吉林師范大學(xué) 富 愷

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語文教師提問的策略研究

吉林師范大學(xué) 富 愷

【摘 要】

【關(guān)鍵詞】

提問 有效性提問 意義

一、教師提問的新發(fā)展

“提問”是課堂教學(xué)的必要環(huán)節(jié)，師生在一問一答的過程中交流思想，形成有效互動不僅調(diào)動了學(xué)生的積極性，同時也便于教師及時掌握學(xué)生思路。我國早在兩千多年前，孔子就曾經(jīng)提出過啟發(fā)誘導(dǎo)式教學(xué)。所謂“不憤不啟，不悱不發(fā)”，以學(xué)生的積極思考為主，教師引導(dǎo)為輔的教學(xué)方式為后世的教育事業(yè)做出巨大貢獻(xiàn)。而今，語文教師的提問已經(jīng)隨著時代和教育改革有了新的發(fā)展。第一，方式上的變化。隨著語文教學(xué)的改革，提問由原來單一方式演變?yōu)椋呵榫笆健⒈容^式、連環(huán)式、轉(zhuǎn)彎式、遷移式等一些新方式。新方式的開拓和創(chuàng)新增加了課堂的趣味性和人文性，從根本上緩解了師生在教學(xué)過程中的刻板化、模式化的現(xiàn)狀。例如：情景式運(yùn)用于王維的詩詞講解。人教版八年級上冊的《使至塞上》，教師可以運(yùn)用琵琶、古箏等古典音樂把學(xué)生緩緩帶入意境中。結(jié)合王維詩畫一體的風(fēng)格在多媒體上欣賞與詩詞意境一致的畫作。在多重認(rèn)知，眼、耳、手并用的方式下增進(jìn)學(xué)生對文本的理解，從而達(dá)到理想的教學(xué)目的。第二，問題類型更加清晰。中國的教育有著深刻的民族性，在不斷地汲取外國教育理念的同時自身也在不斷的發(fā)展變化。筆者在此總結(jié)幾種類型：1.記憶檢索類型。教師在引進(jìn)新課時常常會以作者的名字為檢索，喚起學(xué)生類似知識的回憶。老師經(jīng)常說：“同學(xué)們，回憶一下我們曾經(jīng)學(xué)過的課文，哪些課文的作者是魯迅先生？”這種簡單的記憶檢索式，我們就可以進(jìn)行知識的梳理，有助于我們對以往知識的歸納和總結(jié)。2.分析理解型。在初步了解文章之后，學(xué)生對課文有了大致理解，為了在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升思維能力，往往會伴有類似分析性質(zhì)的問題。如“在通讀全文后試著總結(jié)文章的主要內(nèi)容？” 3.擴(kuò)展運(yùn)用型。在所學(xué)知識的基礎(chǔ)上，充分調(diào)動學(xué)生的情感、技能、態(tài)度、知識，從而獲得不同的感官體驗。4.評價體驗型。聯(lián)系課文的主要思想內(nèi)涵，更深層次的理解文章，與學(xué)生內(nèi)心體驗契合。如：“朱自清《背影》中父親蹣跚地爬過月臺，你對這個情景有何情感體驗？”5.創(chuàng)新型。課程標(biāo)準(zhǔn)的變化讓我們看到了語文教學(xué)的人文性、創(chuàng)新性、開放性、包容性文化日益明顯。在語文課堂上，教師不再拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)提問法，常常為了延伸課程的意境、觀點(diǎn)、情節(jié)而選擇一些具有發(fā)散思維的問題，對于課文的開拓延展同時也增添了新的亮點(diǎn)帶來新的探索。

二、有效提問的策略

美國教育家加里?D?鮑里奇在他的《有效教學(xué)方法》（第四版）中指出，“有效的問題”是學(xué)生能夠積極組織回答而且能參與到學(xué)習(xí)過程中的這類問題。我們追溯 “有效”一詞的出處為《漢書?元帝紀(jì)》，釋義：（動詞）能實現(xiàn)預(yù)期目的；有效果。其實問題的有效性并不僅僅在功能上使學(xué)生加深理解，而且能夠在根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計劃體現(xiàn)課堂互動性。當(dāng)然，有效調(diào)節(jié)課堂氛圍會更加使學(xué)生對課文內(nèi)涵的理解通透徹底。作為一名語文教師，什么樣的問題才算“有效”呢？筆者在此總結(jié)幾點(diǎn)建議。第一，問題需要有針對性。含糊其辭的問題本身就是問題，何談得到有意義的回答。所以，問題的設(shè)置要有明確地目的性、針對性，使學(xué)生在第一時間就明確教師的提問目的。第二，教師提問的語言清楚、簡潔。作為語文教師，需要以言簡意賅的語言、清晰的發(fā)音保證每一位同學(xué)清楚地明晰問題而做出回答。第三，問題難度適中。難度適中表現(xiàn)在：其一，對于學(xué)生的層次、年齡段有所針對性。例如：初中學(xué)生處于人生觀、世界觀的初步形成階段對人生體悟和知識積累處于基礎(chǔ)時期，所以課程目標(biāo)應(yīng)該從知識與能力、過程與方法、情感與態(tài)度方面努力提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。教師的提問同樣需要兼顧學(xué)生的青春期心理，以及對正確價值觀的導(dǎo)向作用。其二，挖掘文本的程度適中。一篇語文課文，教師對文本解讀的深淺，是教師能力素質(zhì)更是教師對學(xué)生認(rèn)知的了解程度。過分的文本解讀會使學(xué)生陷入深層思考的困惑，偏離基本教學(xué)大綱。而淺層分析不能很好的提升學(xué)生文學(xué)的鑒賞能力、審美能力，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生失去對文學(xué)作品的藝術(shù)追求的興趣。所以，合理挖掘文本既要兼顧受眾群體的認(rèn)知能力、知識視野，還要提升學(xué)生對文學(xué)藝術(shù)的追求鑒賞能力。

三、有效提問的教學(xué)意義

課堂提問作為一種常見教學(xué)形式，是師生之間課堂互動的有效方式。教師提問的有效性與課堂教學(xué)順利進(jìn)行息息相關(guān)。語文學(xué)科是以人文素養(yǎng)、對美的鑒賞力等諸多方面全面對人的培養(yǎng)，而教師的有效提問恰恰是語文課堂教學(xué)不可或缺的重要環(huán)節(jié)。首先，通過師生之間的一問一答，教師及時了解學(xué)生對知識內(nèi)容的理解程度，針對學(xué)生回答情況及時做出當(dāng)堂解析，并及時糾正錯誤或者給予肯定。其二，教師作為知識的傳授者，其有效的提問往往會激發(fā)學(xué)生的深層思考，開拓學(xué)生思想、擴(kuò)展知識領(lǐng)域。大大提升了語文課堂的探索性和趣味性。最后，對于重要知識點(diǎn)在師生的課堂互動中深深地烙在學(xué)生的腦海里，教師的有效提問使學(xué)生逐步增強(qiáng)記憶、加深印象。在有效時間內(nèi)充分利用課堂互動提高記憶質(zhì)量，很大程度上縮短了學(xué)生的課后負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)效率。

【結(jié) 語】

課堂提問不是一蹴而就的，需要教師不斷提高自身素養(yǎng)并加深對學(xué)生的了解，不斷在課堂教學(xué)中總結(jié)經(jīng)驗方法。當(dāng)然，有效提問同樣需要結(jié)合恰當(dāng)?shù)姆绞?、清晰的語言、充實的知識內(nèi)容才能順利完成教學(xué)內(nèi)容達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。本文通過對教師提問的新發(fā)展，充分認(rèn)識到隨著時代變遷和教育改革課堂提問也在發(fā)生著變化。著重闡釋作為一名語文教師如何進(jìn)行有效提問才能更好地履行“傳道、授業(yè)、解惑”的職責(zé)，在此希望每一位語文教師的有效性提問可以提高教學(xué)質(zhì)量，保證課堂教學(xué)環(huán)節(jié)緊密銜接，更加完美地服務(wù)于課堂教學(xué)活動。

【參考文獻(xiàn)】

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【3】趙伶俐.課堂教學(xué)技術(shù)【M】.重慶：重慶出版社，2006 （9）

【4】吳康寧.課堂教學(xué)社會學(xué)【M】.南京：南京師范大學(xué)出版社，2006（8）

一堂良好的語文課不僅需要學(xué)生的積極配合，還需要教師的精準(zhǔn)解析以及有效掌控。隨著教育改革的不斷推進(jìn)，教師提問也在發(fā)生著變化。本文在語文教師提問方式和問題類型上做出對比研究。更指出語文教師在講授過程中有效提問的重要性，它既可以引導(dǎo)學(xué)生深入領(lǐng)會文章內(nèi)涵，又可以提高學(xué)生鑒賞能力和審美能力，在此筆者分別在有效問題的針對性、組織問題的語言以及問題難度方面做出分析，希望為課堂教學(xué)活動獻(xiàn)出綿薄之力。