江蘇省濱?？h正紅鎮(zhèn)第二中心小學 閔金娣

?

讓閱讀成為“悅讀”
——淺談如何開展小學低段“繪本閱讀”

江蘇省濱?？h正紅鎮(zhèn)第二中心小學 閔金娣

《語文課程標準》中指出：“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料?！?作為一名低段的小學語文教師——筆者時常在思考一個問題如何才能有效的激發(fā)學生的閱讀興趣？最近在課堂里出現(xiàn)了一種新型的閱讀文本——繪本，受到了廣大教育界專家和低年級語文教師的普遍推崇。“繪本閱讀”作為一種新的閱讀方式正逐漸走進小學校園，走近孩子，在一定程度上彌補了純文本閱讀的局限。

一、優(yōu)秀繪本的選擇

繪本作為兒童讀物在國外已經(jīng)有上百年的歷史，臺灣的繪本閱讀在中小學和幼兒園深入進行有二十余年，國內兒童文學理論家方衛(wèi)平教授、博士生導師梅子涵教授等多年來也一直呼吁讓孩子閱讀經(jīng)典繪本，認為《經(jīng)典繪本》應該是孩子的“人生第一本書”。因為，優(yōu)秀的繪本能給孩子帶來愉悅和幸福感，讓孩子從中體會閱讀的樂趣。

1.故事內容方面

故事的取材要貼近孩子生活，最好是孩子熟悉的事情，情節(jié)要符合孩子年齡特點的獨特的心理狀況、思維方法和語言特色。但要有一些異于常態(tài)、常理、常情的變化，使兒童感覺到熟悉而奇特，新穎而有趣。在一個世紀以來，出現(xiàn)了許多充滿哲理與詩意的經(jīng)典作品，如《猜猜我有多愛你》《逃家小兔》《爺爺一定有辦法》《第一次上街買東西》《兔子彼得的故事》《米菲在海邊》《鼠小弟的故事》等。這些繪本語言淺近、具體、形象；句子單純、短小、口語化；朗讀時明快、活潑、瑯瑯上口，富有音樂感。

2.圖畫表現(xiàn)方面

圖畫要富有視覺美，這樣故事中的形象才會更鮮明，內容才會更感人，也更能激發(fā)孩子閱讀的欲望。視覺美就是文字能用繪畫表現(xiàn)，而且繪畫表現(xiàn)能使故事更為生動。

二、繪本閱讀方法的指導

通過家訪、家長會等多種渠道向家長宣傳課外閱讀對豐富學生的知識、開發(fā)智力、陶冶情操，提高語文能力的重要意義，提出一些有效的建議讓家長和孩子一起共享繪本閱讀的好時光。每天堅持和孩子一起閱讀15分鐘，讓讀書成為家庭生活中的一部分。讓每天和孩子一起讀書成為一種習慣。給孩子足夠的鼓勵，讀完后和孩子一起聊聊書中的人物、情節(jié)，或交流閱讀后的感受，讓孩子感受到閱讀的快樂。帶孩子逛逛書店、聽聽故事錄音，日常生活隨時與書相隨。固定地方置放繪本，讓孩子方便隨時拿到書 （床頭、書房、廁所……）布置溫馨的閱讀環(huán)境，讓閱讀成為一種幸福的感覺。

1.從封面猜故事

無論什么書，封面都是最先映入讀者眼簾的，而在閱讀前讓孩子對故事進行猜測會激起孩子強烈的閱讀欲望。《猜猜我有多愛你》這本書的封面上畫有一大一小兩只兔子，小兔子抓住大兔子的耳朵，仿佛在說些什么。教師就可以引導孩子看圖，猜猜他們對話的內容，從而引出故事的題目——猜猜我有多愛你。

2.不要漏過環(huán)襯

環(huán)襯是封面與書芯之間的一張襯紙，很多繪本的環(huán)襯上也畫有圖畫，不過你可千萬不要以為它們僅僅是起裝飾作用的圖案而馬上一翻而過，實際上，繪本的環(huán)襯不但與正文的故事息息相關，有時還會提升主題。

《蚯蚓的日記》的環(huán)襯竟然都是蚯蚓在不同時期所拍的照片，有自己第一天上學時的留影，有自己和家人、好朋友的合影，還有自己的考試成績單和教師的評語，我們仿佛看到了小蚯蚓的成長記錄，雖然還沒有開始讀故事，但已經(jīng)被這些可愛的畫面給吸引住了。

3.會講故事的扉頁

扉頁就是環(huán)襯之后、書芯之前的一頁，上面一般寫著書名和作者的名字。扉頁不僅僅只是通向正文故事的一扇門，不僅僅是告訴你誰是故事的主人公，它有時還會講故事。

《猜猜我有多愛你》這本書實際上有兩個扉頁，第一個是張單頁，第二個是一個帶版權頁的跨頁。請注意，在第一張扉頁上，作者畫了一只小兔子騎在一只大兔子的脖子上。你看，這時的大兔子是靜止不動的，而且大兔子和小兔子的頭都扭了過來，一雙黑點似的眼睛望著書外，也就是故事之外的你，似乎在詢問你：嗨，你準備好了嗎？快和我們一起走進這個名叫《猜猜我有多愛你》的故事里吧！當翻過這一頁，你會看到三幅充滿了動感的小圖——大兔子背著小兔子揚起了后腿、準備起跳、猛地往斜上方一躥……這其實是一個連貫的起跳動作——這一跳，兩只兔子就跳到了后面的正文里。于是，我們看到小兔子緊緊地抓住了大兔子的長耳朵，聽到他問媽媽：“猜猜我有多愛你？”這富有動感的畫面把讀者的視線牢牢地鎖住，想不看下去也難。

4.朗讀正文

毋庸質疑，正文一定是孩子精讀的部分?？衫L本的正文部分究竟是應該由教師讀給孩子聽，還是放手讓認識了幾個字的孩子自己去讀呢？不管是日本最久負盛名的繪本閱讀的推廣者松居直，還是美國教育心理學家杰洛姆?布魯納，他們都一致認為：教師得先為兒童讀故事。因為繪本是通過優(yōu)美的語言和圖畫表現(xiàn)出來的，當教師把繪本所表現(xiàn)的最好的語言用自己的聲音、用自己的感受來講述時，這種快樂、喜悅和美感才會淋漓盡致地發(fā)揮出來，繪本的體驗才會永遠地留在孩子的記憶當中?？紤]到繪本資源有限，教師可以翻拍書中的圖片，制作成課件讓孩子們一起來閱讀。當孩子欣賞畫面時，教師投入感情地朗讀故事，并加上動作、神態(tài)輔助語言來“演”故事，用生動、夸張的手法來呈現(xiàn)故事，有時還可以用故意犯錯來培養(yǎng)孩子讀圖的敏感度。教師在引導孩子閱讀正文時，一定要注意不要急著說教，也不能不斷地提問、說明，猶如應試教育一般，應該把看書、思考的空間留給孩子，讓他們有足夠的時間來品味故事，讓他們的體驗和感受經(jīng)過時間沉淀，再慢慢地轉化為自己知識和智能。

5.并未結束的封底

合上一本繪本時，繪本的故事就已經(jīng)講完了嗎？答案當然是否定的。如《爺爺一定有辦法》從最后一頁的圖畫約瑟的小紐扣被小老鼠撿了去，會想象的學生不是又能浮想連篇了嗎？又如《蚯蚓日記》的封底粗看和封面沒什么兩樣，可仔細一看，只見繪本的主人公小蚯蚓寫的日記本上多了這么一句話——“我有一種被偷看的感覺”，讓人不禁啞然失笑！孩子們和繪本中的小蚯蚓的距離更近了，通過畫面，讀者和文本又進行了一次對話。