◎鄧彩虹

如何提高初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)效率

◎鄧彩虹

現(xiàn)在越來(lái)越多的人意識(shí)到英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的重要性，但就如何促進(jìn)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力卻眾說(shuō)紛紜。本文從學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)手段入手，結(jié)合他人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和自己的教學(xué)嘗試提出：通過(guò)情景教學(xué)，激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生以聽(tīng)說(shuō)能力為主的初步交際能力。

口語(yǔ)教學(xué)；激發(fā)興趣；創(chuàng)設(shè)情景；鞏固應(yīng)用

一、提高英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)效率的重要性

隨著改革開(kāi)放的深入和發(fā)展，我國(guó)對(duì)人才素質(zhì)的要求越來(lái)越高，作為人類(lèi)重要交際工具之一的英語(yǔ)，在我國(guó)越來(lái)越被人們所重視。目前，國(guó)際性的政治會(huì)議、貿(mào)易往來(lái)、經(jīng)濟(jì)合作、文化技術(shù)交流上多是通過(guò)英語(yǔ)來(lái)進(jìn)行的，英語(yǔ)有著“世界通用語(yǔ)”之稱(chēng)，它的使用價(jià)值越來(lái)越高。英語(yǔ)口語(yǔ)交際在人們交往中的作用也顯得越來(lái)越重要。

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“兒童時(shí)期如果不進(jìn)行說(shuō)話的訓(xùn)練，真是遺棄了一個(gè)最寶貴的鑰匙。若講弊病，充其量將使學(xué)校里種種的教科書(shū)與教師的教育全然無(wú)效，終身不會(huì)有完整的思想和濃厚的感情?！比酥跏季投醚姥缹W(xué)語(yǔ)?！罢f(shuō)話”是人們賴以交際和溝通思想最常用、最方便快捷的工具。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。

二、英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

在長(zhǎng)期以來(lái)的英語(yǔ)教學(xué)中，部分教師偏重語(yǔ)法、詞匯和閱讀能力的訓(xùn)練，在一定程度上忽視了對(duì)學(xué)生口語(yǔ)能力的培養(yǎng)。學(xué)生則把大量的時(shí)間花在背單詞和做題上，從而忽略了說(shuō)的能力的提升。隨著時(shí)間的推移，學(xué)生就突破不了心理障礙，不敢開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，慢慢地就演變成大家口中只會(huì)應(yīng)試而不會(huì)說(shuō)的啞巴英語(yǔ)了。

語(yǔ)言作為一種工具，其最終目的是為了交際。但在實(shí)際運(yùn)用過(guò)程中，卻存在著很多問(wèn)題。筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)：有些學(xué)生考試常常能拿高分，但要讓他流利地說(shuō)幾句英語(yǔ)卻很難，有的學(xué)生甚至不愿意開(kāi)口。在進(jìn)行課堂口語(yǔ)練習(xí)時(shí)，有的學(xué)生面對(duì)教師和同學(xué)十分害羞，不愿意積極參與口語(yǔ)活動(dòng)；有的學(xué)生雖然參與積極性較高，心里或許也想得不錯(cuò)，但一到口頭表達(dá)，就抓耳撓腮，不知怎么表達(dá)；還有的學(xué)生自由討論會(huì)話時(shí)語(yǔ)言流暢，一到正式發(fā)言就吞吞吐吐、結(jié)結(jié)巴巴，表達(dá)時(shí)出現(xiàn)許多語(yǔ)言錯(cuò)誤。這些都是口語(yǔ)交際能力不佳的表現(xiàn)。

三、造成英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)落后現(xiàn)狀的原因

1.口語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性尚未被普遍認(rèn)識(shí)

現(xiàn)階段，由于各級(jí)各類(lèi)考試還不重視口語(yǔ)能力的測(cè)試，重讀寫(xiě)、輕聽(tīng)說(shuō)的觀念仍然根深蒂固。經(jīng)過(guò)筆者的調(diào)查，特別是在一些教學(xué)設(shè)備比較落后的地區(qū)，認(rèn)為讀寫(xiě)重要的學(xué)生遠(yuǎn)多于認(rèn)為聽(tīng)說(shuō)重要的學(xué)生。廣大家長(zhǎng)和學(xué)生認(rèn)為口語(yǔ)并不重要，英語(yǔ)成績(jī)是靠最后的一張考卷來(lái)評(píng)定的。我們當(dāng)中一部分教師甚至也有這種想法，因而忽視了平時(shí)的口語(yǔ)訓(xùn)練。

2.良好語(yǔ)言環(huán)境的匱乏

俗話說(shuō)：“拳不離手，曲不離口”。同樣，英語(yǔ)口語(yǔ)水平要在良好的語(yǔ)言環(huán)境中才能得到提高。但由于我們的學(xué)生并不是生活在英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境中，除了課堂外，學(xué)生使用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)很少。即便在課堂上，如果教師不能創(chuàng)設(shè)輕松愉快說(shuō)英語(yǔ)的情境和氛圍，學(xué)生也不會(huì)樂(lè)于參與。

而且，由于師資力量的缺乏，現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)校都是大班教學(xué)，即每班有超過(guò)五六十個(gè)學(xué)生，這給教師組織口語(yǔ)訓(xùn)練帶來(lái)了很大的困難。四十分鐘的一節(jié)課怎么能使每位學(xué)生都得到很好的鍛煉呢？此外，學(xué)生間的英語(yǔ)水平參差不齊更使口語(yǔ)教學(xué)難上加難。筆者在上口語(yǔ)課時(shí)，一些學(xué)習(xí)成績(jī)比較好的學(xué)生在課堂上能很好地參與口語(yǔ)活動(dòng)，但是那些基礎(chǔ)不扎實(shí)的學(xué)生就聽(tīng)得一頭霧水，干脆就不參與了，這使活動(dòng)很難進(jìn)行下去。

3.學(xué)生心理素質(zhì)不強(qiáng)

大多數(shù)學(xué)生由于平時(shí)訓(xùn)練不夠，在進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)時(shí)內(nèi)心焦慮緊張，因此錯(cuò)誤百出。于是，越出錯(cuò)就越緊張害怕，越緊張害怕就更容易出錯(cuò)，形成惡性循環(huán)，從而產(chǎn)生懼怕的心理，導(dǎo)致不敢開(kāi)口。

4.學(xué)生個(gè)性與水平存在差異

學(xué)生因個(gè)性差異在課堂上的表現(xiàn)各不相同。性格開(kāi)朗的學(xué)生勇于舉手，善于表現(xiàn)自己，因此能得到較多的鍛煉機(jī)會(huì)。

相反，性格內(nèi)向或基礎(chǔ)較差的學(xué)生，容易產(chǎn)生自卑心理，不敢大膽說(shuō)，怕同學(xué)嘲笑，怕教師批評(píng)。每當(dāng)教師提問(wèn)問(wèn)題時(shí)，這類(lèi)型的學(xué)生會(huì)立刻把頭埋下去，生怕教師提問(wèn)。即使被提問(wèn)了，也是慢吞吞地站起來(lái)，支支吾吾，回答不了一句像樣的話。由于處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的位置，他們的口語(yǔ)水平就很難得到提高了。

5.口語(yǔ)教學(xué)方法單調(diào)枯燥

目前，我們的口語(yǔ)教學(xué)方法依然過(guò)于呆板枯燥，在口語(yǔ)教學(xué)中，許多教師更多地是讓學(xué)生機(jī)械地操練，機(jī)械地跟讀朗讀，只是模仿課本上的對(duì)話形式，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生便會(huì)感覺(jué)沉悶無(wú)聊，更不愿意練習(xí)了。

所以，新的英語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)改變以往單調(diào)枯燥學(xué)習(xí)英語(yǔ)的弊端，而以培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)能力為主，抓住學(xué)習(xí)語(yǔ)言的良好時(shí)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)能力。

四、提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的策略

1.激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣

瑞士著名教育家皮亞杰說(shuō)過(guò)：“所有智力方面的活動(dòng)都要依賴于興趣?！边@句話充分說(shuō)明了興趣的重要性。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)總是由一定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)引起的，只有當(dāng)學(xué)生喜歡學(xué)、要求學(xué)，有迫切學(xué)習(xí)愿望時(shí)，才能自覺(jué)積極地投入到學(xué)習(xí)的活動(dòng)中。興趣是一種學(xué)習(xí)動(dòng)力，是最好的老師。

筆者在每節(jié)課堂教學(xué)中都以精神抖擻、笑容滿面的狀態(tài)上課，用抑揚(yáng)頓挫、幽默詼諧的語(yǔ)言、豐富的表情和手勢(shì)來(lái)組織課堂教學(xué)。在課堂教學(xué)中避免一成不變、機(jī)械煩悶的方式教學(xué)，穿插follow me,let’s play a game等有趣的活動(dòng)讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生濃厚的興趣。

2.樹(shù)立學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的自信心

在教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生不敢說(shuō)不愿說(shuō)，只是一味充當(dāng)聽(tīng)眾。長(zhǎng)此以往，學(xué)生口語(yǔ)能力得不到培養(yǎng)，以致越不敢說(shuō)，越不會(huì)說(shuō)。通過(guò)觀察，筆者發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生不敢開(kāi)口是由于性格原因，他們不善言辭，膽小內(nèi)向；有些學(xué)生則是自信心不足，怕說(shuō)錯(cuò)也不敢說(shuō)；還有一些是因?yàn)槠渌麑W(xué)科學(xué)不好，于是自己給自己定位，認(rèn)為肯定也不能學(xué)好英語(yǔ)，存在自卑心理。而這種心理又往往導(dǎo)致嚴(yán)重的焦慮感，形成惡性循環(huán)，越不學(xué)越不會(huì)，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

針對(duì)這種情況，教師在教學(xué)中應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生，以表?yè)P(yáng)為主，幫他們樹(shù)立說(shuō)英語(yǔ)時(shí)的自信?！坝凶孕挪拍苡谐煽?jī)，有成績(jī)就會(huì)更自信”。在實(shí)際教學(xué)中，筆者都是采用鼓勵(lì)性語(yǔ)言、期盼性語(yǔ)言，推動(dòng)和促使學(xué)生邁開(kāi)第一步：敢開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。只要說(shuō)對(duì)一個(gè)英語(yǔ)單詞、一個(gè)英語(yǔ)句子，筆者都給予充分的肯定和表?yè)P(yáng)。對(duì)那些初始讀音不準(zhǔn)確、不清晰的學(xué)生，筆者沒(méi)有馬上去批評(píng)他們，也不急于打斷他們的發(fā)言以糾正錯(cuò)誤，而是在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給學(xué)生一些提示幫助，也可以在重復(fù)說(shuō)的時(shí)候重讀此處以示提醒。如筆者會(huì)對(duì)學(xué)生說(shuō)：“try your best，believe yourself”，這樣能明顯增強(qiáng)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的自信心。對(duì)正確回答問(wèn)題、出色完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生說(shuō)：“Good job！I appreciate you。Well done”看似簡(jiǎn)單的話語(yǔ)卻能使學(xué)生產(chǎn)生信心，是學(xué)生愿意繼續(xù)學(xué)習(xí)的一種動(dòng)力。

除了精神上的鼓勵(lì)外，在物質(zhì)上對(duì)能正確回答問(wèn)題的同學(xué)還能給予獎(jiǎng)勵(lì)。筆者準(zhǔn)備了各種精美的獎(jiǎng)品，如一些勵(lì)志書(shū)簽、小玩意等，獎(jiǎng)勵(lì)給有進(jìn)步或在游戲比賽中獲勝的學(xué)生。這在很大程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，滿足了學(xué)生的成就感，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)英語(yǔ)是快樂(lè)的，這樣他們就更喜歡學(xué)英語(yǔ)、說(shuō)英語(yǔ)了。

3.因材施教

在教育教學(xué)中，要考慮學(xué)生的個(gè)性差異，教師要充分了解學(xué)生。教學(xué)和訓(xùn)練在面向大多數(shù)學(xué)生的同時(shí)，還要根據(jù)學(xué)生不同的性格、特點(diǎn)，采取不同的方法，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，分別培養(yǎng)和提高他們的口語(yǔ)表達(dá)能力。如性格外向的學(xué)生，活潑大膽，反應(yīng)迅速。對(duì)于這一類(lèi)學(xué)生，在保護(hù)他們積極性的同時(shí)，還要從嚴(yán)從高要求，讓他們說(shuō)得對(duì)，說(shuō)得準(zhǔn)，說(shuō)的好；性格內(nèi)向的學(xué)生，動(dòng)作較遲緩，反應(yīng)慢，要采取激勵(lì)法，著重培養(yǎng)他們敢說(shuō)和愿意說(shuō)的良好習(xí)慣，鼓勵(lì)他們敢于發(fā)言提問(wèn)。

4.開(kāi)展豐富多樣的課堂活動(dòng)

單一、古板的教學(xué)方法與手段，只能讓課堂變得枯燥無(wú)味。新世紀(jì)的課堂教學(xué)應(yīng)該是快節(jié)奏、多樣化的。教學(xué)手段的多樣化可以促使學(xué)生多開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。

(1)每日?qǐng)?bào)告

每節(jié)課安排一名學(xué)生在上課一開(kāi)始作報(bào)告。報(bào)告的內(nèi)容是讓他們用所學(xué)的知識(shí)說(shuō)一段話，要求1～2分鐘，不可背誦課文，可以是歌謠，可以是故事講述，還可以讓幾個(gè)學(xué)生合作進(jìn)行對(duì)話表演。由于是當(dāng)眾表演，學(xué)生必須精心準(zhǔn)備，這樣既鍛煉了學(xué)生膽量，也提高了學(xué)生口語(yǔ)水平。表演時(shí)，學(xué)生可戴自己制作的假面具，一方面使表演更生動(dòng)，另一方面還可掩飾緊張的表情。學(xué)生表演完后，教師打分或小結(jié)，表?yè)P(yáng)較優(yōu)秀的學(xué)生或小組，對(duì)于相對(duì)較差的，要提出意見(jiàn)，以激勵(lì)學(xué)生不斷改進(jìn)。針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，教師可適當(dāng)放低要求。在進(jìn)行一階段后，教師可嘗試讓學(xué)生即興演講，從而不斷地提高他們的口語(yǔ)水平。

(2)自由會(huì)話

在進(jìn)行Daily report后，教師組織自由交談，包括師生對(duì)話，即教師提問(wèn)學(xué)生回答或?qū)W生提問(wèn)教師回答。如How are you? What day is it today?What’s the weather like today?What have you had for breakfast？等日常交際用語(yǔ)。也可根據(jù)最近學(xué)過(guò)的課文內(nèi)容進(jìn)行問(wèn)答，這樣在復(fù)習(xí)的同時(shí)也鍛煉了口語(yǔ)能力。為了發(fā)揮學(xué)生的主體性，教師要多鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)提問(wèn)。學(xué)生間的對(duì)話也是口語(yǔ)練習(xí)的重要形式。教師可采用“開(kāi)火車(chē)”的形式一問(wèn)一答，這樣可以使更多的學(xué)生得到口語(yǔ)鍛煉。

例如，在教學(xué)外研社八年級(jí)上冊(cè)module 12 unit 1時(shí)，筆者是這樣引導(dǎo)學(xué)生參與口語(yǔ)練習(xí)的：

T:When is your birthday?Do you like it?

S:My birthday is...I like it very much.

T:Why do you like it?

S:Because...

T:If today is your birthday，what will you do？What will you have?

S:...

這樣，學(xué)生就會(huì)一步一步融入到課堂上，使課堂氣氛更加融洽，學(xué)生也得到了很好的訓(xùn)練。

(3)角色表演

在實(shí)際教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)用角色表演的形式來(lái)組織教學(xué)可以讓教學(xué)內(nèi)容得到更好的鞏固，同時(shí)學(xué)生的口頭表達(dá)能力也得到了鍛煉。我們現(xiàn)今所用的外研社英語(yǔ)教材圖文并茂，情景交融，內(nèi)容貼近學(xué)生生活且富有情趣，很適合學(xué)生進(jìn)行角色表演。在表演時(shí)要特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生要用自己的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)去詮釋自己的感情。我們必須讓學(xué)生在熟練掌握的基礎(chǔ)上再進(jìn)行模仿表演，鼓勵(lì)有所創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)情景中的口語(yǔ)表達(dá)能力。如每個(gè)Module的Pronunciation and speaking部分，如果只是讓學(xué)生機(jī)械的讀，學(xué)生會(huì)感到無(wú)聊；反之，教師創(chuàng)設(shè)一定的場(chǎng)景，讓學(xué)生運(yùn)用本模塊的知識(shí)點(diǎn)，融入自己的實(shí)際內(nèi)容進(jìn)行模仿練習(xí)，課堂氣氛就會(huì)活躍起來(lái)，學(xué)生也會(huì)積極參與。輕松活潑的課堂氣氛可融洽師生之間的感情，消除學(xué)生上課時(shí)的緊張、膽怯和畏懼心理，使學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)。

(4)小組討論

學(xué)生在回答教師所提問(wèn)題之前會(huì)有一個(gè)思考的過(guò)程，進(jìn)而會(huì)形成思考的結(jié)果。在教師公布答案之前，這個(gè)結(jié)果是不確定的，如果這個(gè)思考的結(jié)果能和其他同學(xué)進(jìn)行交流討論，思維得以碰撞，不僅會(huì)令學(xué)生更加肯定自己或使自己得到完善，甚至?xí)a(chǎn)生更完美、更有新意的答案。這就是小組討論的價(jià)值所在。因此，對(duì)于比較有討論性、不確定性的問(wèn)題，筆者都讓學(xué)生以小組形式討論，這樣每位學(xué)生都參與在內(nèi)。如：What kind of music do you like best?這個(gè)問(wèn)題，由于學(xué)生的答案都不盡相同，因此很適合小組間的討論。討論時(shí)間通常為3至5分鐘，討論完畢教師可請(qǐng)幾組學(xué)生來(lái)發(fā)表他們的觀點(diǎn)。一題得到多解，使學(xué)生的思維和視野得以開(kāi)拓，受益匪淺。

(5)妙用游戲

玩中有學(xué)，學(xué)中有玩。愛(ài)玩是孩子的本性。筆者就利用這一點(diǎn)，讓學(xué)生在各種游戲中鍛煉口語(yǔ)能力。Touch and guess、Warm and Cold、Place and say等都是既好玩又有知識(shí)內(nèi)容的小游戲。筆者在組織游戲活動(dòng)中穿插了很多課堂用語(yǔ)，如“Come to the front”“Can you guess?”“Think it over,please.”等，遇到學(xué)生不太理解的，就通過(guò)手勢(shì)和表情來(lái)引導(dǎo)，讓學(xué)生逐步領(lǐng)會(huì)這些語(yǔ)言并試著運(yùn)用。教師可進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生來(lái)組織游戲，當(dāng)一回“小老師”，使學(xué)生能夠真正把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中。

以Say and stand up為例，為了鞏固上節(jié)課筆者教的句型“What kind of music do you like best?I like...”及blues，classical，techno，opera四個(gè)單詞，筆者組織了以下教學(xué)過(guò)程：

T:Let’s play a game.

Ss:Great.

T:You ask me“What kind of music do you like best?”I will tell you“It’s...”The music must stand up and spell it.Group 1 is blues,group 2 is classical...Understand?

Ss:Yes.

T:Now begin.

Ss:What kind of music do you like best?

T:It’s blues

Ss(blues):b-l-u-e-s,blues.

這樣，學(xué)生既能在輕松愉快的環(huán)境下學(xué)會(huì)單詞，又能掌握本課的重點(diǎn)句型。

5.創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境

中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，缺乏的就是口語(yǔ)交流和運(yùn)用的環(huán)境，而每周僅五、六節(jié)英語(yǔ)課，時(shí)間畢竟有限。教師必須充分利用時(shí)間，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的交際情景。此外，合理安排學(xué)生的座位也能創(chuàng)設(shè)一定的氛圍。

在對(duì)“What kind of music do you like best?”一課進(jìn)行拓展時(shí)，筆者是這樣創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境的：

T：Just now，we have talked about the music。So now can you tell me why do you like it?

S1：I think blues is...

S2：I think blues is not...，but opera is...，so I like it.

S3：I don’t like blues or opera，I think they are very boring.I like...，because it is very...

通過(guò)這樣由淺入深、由易到難的逐步訓(xùn)練，學(xué)生自然而然地掌握了所學(xué)知識(shí)，進(jìn)而發(fā)展到能用新學(xué)知識(shí)進(jìn)行真實(shí)交際，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最終目的。

在進(jìn)行課文教授時(shí)，為了讓教科書(shū)“活”起來(lái)，激起學(xué)生更大的興趣來(lái)說(shuō)英語(yǔ)，筆者通常都會(huì)用從網(wǎng)上下載的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的英語(yǔ)教材來(lái)制作課件，進(jìn)行教學(xué)。通過(guò)聲、光、電的完美結(jié)合，用生動(dòng)的形象、真實(shí)的畫(huà)面、優(yōu)美動(dòng)人的語(yǔ)言和音樂(lè)，來(lái)豐富學(xué)生的想象力，刺激學(xué)生的興趣和求知欲。即使是不想聽(tīng)課的學(xué)生也會(huì)被這些生動(dòng)的圖片和優(yōu)美動(dòng)人的音樂(lè)所吸引從而投入到課堂上。在一些教學(xué)設(shè)備不是那么齊全的地方，教師可以用教材所配套的圖片來(lái)吸引學(xué)生的眼球。利用得當(dāng)，學(xué)生的主體性可以得到更大發(fā)揮，使學(xué)生在積極參與、口與腦并用中進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣。

而且筆者堅(jiān)持用英語(yǔ)組織課堂教學(xué)，激發(fā)鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。一開(kāi)始，學(xué)生并不習(xí)慣筆者用英語(yǔ)講課，甚至有抵制情緒。一些課堂用語(yǔ)如read after me,put up your hands，class is over，are you ready等指令，學(xué)生聽(tīng)了臉上出現(xiàn)迷惑的表情。于是，筆者放慢說(shuō)話速度，多次重復(fù)讓學(xué)生聽(tīng)，反復(fù)感受。學(xué)生理解之后再用連讀的方式去呈現(xiàn)。現(xiàn)在學(xué)生已逐漸熟悉教師的課堂用語(yǔ)，能更好地融入到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的氛圍中。

五、學(xué)校創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)交流氛圍，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力

1.在校內(nèi)設(shè)“英語(yǔ)角”或“英語(yǔ)走廊”

短短40分鐘的一節(jié)課，除去教師的時(shí)間、學(xué)生的時(shí)間，真正用于學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的時(shí)間并不充裕。為了給學(xué)生提供更廣闊的接觸學(xué)習(xí)英語(yǔ)的空間，在校內(nèi)設(shè)“英語(yǔ)角”和“英語(yǔ)走廊”是非常必要的。學(xué)生在這里相互學(xué)習(xí)、相互交流、相互探討，在教師的正確引導(dǎo)下盡情地說(shuō)、大膽地說(shuō)，這對(duì)提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平是行之有效的辦法。并且愿意到、希望到“英語(yǔ)角”的學(xué)生都是對(duì)英語(yǔ)有濃厚興趣的。試想一下，一群志同道合的學(xué)生在一起學(xué)習(xí)交流、探討，氣氛是多么的熱鬧活躍！而這種活躍的氣氛所煥發(fā)出的魅力又不斷地吸引著新來(lái)的同學(xué)……這樣，參與到“英語(yǔ)角”的同學(xué)會(huì)越來(lái)越多，氣氛也會(huì)越來(lái)越好，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣越來(lái)越濃，口語(yǔ)得到越來(lái)越多的鍛煉與普及，口語(yǔ)水平也就“水漲船高”。

2.開(kāi)展內(nèi)容廣泛、形式多樣的課外活動(dòng)

英語(yǔ)課外活動(dòng)不僅能豐富校園文化生活，還可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固課內(nèi)學(xué)習(xí)的知識(shí)與內(nèi)容，有利于學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)、開(kāi)闊視野、發(fā)展智力。

除了創(chuàng)設(shè)“英語(yǔ)角”之外，平時(shí)更可以利用多媒體給學(xué)生看一些英語(yǔ)原版影片，讓學(xué)生真實(shí)直觀地感受學(xué)英語(yǔ)的魅力。在上外研社八年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)module6和下冊(cè)module6之前，筆者先讓學(xué)生看了有關(guān)這兩課內(nèi)容的電影，這樣學(xué)生在課堂上就很容易理解課文的內(nèi)容，并能簡(jiǎn)單地講述了故事的情節(jié)，一舉兩得。還可通過(guò)建立組織英語(yǔ)晚會(huì)、朗誦比賽、單詞接龍比賽、單詞填空、每人每天準(zhǔn)備一句諺語(yǔ)或名人名言等各種途徑進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)展現(xiàn)自己的才華，體驗(yàn)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的成就感，開(kāi)拓了學(xué)生表演的舞臺(tái)，讓學(xué)生的口語(yǔ)交際能力可以更上一個(gè)臺(tái)階。

六、結(jié)語(yǔ)：初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)任重而道遠(yuǎn)

隨著世界經(jīng)濟(jì)全球化的逐步形成，外語(yǔ)人才受到了前所未有的青睞。懂英語(yǔ)、會(huì)說(shuō)英語(yǔ)已成為一項(xiàng)基本技能，只有運(yùn)用好這項(xiàng)技能，才能在當(dāng)今日益激烈的競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。因此，對(duì)于我們的英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，全面提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力已變得十分必要。而要想有效提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，就必須了解學(xué)生在口語(yǔ)交際中存在的問(wèn)題，針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況對(duì)癥下藥，多方位、多角度地實(shí)施切實(shí)有效的訓(xùn)練方法。只要我們堅(jiān)持不懈，我們的英語(yǔ)教學(xué)就一定能夠邁上一個(gè)新的臺(tái)階！

[1]蔡笑岳.心理學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2005.

[2]戴軍熔.英語(yǔ)口語(yǔ)實(shí)踐的基本方法[J].中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究，2001(2).

[3]傅道春.教育學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2006.

[4]何廣鏗.英語(yǔ)教學(xué)法基礎(chǔ)[M].廣東：暨南大學(xué)出版社，2001.

[5]洪子銳，惠幼蓮，李升平.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法[M].廣州：廣東人民出版社，1995.

[6]教育部基礎(chǔ)教育司.英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀(實(shí)驗(yàn)稿)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.

[7]馬希林.角色扮演——課堂英語(yǔ)教學(xué)的主要口語(yǔ)活動(dòng)[J].中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究，2001(5).

[8]章兼中.小學(xué)英語(yǔ)教育學(xué)[M].太原：山西高校聯(lián)合出版社，1996.

[9]教育部.小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)基本要求[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

[10]教育部.英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿).[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

(作者單位：廣東省茂名市電白區(qū)春華學(xué)校525000)

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1992-7711(2016)11-0024