文／原學軍

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雙單三卡教學模式提升學校課堂質量

文／原學軍

“雙單三卡”教學模式，它以教師導學設計單和學生疑點收集單為導學航線，學生在教師的引導下，以“導學卡、訓練卡、反思卡”三卡為載體，將參與、評價兩個方面貫穿教學全過程，通過教師對自主學習、合作交流、展示反饋、分層訓練、自我反思教學流程的一體設計，激活了學生的學習動機，使學生進一步釋放學習動力，達到了增長知識、建設學習能力、提升自主學習素養(yǎng)的目標。

操作要點分為五個階段。

第一階段，自主學習。學生依據教師出示的“導學卡”要求研讀教材，通過自讀、自評、自解、自悟，完成“導學卡”所提出的任務和要求?！皩W卡”是教師根據導學目標和教學實際，為學生編寫的學習提綱，它的作用主要以問題引領，學生能否積極投入自學，關鍵要看教師編寫的“導學卡”是否具有啟發(fā)性和誘導性。自主學習結束后，學生要明確不會的內容，并將困惑點記在學習疑點下面。這個階段主要培養(yǎng)學生的認真閱讀習慣、獨立思考習慣、提出問題習慣等。

第二階段，合作交流。學生通過自學發(fā)現(xiàn)困惑、疑難，產生了強烈的求知、求教的欲望，教師適時組織學生進行合作交流。首先以一對一的互學方式進行二人交流，兵教兵地解決個性問題；其次以小先生講解或多人小組交流的方式，解決組內共性問題；然后再以全班交流研究的方式解決班內共性問題，產生兵強兵、生生互強的作用。這個階段主要培養(yǎng)學生的交流溝通習慣、著力傾聽習慣、默契合作習慣等。

第三階段，展示反饋。在自主學習和合作交流的基礎上，學生通過個人發(fā)言、小組匯報、黑板演示、課本劇等形式，展現(xiàn)個體自學或小組交流的成果。在展示過程中，讓師生、生生、小組之間進行相互質疑、辯論；在反饋過程中，讓師生、生生、小組之間相互釋疑、解惑、明理。在反饋結束后，教師要了解學情，明確學生掌握的程度。這個階段主要培養(yǎng)學生的主動展示習慣、敢于質疑習慣、科學評價習慣等。

第四階段，分層訓練。前三個階段結束后，在學生掌握基本知識、基本技能的基礎上，教師根據課標知識點，精選訓練題目，編寫“訓練卡”，進一步將知識內化為能力。訓練結束后，二人小組互換“訓練卡”，在教師的指導下進行互檢，用紅筆打出分數后，換回“訓練卡”，用紅筆改錯，課后將錯題記在錯題檔案上。這個階段主要培養(yǎng)學生認真審題習慣、規(guī)范解題習慣、整理錯題習慣等。

第五階段，自我反思。教師引導每個學生、小組就其在前四個階段中的表現(xiàn)，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度予以反思、自評，促使學生形成正確的心理品質，構建和諧的生生、師生關系，實現(xiàn)教學過程的雙贏。這個階段主要培養(yǎng)學生善于總結習慣、勤于反省習慣、賞識同伴習慣等。

經過五個階段的發(fā)展，形成了一套具有本校特色的“雙單三卡”教學模式。教師轉變了教學觀念，學生轉變了學習方式，教師的教與學生的學融為一體。構建了“雙單三卡教學模式”評價標準，建立了“4+1”的鳳鳴中學集體備課制度。學生的厭學狀況得到改善，心理問題得到緩解，教學成績也大幅度提升。初中部中考成績名列全市前茅，高中部高考達線人數連年翻番。教師的科研素養(yǎng)也得到了提升，學校課改影響和輻射力顯著增強?！吨袊逃龍蟆贰吨袊處焾蟆贰墩Z言文字報》、山西電視臺、城區(qū)電視臺等新聞媒體多次報道了學校先進的辦學經驗。

作者單位：（山西省晉城市鳳鳴中學）