◎黎媛媛

如何有效地進行英語口語交際教學

◎黎媛媛

“口語交際”這一概念最初是由美國社會語言學家Dwell Hymes提出的。他認為，口語交際不僅包括對一種語言的語言形式的理解和掌握，而且還包括對在何時何地、以什么方式對誰恰當使用語言形式進行交際的知識體系的理解和掌握?？谡Z交際是復雜的概念，涉及到語言、修辭、社會、文化、心理等多種因素，包括一個人運用語言手段(oral English或written English)和副語言手段(body language)來達到某一特定交際目的的能力。本文就針對如何有效地進行英語口語交際教學展開初步探究。

英語教學；口語交際教學；教學方法

一、英語口語交際教學性質

1.交際性

語言是人類最重要的交際工具，語言存在于交際中。自從Sohper把語言和言語做了區(qū)分后，人們對語言的交際功能認識得更為深刻。人類是通過語言這種符號來進行人際交往。換言之，語言的目的功能、價值都是為了完成實現(xiàn)交際。因此，教會學生如何根據交際目的、場合和對象來進行有效的交際，是口語交際教學的最終目標。

2.口語性

口語交際的另一性質是口語性。

顧名思義，口語交際主要以口語為憑借?？谡Z能力是一種相對獨立的能力，它具有無準備性、交際的直覺性、對可視情景的依賴性、面部表情和手勢的使用性等，它和書面語雖可轉移，擔憂著迥然不同的交際特征，即口語交際追求交際過程互動性?！翱谡Z是口說耳聽的語言，靠聲音傳遞。由于口語是現(xiàn)場即興的發(fā)揮，因而口語是現(xiàn)想現(xiàn)說，語言上比較明快、生動活潑、感情自然，表述上較不流暢。概括地說，口語交際中所運用的語氣更具有口語性，更加口語化?！苯處煈龑W生把“書本的話”轉化成“生活的話”“學生自己的話”。

總之，“口語交際”既強調“口語”性，又重視“交際”性。

二、英語口語教學目標

《英語課程標準》規(guī)定的義務教育階段英語課程的總體目標是“發(fā)展學生的語言綜合運用能力”。這一能力是建立在語言知識、語言技能、情感態(tài)度、學習策略和文化意識五個方面的基礎上的。

那么，在英語口語交際教學中，如何才能把握好口語交際能力教學的目標呢？我們可以將目標按“知識和能力”(Knowledge and skills)“過程和方法”(Processes and methods)“情感、態(tài)度和價值觀”(Emotion、attitudes and value)三個維度進行整體設計，從而有效地把握和實現(xiàn)口語交際的教學目標。

1.從“情感、態(tài)度和價值觀”方面出發(fā)設計教學目標

既然是交際活動，雙方在應對中的情感態(tài)度就十分重要，表現(xiàn)為人際交往的文明態(tài)度和語言素養(yǎng)，要注重培養(yǎng)學生具有文明和諧地進行人際交往的素養(yǎng)。

例如，新目標九年級英語UNIT 11 Could you please tell me where the restrooms are?中的“情感、態(tài)度和價值觀”是”This content is to talk about getting around and ask for information politely.By learning this unit,the student can improve the art of asking.”

因此，在口語交際教學中，必須把情感態(tài)度的培養(yǎng)貫穿于交際活動的全過程，要注意學生良好交際態(tài)度的養(yǎng)成。

2.口語交際教學中必須注重“過程和方法”

口語交際的核心是“交際”(communication)，注重的是人與人之間的交流和溝通，它是一個聽方與說方雙向互動的過程。

例如，新目標九年級英語UNIT 1 How do you study for a test?教學生如何學習英語，通過何種方式學習?！癢ith the learning strategies of personalizing and role playing,get the students to do pair work to ask and talk about the ways of English study,challenges and solutions by using the English course ware,pictures,flashcards, or objects.”

因此，我們在英語口語交際教學中應想方設法實現(xiàn)課堂教學中的雙向互動(pair work)或小組互動(group work)。要讓學生在互動中敢說、不怕說錯，需要我們在課堂教學中創(chuàng)設讓他們感興趣的、貼近生活的交際話題，同時創(chuàng)設真實的實際情境，營造和諧的、人際交往氛圍。

3.淡化知識概念，注重能力培育

這里所說的“知識概念”是指我們那些比較純粹的“語法知識”(grammar)。我們認為“知識傳授是必然的，但教師所傳授的知識，應該是熔鑄了‘知識和能力’‘過程和方法’‘情感態(tài)度和價值觀’三個維度的真知識”。因此，在口語交際教學中，教師應盡量淡化所謂的“知識”，注重培養(yǎng)學生的聽說能力、交往能力和合作能力等。

口語交際教學的目標主要是“知識和能力”(Knowledge and skills)“過程和方法”(Processes and methods)“情感、態(tài)度和價值觀”(Emotion、attitudes and value)這三個方面。三個維度之間互相滲透，融為一體。

三、口語交際教學的方法

1.加強聽力訓練

語言輸入是語言輸出和完成交際的必備條件?！奥牎笔钦Z言、知識、信息獲取的重要手段，也是學習開口說話的第一步。大量的聽力練習是學生獲得語感以及學會正確表達自己思維的基本途徑。

美國心理語言學家Wilga M.Rivers認為，聽的過程不僅是一個接收的過程，而且還是一個建立的過程。學習者學說英語必須從聽開始，先聽別人說，反復多聽幾次，知道怎樣說，以及在什么情況下說什么時，便會產生強烈的想說話的愿望。

2.培養(yǎng)用英語思維的習慣

英語口語教學致力于培養(yǎng)學生的口語交際，教師應該幫助學生養(yǎng)成良好的口語交際的習慣，做到語言清晰、流暢、達意。那么，如何才能做到這一點呢？培養(yǎng)學生用英語思維的習慣，用英語思維是指排除本族語或本族語的干擾，用英語直接理解、判斷和表達的能力。比如，讓別人先進門或先上車時，一些英語學習者根據漢語表達習慣常說成：You go first，或Go first，please。而地道的英語表達是：After you。因此，在英語口語教學中，教師應該讓學生聽地道的英語并加以模仿，使他們養(yǎng)成直接用英語表達的良好習慣。這樣，學生才能獲得真正的英語口語交際。

3.充實社會文化知識，增強語言得體性意識

英語學習者在與英語本族人進行實際交往中，很容易將自己的母語使用習慣帶入跨文化交際，從而引起誤會，導致交流出現(xiàn)障礙甚至失敗。比如，中國人常問：“你吃了沒有？”“去哪？”等問題，譯成英語為：“Have you eaten yet?”“Where are you going?”英語本族人聽到這些問話會很不高興，覺得對方不懂禮貌，干預他的私事，他的反應很可能是：It’s none of your business！(你管得著嗎？)

語言交流所涉及的不僅僅是一系列的語法規(guī)則及詞條，而且還涉及到語言使用的社會文化及風俗習慣。所以，培養(yǎng)學生的口語交際除了培養(yǎng)他們能用目的語清楚地表達思想以外(達意)，還要有計劃、有步驟地介紹和傳授有關英語國家的文化背景知識。學生通過中西文化此類差異的學習，就增強了文化差異意識，了解了西方的人際關系及交往的深層次模式，從而學會得體地交際。

(作者單位：湖南省武岡市第三中學422400)

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1992-7711(2016)11-0105