陳海寧

在實踐與反思中提升班主任素養(yǎng)

陳海寧

班主任核心素養(yǎng)是基于學(xué)生、基于自我的一項終生修養(yǎng)，其包括道德素養(yǎng)、尊重關(guān)愛素養(yǎng)、自我管理素養(yǎng)、閱讀素養(yǎng)、創(chuàng)新素養(yǎng)等。而班主任專業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成，一定要經(jīng)歷一個反思、實踐、再反思的過程，“反思與實踐”是班主任對教育管理和自我發(fā)展過程的再認(rèn)識、再思考、再實踐、再創(chuàng)造，它是班主任其它一切素養(yǎng)形成的基礎(chǔ)。

核心素養(yǎng)；反思；實踐；自我管理

一、話題的疑惑與思考

教育在發(fā)展、在改革、在進步、在創(chuàng)新，衍生出的新名詞也越來越多。初次接觸 “班主任核心素養(yǎng)”一詞，心中甚為疑惑?！八仞B(yǎng)”在《漢典》中解釋為“由訓(xùn)練和實踐而獲得的技巧或能力；平日的修養(yǎng)”。多年班主任工作經(jīng)歷，讓筆者覺得班主任應(yīng)該具有的素養(yǎng)如果細化一下，應(yīng)該包括：思維、創(chuàng)新、語言、溝通、科研素養(yǎng)等，“核心”一詞就事物之間的關(guān)系說，是指“主要部分”。那么，在如此眾多的素養(yǎng)中，何謂“班主任核心素養(yǎng)”呢？

我們發(fā)現(xiàn)，不同的教師對班主任的核心素養(yǎng)認(rèn)識就截然不同。不同學(xué)歷背景的班主任、年紀(jì)大的與年輕的班主任、鄉(xiāng)村學(xué)校的與城市學(xué)校的班主任、小學(xué)的與高中的班主任……只要有時間、空間、年齡等差異，表現(xiàn)出來的核心素養(yǎng)就存在差異?？梢姡诵乃仞B(yǎng)是有特定維度的。

這些年來，我們感覺教師難做，班主任更難做。人們對未來社會、對孩子未來的不確定性，引發(fā)著對未來的擔(dān)憂與恐懼，于是將對未來的恐懼、希望，轉(zhuǎn)化為對學(xué)生的希望，轉(zhuǎn)嫁到學(xué)校身上，把對未來的不確定，轉(zhuǎn)化為對學(xué)生的教育、對學(xué)校的要求。未來社會需要什么樣的人？我們能將一個什么樣的未來交給學(xué)生？學(xué)校、班主任承擔(dān)著“社會再制”重任。在這樣的前提下，我們感覺班主任的核心素養(yǎng)仿佛是由社會建構(gòu)的。

學(xué)生為主的教育觀，要求班主任做班級管理的幫助者；教育逐步開放，要求班主任做學(xué)生學(xué)習(xí)與思想觀念的引導(dǎo)者；國家大力推行終身教育，要求班主任做學(xué)生終身學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)者和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者；教育越來越具有個性化，要求班主任尊重學(xué)生的個性，做真正意義上的因材施教者；教育走向科學(xué)與人文的平衡發(fā)展，要求班主任做學(xué)生科學(xué)與人文精神的培養(yǎng)者。

有學(xué)者提出班主任核心素養(yǎng)關(guān)鍵在于如何看待教育、如何理解人。班主任要用自己的努力去踐行自己的“存在感”與“價值感”，做一個純凈的教育人，回歸到教育，回歸到人本身。那么班主任的核心素養(yǎng)也應(yīng)該是自我建構(gòu)的。

鑒于以上思考，筆者覺得班主任核心素養(yǎng)就是基于學(xué)生、基于自我的一項終生修養(yǎng)，能夠在生活中凸顯的一種素養(yǎng)，一種在任何教育教學(xué)過程中都不能被拋棄的素養(yǎng)。

二、班主任核心素養(yǎng)的構(gòu)成

教育部2014年的文件中提出：教育部將組織研究提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)體系。在此背景下，作為中小學(xué)日常思想道德教育和學(xué)生管理工作的主要實施者、中小學(xué)生健康成長的引領(lǐng)者、中小學(xué)生的人生導(dǎo)師——中小學(xué)班主任，應(yīng)該具備哪些核心素養(yǎng)，才能更好地促進學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，更好地引領(lǐng)學(xué)生的成長呢？

1.道德素養(yǎng)。

我們的德育具有三維目標(biāo)，即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。在這樣的目標(biāo)下，教師的核心素養(yǎng)是應(yīng)用本學(xué)科知識和技能進行分析、推理判斷、有效溝通的能力，在不同情境中解決問題、解釋問題的能力。以德治教是班主任的道德修煉、道德思想和實踐基礎(chǔ)。具備了良好的道德素養(yǎng)，班主任才能擁有正確的世界觀、人生觀和價值觀，才能做到從教育的實際出發(fā)、從學(xué)校發(fā)展和學(xué)生健康成長出發(fā)。班主任核心素養(yǎng)如果沒有道德的依托，那么一切都是蒼白無力的。

2.尊重關(guān)愛素養(yǎng)。

有了尊重，才會有和諧，才會有發(fā)展，人生和社會不能缺少“尊重”。

在學(xué)校教育中，不僅要提倡學(xué)生尊重教師，還要提倡教師尊重學(xué)生。在教育活動中自覺地尊重學(xué)生，這是教師基本的職業(yè)道德。作為班主任，尊重與關(guān)愛素養(yǎng)就格外重要。只有愛學(xué)生，尊重學(xué)生，才能讓他們敞開心扉，才能讓教育走向成功；只有愛學(xué)生，尊重學(xué)生，才能讓教師真正無愧于這太陽底下最光輝的職業(yè)。愛，是一種慰藉；尊重，是一貼心靈的良藥。它們可以消除一切不和諧之音，能為學(xué)生創(chuàng)建一個生命的樂園，在他們的心靈上匯聚成一曲旋律優(yōu)美的樂曲。

3.自我管理素養(yǎng)。

面對形形色色的學(xué)生個體，面對方方面面的壓力，班主任之路走得極其辛苦。有些年輕的班主任，年輕氣盛、血氣方剛，處理事情比較剛性。班主任一旦不能很好地控制自己的情緒，很可能兩敗俱傷。所以，班主任要有自我管理素養(yǎng)，做好自己的時間管理、溝通方法管理、情緒管理、自身健康管理、行為管理，管理好自己，才能管理好班級。

4.閱讀素養(yǎng)。

教師作為文化、精神傳播者，堅持閱讀是不可缺失的核心素養(yǎng)。每個教師的閱讀取向折射的都是作為個體的教育價值取向，它是一個人教育信念、信仰、理想的整合。當(dāng)下教育價值多元、教育書籍也趨于紛繁復(fù)雜，如果我們沒有自己的教育內(nèi)涵、教育哲學(xué)，就會迷失在多元化的教育叢林中，找不到方向。只有明晰個人需要的教育閱讀內(nèi)容：專業(yè)的、理論的、人文經(jīng)典的、社會政經(jīng)的，或休閑的，我們才能從中不斷呼吸到 “生命”的氣息，內(nèi)心充盈著“人”的觀念。基于此，我們的教育也才能成為立德樹人的事業(yè)。

5.創(chuàng)新素養(yǎng)。

在1999年6月《中共中央、國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》公布以后，“教育創(chuàng)新”這一概念在開展創(chuàng)新教育和倡導(dǎo)教育教學(xué)改革中一直引發(fā)著人們的關(guān)注。現(xiàn)代科技飛速發(fā)展，大量的新知不斷涌現(xiàn)，教師不應(yīng)僅滿足于在學(xué)校所學(xué)的知識，而應(yīng)對新知有“春江水暖鴨先知”的意識，要充分認(rèn)識到創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)對于民族未來的重要性，有獲取新知識的意識和能力，站到新知識的前沿。班主任是班集體的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，其特殊身份使其自然而然地承擔(dān)著對學(xué)生實施創(chuàng)新教育的重任，更要努力更新自己的知識結(jié)構(gòu)，不斷充實自己，完善自己，提高自己，培養(yǎng)創(chuàng)新素養(yǎng)，讓自己具有廣博的文化知識與創(chuàng)造能力，具有科學(xué)的創(chuàng)新教育思想和方法。

三、班主任核心素養(yǎng)的養(yǎng)成

無論是道德素養(yǎng)、閱讀素養(yǎng)，還是創(chuàng)新素養(yǎng)、自我管理素養(yǎng)，班主任的這些專業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成，一定要經(jīng)歷一個反思—實踐—再進步的循環(huán)過程。反思是班主任自我發(fā)展、專業(yè)化發(fā)展的重要保證；實踐是班主任專業(yè)能力提升、專業(yè)素養(yǎng)形成的有效途徑。班主任的專業(yè)成長是一種自主構(gòu)建和自我發(fā)展，對自己所從事工作的理性認(rèn)識，對工作的把控掌握，都需要自覺自愿地去反思，發(fā)現(xiàn)問題與不足，從而去學(xué)習(xí)、去實踐、去改進，這樣才能培養(yǎng)班主任的核心素養(yǎng)。

“反思與實踐”就是對教育管理和自我發(fā)展過程的再認(rèn)識、再思考、再實踐、再創(chuàng)造。它具有研究性質(zhì)，是班主任專業(yè)成長的最基本力量和最普遍形式。只有將其轉(zhuǎn)化為班主任的自我意識和自覺自愿行為，班主任的專業(yè)核心素養(yǎng)才能得以養(yǎng)成。

班主任的“反思與實踐”可以從以下幾個方面踐行：

1.一葉知秋，勤于反思。

拉丁美洲有一句俗語：“每個人都知道鞋子擠腳的地方?！贝┢鹦?，方知問題。我們在教育學(xué)生、管理班級時，也應(yīng)積極去實踐，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，從而反思不足。著名的教育家魏書生曾經(jīng)說過：“對待教學(xué)工作要敢于質(zhì)疑，多打問號，再去解決問號?！蔽覀冊谔幚硎虑闀r，需要從問題入手，反思教育。比如說自己的教育是否注意到了以學(xué)生為本？是否采用了最好的方法？有沒有更好的解決辦法？如果我是學(xué)生，希望教師怎么做？如果是我的孩子，我希望教師怎么教育？諸如此類的問題反思，可以讓我們在班級管理、班級德育上做得更理性、更科學(xué)一些。

2.以伴為鏡，互助反思。

自己獨立反思，有時可能產(chǎn)生“模糊”的反思現(xiàn)象，這時候最好的辦法就是同行之間進行交流與合作，并肩作戰(zhàn)，互幫互助?！敖虩o定法，貴在得法”，對于同一個問題，往往是仁者見仁，智者見智。班主任通過相互交流，將教育中的某些現(xiàn)象說給其他教師聽，請他們分析現(xiàn)象產(chǎn)生的原因、改進的意見。大家各抒己見，共同探索，往往能尋找到更好的解決方案，從而達到共同提高的目的。因此，在工作實踐中，每個班主任都應(yīng)該積極主動地為自己創(chuàng)造機會，借鑒其他經(jīng)驗豐富的班主任的工作方法，學(xué)習(xí)他人先進的教育思想和管理班級、建設(shè)集體的能力，認(rèn)真對照反思，取長補短，不斷提高自己的能力和水平。

3.以生為師，教學(xué)相長。

“學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自強也。故曰教學(xué)相長也。”《禮記·學(xué)記》中的這句話告訴我們，學(xué)生也可以成為我們的老師，可以促使我們提高業(yè)務(wù)水平。

在互聯(lián)網(wǎng)背景下，時代的發(fā)展賦予 “教學(xué)相長”以新的內(nèi)涵。多媒體和信息技術(shù)的發(fā)展讓我們接受信息的渠道更廣泛，在這一環(huán)境下生長的學(xué)生，在面對新知識、新元素時，接受能力強、接受速度快，獲得的信息可能比教師還多。作為教師，應(yīng)該正視這一現(xiàn)實，重新審視師生關(guān)系，培養(yǎng)教學(xué)相長的心理情緒。班主任不僅要反思自己的教育方式和手段，努力完成“立德樹人”任務(wù)，還要針對學(xué)生的反饋進行反思，引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)、合作探究、情感體驗。

4.手不釋卷，閱讀反思。

古人云：“君子一日而三省吾身?！泵咳杖。娇扇ケ状胬?，提升自我。在此意義上講，班主任作為學(xué)生發(fā)展的 “重要他人”、主要精神關(guān)懷者，更要通過閱讀，純凈自己內(nèi)心，明晰自己思緒。

記得一位教育家說，“閱讀，就是讀別人的故事，發(fā)現(xiàn)自己的不足”，閱讀是一個吸收與反思的雙向過程，對教師的精神世界的豐富與成長大有益處。閱讀反思不僅是自我成長的途徑，也是教育學(xué)生的一種方法。教師在閱讀中使自己強大、豐滿，同時可以用閱讀和閱讀指導(dǎo)來為學(xué)生指引方向。有時候我們無須正面回答學(xué)生的問題而可以推薦、指導(dǎo)學(xué)生有針對性地閱讀，讓學(xué)生在閱讀中自我感悟。

著名教育家波斯納提出了教師成長的一個著名公式：經(jīng)驗+反思=成長。閱讀是教師反思的有效手段。

5.筆耕不輟，寫作反思。

葉瀾說過，“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思則有可能成為名師”。這句話真是入骨三分，一下子點到了影響教師專業(yè)成長的要害之處。蘇霍姆林斯基成為著名教育家的秘訣，就是他從成為教師的第一天起，就養(yǎng)成了寫教育日記的良好習(xí)慣，并且一記就32年。這32年的教育日記，不但成就了一位偉大的教育家，而且也把這位教育家的教育智慧留給了后人，讓我們得以窺見一位教育家執(zhí)著教壇，矢志不渝的人生追求和超凡的教育成就。古語說“飛瀑之下，必有深潭”。這“深潭”是“飛瀑”長年累月沖擊而成的。通過持之以恒的閱讀和寫作，教師心靈深處的教育反思，會如急流“飛瀑”，激蕩著教師的心靈世界，激發(fā)著教師豐富的教育智慧，進而把教師帶入一個出神入化的教育境界，讓教師們享受教育的快樂。

“心有多大，舞臺就有多大。”一個人的生命史，是一部不斷追求進步的奮斗史、也是一部心靈成長的發(fā)展史。作為一名班主任，每天都在與學(xué)生的思想交流中，在情感與智慧火花的碰撞中，進行著精神上的交流。班主任的核心素養(yǎng)不需要表述，只要確定自己在追求什么，明確自己具有什么素養(yǎng)，在心中問自己“我的學(xué)生，我拿什么影響你”，一切回歸到“人”，回歸到教育本身，貴在反思、貴在實踐、貴在堅持。

G625.1

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1005-6009（2016）50-0011-03

陳海寧，南京市江寧實驗小學(xué)（南京，210000）教師，一級教師，首屆南京市德育工作帶頭人。