復(fù)性的訓(xùn)練才能達(dá)到。很多學(xué)生這時并不能處理好學(xué)習(xí)與訓(xùn)練之間的矛盾，占用學(xué)生大量的時間與精力的大量、高強(qiáng)度和重復(fù)性的訓(xùn)練才導(dǎo)致藝術(shù)院校的大學(xué)生沒有足夠的時間與精力用在包括英語在內(nèi)的公共文化課的學(xué)習(xí)上，有的學(xué)生還擠掉了公共文化課的學(xué)習(xí)時間進(jìn)行專業(yè)訓(xùn)練，甚至造成學(xué)習(xí)壓力過大和負(fù)擔(dān)過重，最終導(dǎo)致產(chǎn)生消極心理并影響了文化課的學(xué)習(xí)。

2.4 學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的主觀需求不夠全面

藝術(shù)類大學(xué)會有更多的機(jī)會到其他國家進(jìn)行藝術(shù)文化交流，藝術(shù)院校大學(xué)生對英語口語學(xué)習(xí)有著更明確的需求，他們迫切的希望通過提高自身的英語聽力和口語，以便達(dá)到用流利的英語與國外藝術(shù)家們無障礙交流的目的。大部分學(xué)生認(rèn)為英語語法復(fù)雜難學(xué)，詞匯枯燥乏味，正是因?yàn)樗囆g(shù)院校大學(xué)生的這些主觀需求才導(dǎo)致了他們忽視了對英語語法、詞匯等其他英語能力的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。

3 翻轉(zhuǎn)課堂帶來的轉(zhuǎn)變

翻轉(zhuǎn)課堂的普遍使用改變了給教師和學(xué)生都帶來了革命性的轉(zhuǎn)變：“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的技術(shù)革新顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)過程；課堂教學(xué)傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)變化帶來了教師與學(xué)生之間角色的轉(zhuǎn)變；學(xué)生成為問題學(xué)習(xí)和研究的主體，在促進(jìn)知識獲得的同時提升其思維品質(zhì)。

3.1 教學(xué)過程的顛覆

傳統(tǒng)大學(xué)英語課堂教學(xué)的主要結(jié)構(gòu)可以總結(jié)為“教、練、評”三個基本環(huán)節(jié)：教，就是以教師的講授為主，授課內(nèi)容則是由英語教師精心編排；練，就是讓學(xué)生作英語教材的課后練習(xí)；評，就是教師對課后作業(yè)或測試進(jìn)行評閱。在教的環(huán)節(jié)，尤其在藝術(shù)類院校中，很多學(xué)生并不能跟上教師教授知識的節(jié)奏，便不能成功的汲取教師精心準(zhǔn)備的知識大餐，他們往往是處于被動狀態(tài)的；在練的環(huán)節(jié)，教師不可能照顧到所有的學(xué)生，對他們進(jìn)行一對一輔導(dǎo)或試題講解，同學(xué)之間也沒有建立完善的互幫制度；在評的環(huán)節(jié)，教師批改作業(yè)的意見不能及時反饋給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生容易失去改正錯誤的最佳時機(jī)。而翻轉(zhuǎn)課堂的主要結(jié)構(gòu)可以總結(jié)為“學(xué)、測、研”三個基本環(huán)節(jié)。在學(xué)的環(huán)節(jié)，學(xué)生在教學(xué)大綱的指導(dǎo)下能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，通過微視頻的幫助，可以自主控制學(xué)習(xí)節(jié)奏和思考問題的方向；在測的環(huán)節(jié)，學(xué)生可以通過在線練習(xí)和形成性測驗(yàn)來診斷自身存在的問題，做到測練一體化，以評促學(xué)；在研的環(huán)節(jié)，教師和學(xué)生一起集中精力探討和學(xué)習(xí)為數(shù)不多的疑難問題，這樣可以鞏固和加深學(xué)生對難點(diǎn)、重點(diǎn)知識的理解。翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢就在于可以順暢、成功地使學(xué)生將每節(jié)課上的知識技能進(jìn)行內(nèi)化，不斷重組、修改和優(yōu)化自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

3.2 師生角色的轉(zhuǎn)變

“先學(xué)后教”是翻轉(zhuǎn)課堂比較突出的一個特點(diǎn)，教師通過事先準(zhǔn)備好的微視頻、課前檢測等幫助學(xué)生“先學(xué)”，在課堂上留給學(xué)生更多的思考、探討和交流的時間。在這種模式下，教師從單純的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷?dǎo)學(xué)者、助學(xué)者、促學(xué)者、評學(xué)者，回歸到學(xué)生最需要的本原角色。學(xué)生也從被動的知識接收者成為協(xié)作、探究活動的主動參與者。

3.3 學(xué)習(xí)者思維品質(zhì)的提升

翻轉(zhuǎn)課堂的廣泛實(shí)施越來越要求教師告別“一言堂”時代，給學(xué)生以充足的自主學(xué)習(xí)時間。藝術(shù)類院校學(xué)生在中學(xué)時代就缺少邏輯思維能力，而學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)中更多參與、討論、自主思考的機(jī)會不僅讓他們有效地掌握專業(yè)知識和技能，同時還能提升思維品質(zhì)。

4 翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐效果

4.1 增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣

通過翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐與應(yīng)用，藝術(shù)類院校學(xué)生普遍對英語學(xué)習(xí)應(yīng)于產(chǎn)生了較強(qiáng)的興趣。原因在于翻轉(zhuǎn)課堂采用了“互聯(lián)網(wǎng)+”時代學(xué)生們喜歡的教學(xué)方式，讓枯燥的課堂變得生動形象，學(xué)習(xí)英語不再是教師講，學(xué)生聽的枯燥模式。

4.2 營造了良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍

藝術(shù)學(xué)院學(xué)生天性是活潑好動的，個性鮮明，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用與實(shí)踐讓學(xué)生的個性得以展現(xiàn)，可以讓同學(xué)們在課堂上暢所欲言的進(jìn)行相關(guān)問題的探討。良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍對學(xué)生學(xué)習(xí)英語也非常重要，可以調(diào)動大家的積極性，大膽的講出自己認(rèn)為并不優(yōu)秀的英語口語，久而久之，學(xué)生們的口語能力，英語思維能力也會有長足的進(jìn)步。

4.3 加強(qiáng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力

藝術(shù)類院校學(xué)生大多比較獨(dú)立，向往自由。合作學(xué)習(xí)是一種互動性的學(xué)習(xí)方法。翻轉(zhuǎn)課堂注重鍛煉學(xué)生們的合作能力，在翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐與應(yīng)用中，學(xué)生小組成員之間互相學(xué)習(xí)，互相幫助，對自身和其他同學(xué)英語成績的提高有著顯著的幫助。小組成員之間的英語學(xué)習(xí)通過互相促進(jìn)，取長補(bǔ)短，各自都會取得長足的進(jìn)步，最終到達(dá)共同進(jìn)步的目的。

5 翻轉(zhuǎn)課堂存在的問題及改進(jìn)策略

翻轉(zhuǎn)課堂在高校成功的運(yùn)用使教師和學(xué)生都受益匪淺，但在藝術(shù)類院校大學(xué)英語的教授過程中還是存在一些問題的。比如，翻轉(zhuǎn)課堂中智能手機(jī)的使用容易使學(xué)生分神，自制力差不能按時課前布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，課堂上的小組討論給個別同學(xué)提供了渾水摸魚的機(jī)會等。針對這些問題，筆者結(jié)合自身在藝術(shù)類院校教授大學(xué)英語的豐富經(jīng)驗(yàn)提出了一些改進(jìn)策略。

5.1 “微”化學(xué)生自主學(xué)習(xí)材料

可汗課程的統(tǒng)計結(jié)果和腦科學(xué)研究表明，人注意力集中的有效時間一般在10 分鐘左右。［4］因此，教師在制作微課視頻時要進(jìn)行“微”化處理，使自主學(xué)習(xí)材料更加扁平化、更加通俗易懂。教師應(yīng)該抓住“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的特點(diǎn)以及受眾的心理，微課視頻一般需要控制在5～10分鐘，音頻材料一般控制在5分鐘以內(nèi)，閱讀材料也不宜過長，這樣可以迎合藝術(shù)類院校學(xué)生們注意力集中時間短的特點(diǎn)，同時便于學(xué)生利用碎片化得時間進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)。

5.2 豐富移動學(xué)習(xí)平臺的功能

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，移動平臺的使用是必不可少的。移動平臺的開發(fā)和使用應(yīng)該緊密貼合藝術(shù)類院校學(xué)生的特點(diǎn)。比如，移動平臺可以設(shè)計記錄功能，這樣便于教師了解學(xué)生是否利用平臺進(jìn)行自主學(xué)習(xí)及班級學(xué)生學(xué)習(xí)的整體進(jìn)展，使教師能更有針對性地組織課堂教學(xué)、自主思考、探討等活動；移動學(xué)習(xí)平臺可以設(shè)計社交功能，這樣就可以方便學(xué)生能夠及時地與老師進(jìn)行交流，討論疑點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)。

5.3 重視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)

翻轉(zhuǎn)課堂的成功有效地開展需要學(xué)生具備較好的自主學(xué)習(xí)、信息素養(yǎng)、協(xié)作、語言表達(dá)及自制力等綜合能力。而針對這些能力均不突出的藝術(shù)類院校的學(xué)生，教師應(yīng)該結(jié)合他們自身專業(yè)的特點(diǎn)設(shè)計一些互動環(huán)節(jié)，不僅可以活躍課堂的氛圍，也可以將知識融入到他們的專業(yè)中，學(xué)生的綜合能力在潛移默化中就會有明顯的提高。比如，針對表演專業(yè)的學(xué)生，可以讓他們在課堂上進(jìn)行英語短劇表演，讓音樂專業(yè)的學(xué)生演唱英文歌曲等。因此，教師應(yīng)該重視對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，幫助他們更好地適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

6 結(jié)語

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的藝術(shù)類院校大學(xué)英語的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)新模式成功的打破了傳統(tǒng)課堂授課模式的限制，滿足了藝術(shù)專業(yè)學(xué)生個性化、多樣化的學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)生之間的互動交流，推動了優(yōu)質(zhì)英語教學(xué)資源的共享，為藝術(shù)類院校大學(xué)英語教學(xué)模式的創(chuàng)新和發(fā)展提供了重要的支撐，給教學(xué)方式和具有綜合能力的藝術(shù)人才培養(yǎng)帶來了深刻變革。

［1］ 中華人民共和國教育部.教育部辦公廳關(guān)于征求對《關(guān)于“十三五”期間全面深入推進(jìn)教育信息化工作的指導(dǎo)意見（征求意見稿）》意見的通知［EB/OL］. http：//www.moe. edu.cn/srcsite/A16/s3342/201509/t20150907_206045.html.2015-09-02.

［2］ 戎士鋒.淺論“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下翻轉(zhuǎn)課堂對思品課教學(xué)改革的幾點(diǎn)啟示［J］.中小學(xué)電報，2016，（1）：18.

［3］ 黃秀英.普通高校與藝術(shù)院校英語學(xué)習(xí)差異及教學(xué)策略［J］.赤峰學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版），2014，（6）：228.

［4］ 黎加厚.微課程教學(xué)法與翻轉(zhuǎn)課堂的中國本土化行動［J］.中國教育信息化，2014，（14）：7-9.

A study and practice on art college English teaching based on the flipped classroom model

The new model of the flipped classroom on art college English teaching in the “Internet plus era” age successfully breaks the limitation of traditional classroom teaching model， meets the personalized and diversified learning needs for art students and realizes the interaction between teachers and students. It not only promotes the sharing of English teaching resources with high quality， but also provides an important support for the innovation and development of art college English teaching model and brings profound changes for teaching methods and cultivation of artistic talents with comprehensive ability. The thesis summarizes the characteristics of the flipped classroom on art college English learning in the “internet plus era” age and proposes some corresponding strategies to reply the problems which appeared in the practice of the flipped classroom.

Flipped classroom model； art college； college English

G64

A

1008-1151（2016）01-0122-03

2015-12-11

2013年廣西高等教育教學(xué)改革工程基金項(xiàng)目“藝術(shù)院校大學(xué)英語教學(xué)綜合改革研究與實(shí)踐”（2013JGA179）。

黎明婉（1988-），廣西藝術(shù)學(xué)院外語教研室教師，研究方向?yàn)橥庹Z教學(xué)、修辭學(xué)。