◎趙艷

新課程高中生物課堂教學(xué)過程評價

◎趙艷

課堂教學(xué)評價是課堂教學(xué)改革的催化劑，是普通高中生物新課程的重要環(huán)節(jié)，也是其重要內(nèi)容，是一項(xiàng)艱巨而復(fù)雜的任務(wù)，是新課程實(shí)施成敗的關(guān)鍵因素之一?？茖W(xué)的教學(xué)評價體系對高中生物新課程的實(shí)施起著重要的導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控作用。通過課程評價對課程的組織和實(shí)施進(jìn)行監(jiān)控，實(shí)施與完善課程，推動學(xué)生全面發(fā)展，促進(jìn)教師專業(yè)成長，全面落實(shí)新課程目標(biāo)。

高中生物；課堂教學(xué)過程；教學(xué)評價；教學(xué)手段

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的課程評價分為：對學(xué)生的評價，對教師的評價和對課堂教學(xué)的評價三方面。利用了訪談法、問卷調(diào)查法、案例分析法等多種定性研究法，對課堂教學(xué)過程評價的實(shí)施情況和實(shí)施效應(yīng)做了多角度的研究分析。分別以教師和學(xué)生兩個角度對高中生物課堂教學(xué)過程的評價進(jìn)行了探究。研究結(jié)果顯示，當(dāng)前我國的課堂教學(xué)過程評價體系并不完善，大多數(shù)研究者研究角度并沒有太多涉及到從學(xué)生的立場考慮課堂教學(xué)過程評價，但是事實(shí)上，學(xué)生才是課堂教學(xué)過程中真正的對象。同時，從寧夏的實(shí)際情況來看，高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施時間很短，在這短暫的兩年來，雖然我們在參考其他各省市的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)基礎(chǔ)上，減少了許多走彎路的可能，但是由于地域性不同，我們不能按部就班地去學(xué)習(xí)其他省市，所以在具體實(shí)施過程中依然存在很多困難。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師更多地成為評價活動的組織者、協(xié)調(diào)者，學(xué)生自己、同學(xué)都將參與這一活動，學(xué)生也成為評價主體中的一員。評價成了教師、學(xué)生真實(shí)的感受、真實(shí)的活動。在教學(xué)過程評價中，無論是教師對學(xué)生的評價還是學(xué)生對教師的評價，評價語言直接會影響到被評價者對所受評價的接受程度和自我評價的角度。所以，在教學(xué)過程評價中的評價語言應(yīng)該具有一定的激勵作用和引導(dǎo)作用，具有針對性且貼切的評價語能讓教學(xué)評價的效果達(dá)到更佳。課堂教學(xué)評價強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生之間的相互協(xié)作關(guān)系，強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的教學(xué)理念，課堂要以學(xué)生的學(xué)習(xí)生活相聯(lián)系，對于實(shí)踐性課堂，主張讓學(xué)生動手實(shí)踐操作以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。特別對于當(dāng)前的高中生物學(xué)科教學(xué)，它本身就是一門實(shí)踐性很強(qiáng)并與生活聯(lián)系非常密切的科目，在對高中生物教學(xué)過程進(jìn)行評價時，除了要關(guān)注課堂內(nèi)容是否講解到位之外，還應(yīng)當(dāng)切實(shí)地體現(xiàn)生物學(xué)科本身的學(xué)科特點(diǎn)，也是評價者對課堂教學(xué)過程設(shè)計(jì)進(jìn)行評價時不能忽視的重要方面。

課堂教學(xué)過程評價的執(zhí)行者不應(yīng)該只有專家、領(lǐng)導(dǎo)或是聽課教師，學(xué)生是課堂教學(xué)的真正受益者；教學(xué)是一種切身體驗(yàn)方能了解其中奧妙的工作，對教學(xué)過程的評價和研究應(yīng)當(dāng)要求研究者切身投入到教學(xué)中，所獲得的研究成果才具有說服力。如若對課堂教學(xué)的主要內(nèi)容都不熟悉，這樣的教學(xué)過程評價是失敗的。教學(xué)評價的實(shí)施方面絕不能忽視學(xué)生在其中所起的作用，但是學(xué)生對教師的評價也不能是作為甄別審判教師教學(xué)能力的絕對依據(jù)。進(jìn)行課堂教學(xué)過程評價不應(yīng)該只通過一堂“公開課”來給課堂教學(xué)做典范，課堂教學(xué)過程評價應(yīng)該走進(jìn)真正的課堂，走近學(xué)生。一堂為了讓專家看到效果而專門準(zhǔn)備已久的課堂實(shí)用價值是很低的，因?yàn)樵谡嬲慕虒W(xué)中，不是每一個教師都能做到每一節(jié)課都像“公開課”一樣面面俱到，特別在我國當(dāng)前的高中教學(xué)具體實(shí)情下，一堂完美表演事實(shí)上在實(shí)際教學(xué)中并不能真的如此完美。高中生物課堂教學(xué)過程的評價應(yīng)該切實(shí)考慮到生物學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)，注重考慮課堂教學(xué)是否切實(shí)貼近生活、源于生活；凡是有生命的物體都是生物，那么我們現(xiàn)實(shí)生活中處處離不開生物，更具體一點(diǎn)說，人本身就是一種生物。那么，生物教學(xué)也不應(yīng)該脫離現(xiàn)實(shí)，一堂只有理論的生物課或許讓課堂的內(nèi)容更加高深莫測，但卻違背了生物教學(xué)所應(yīng)該有的實(shí)際意義。學(xué)生不是考試的工具，不應(yīng)該只是空有理論不知實(shí)踐的產(chǎn)物。要切實(shí)做好高中生物課堂教學(xué)過程評價，就必須重視高中生物，提高高中生物學(xué)科在學(xué)校教學(xué)工作的地位；在新課程改革中已經(jīng)對生物學(xué)科在高考中的分值有所提高，同時高中生物教學(xué)工作從原來的高二開生物課程變成了高一開始開展生物教學(xué)，這樣對生物學(xué)科的重視程度也得到了提高。這一點(diǎn)轉(zhuǎn)變既為高中生物教學(xué)的開展提供了很多平臺，也要求在原有的生物教學(xué)過程評價的基礎(chǔ)上做出相應(yīng)的改變，特別在分析學(xué)情這一方面，無論是教學(xué)評價者還是教學(xué)實(shí)施者都應(yīng)當(dāng)切實(shí)落實(shí)并做出相應(yīng)的改革。

教學(xué)資源一方面制約著當(dāng)前的高中生物教學(xué)，同時也對高中生物課堂教學(xué)評價實(shí)施影響巨大。高考與新課程改革有一定聯(lián)系，但不存在矛盾。新課程標(biāo)準(zhǔn)下高考生物分值提高以及課時的增加就要求我們要及時壯大高中生物教師隊(duì)伍；新課程下的生物教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，真正的學(xué)習(xí)體驗(yàn)以及對實(shí)驗(yàn)探究的思維和實(shí)踐在教學(xué)過程中的地位。而在高考指揮棒的作用下，這些方面的實(shí)施落實(shí)事實(shí)上是不到位的，甚至有的教學(xué)點(diǎn)由于教學(xué)資源以及高考壓力的原因，對生物實(shí)驗(yàn)的教學(xué)工作在不同程度上被忽視。同時，課程改革對生物學(xué)科教師資源配置方面也是一種新的挑戰(zhàn)。教師在課堂教學(xué)過程中，評價不僅僅是被評價，更重要的是自我評價，教師的自我評價是對自身的再度認(rèn)識，是教師發(fā)展和進(jìn)一步提高的有利條件。教學(xué)過程評價既是對課堂教學(xué)的一種肯定，同時為教師自身的發(fā)展提供大量真實(shí)可靠的條件，在發(fā)現(xiàn)問題中求發(fā)展、求提高是每位教師必須領(lǐng)悟并切實(shí)落實(shí)的。

總之，在基礎(chǔ)教育課程改革及新課程理念的指引下，全國新一輪的高中生物課程改革自2004年開始實(shí)施至今，在一定程度上取得了實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展。新課程理念證明生物學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，生物學(xué)理論知識的發(fā)展和提高是建立在反復(fù)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上的。新課程改革強(qiáng)調(diào)知識的產(chǎn)生、形成、發(fā)展和創(chuàng)新過程，而這些就需要把評教作為一種科學(xué)手段，不斷驗(yàn)證生物學(xué)知識的正確性以及不斷探索新的生物學(xué)現(xiàn)象，建立與時俱進(jìn)的生物學(xué)知識、完善生物學(xué)體系，這是說明評教實(shí)驗(yàn)教學(xué)對生物課程完整構(gòu)建的重要性。

(作者單位：寧夏銀川市賀蘭縣第一中學(xué)750021)

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1992-7711(2016)11-0069