江蘇省淮安市和平小學(xué) 許 宇

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淺析如何提高小學(xué)作文教學(xué)

江蘇省淮安市和平小學(xué) 許 宇

【摘 要】

【關(guān)鍵詞】

勤于練筆 謀篇布局 模仿文本 表達方式

正如俗話所講：一口吃不成胖子。只要學(xué)生寫作興趣不減，隨著學(xué)生作文能力的提高，自然會學(xué)著整合思維、練就駕馭語言文字的能力，隨著習(xí)作技巧的提高，流水賬現(xiàn)象也就消失了。為了寫好作文，師生們都曾付出許多努力，但常常收效甚微。通過《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)習(xí)，加之十幾年來的教學(xué)經(jīng)驗，我認(rèn)為，只要我們一點一滴地做好孩子習(xí)作鋪墊工作，就不怕孩子不會寫作文。

一、勤于練筆

由于學(xué)生生活空間狹小，生活方式簡單，缺少生活元素，作文題材缺乏，寫出來的作文，讀后會給人無病呻吟感覺。有的學(xué)生還會胡扯一通，讓人哭笑不得。因此，語文老師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)和利用，多組織一些有意義的課外活動，豐富學(xué)生的生活，把課外活動的過程記錄下來，再整理、修改，就會成為一篇相當(dāng)不錯的作文。

堅持寫日記是積累材料的最好方式，也是練筆的最佳途徑，由于日記的內(nèi)容很廣，可寫聽到的，可寫看到的，也可寫想到的。總之，自己的喜怒哀樂都可無拘無束地表現(xiàn)出來，這樣就讓學(xué)生有一個自由表達的空間，也能夠?qū)懻鎸嵉氖虑椤１热纾好拷M織學(xué)生搞完一次大掃除，舉行過一次比賽，都可以讓學(xué)生把當(dāng)時的情景和感受用日記的形式寫出來。

二、模仿謀篇布局

一篇文章，由于構(gòu)思方式的不同，結(jié)構(gòu)安排的不同，人稱使用的不同，寫出來的文章便風(fēng)格迥異，各具特色，這正是學(xué)生模仿習(xí)作的好范文。以寫景文章為例。像《秦兵馬俑》《海底世界》等課文，結(jié)構(gòu)或?qū)ΨQ或并列，構(gòu)成圖案美；《三亞落日》《草原》等文章猶如行云流水一般，形成繪畫美。通過對照，學(xué)生自然了然于胸，學(xué)寫《竹園》可按四季變化來作，《晨景》可按動靜結(jié)合來寫。

三、模仿文本的表達方式

例如《去打開大自然綠色的課本》是一首清新明麗的現(xiàn)代詩。特別是詩的最后一小節(jié)與開頭一節(jié)完全一樣，一應(yīng)一答，將詩的內(nèi)在旋律由舒緩?fù)葡蚣ぐ?，再回歸為舒緩，給人一種完整緊湊，文氣貫通之感。在讓學(xué)生熟讀成誦的基礎(chǔ)上，教師可相機出示仿照要求：你還能去打開××的課本嗎？讀了《白楊》《夾竹桃》等課文，學(xué)生能體會作者“托物言志”的寫作特點，再讓學(xué)生學(xué)寫“野草、向日葵”之類的習(xí)作，就得心應(yīng)手了。

四、空白內(nèi)容練補寫

教材中有的課文內(nèi)容有意不寫完整，或?qū)懙暮喡?，或敘述描寫留有發(fā)揮的余地，從而為學(xué)生提供了想象、思考的空間。教師可借助教材中的內(nèi)容，適時引導(dǎo)學(xué)生推測、構(gòu)思，以習(xí)作的形式把這些空白補充出來。如《給家鄉(xiāng)孩子的信》中巴金爺爺說他有病，寫字困難，可以啟發(fā)孩子想象：他有什么困難？他每天怎么生活？提筆的手怎么不指揮？這些都是空白，可讓學(xué)生展開聯(lián)想，補寫省略的內(nèi)容。

五、含蓄文章練續(xù)寫

有些課文的結(jié)尾“言盡意不盡”，雋永無窮，為讀者創(chuàng)造了一個遐想馳騁的空間，也為練筆提供了一塊難得的寶地。如《凡卡》《窮人》等課文，都是學(xué)生續(xù)寫的優(yōu)秀范例。再如學(xué)完《鷸蚌相爭》《狐貍和烏鴉》等寓言故事后，在已有故事結(jié)尾的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生展開想象，續(xù)寫出可能產(chǎn)生的稀奇結(jié)局。

六、略寫內(nèi)容練擴寫

有些課文由于表現(xiàn)中心的需要，內(nèi)容一筆帶過，敘述簡略概括。教學(xué)時，要有意把這些句、段單獨提煉出來，讓學(xué)生順著原作的思路進行想象，拓展開來，先讓學(xué)生講一講，再進行擴寫訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，使之生發(fā)開去。

七、鼓勵學(xué)生賞讀作文

鼓勵學(xué)生賞讀自己的習(xí)作也是一種極好的習(xí)作評價方法。學(xué)生在讀文章的過程中，常常會發(fā)現(xiàn)文章中的問題。讓孩子走上講臺，邊讀，邊進行二次習(xí)作修改，不論是標(biāo)點，錯字，還是病句，文章中的錯誤都會在自我賞讀中被孩子發(fā)現(xiàn)，在這樣的活動中，學(xué)生的習(xí)作修改能力會得到提高。我們還可讓小組成員推薦好的文章，讓作者自己上講臺，在全班學(xué)生面前進行朗讀，并讓他說說自己習(xí)作構(gòu)思的過程。這種現(xiàn)身說法，既激起這篇文章的小作者的榮譽感，又是對其他學(xué)生的啟發(fā)教育，還可體現(xiàn)推薦者的賞識能力。最后老師再對這一習(xí)作中的優(yōu)點加以贊賞和肯定，學(xué)生修改作文的積極性就更加高漲，大家都會千方百計地去仔細(xì)琢磨，努力修改自己的習(xí)作。

綜上所述，教學(xué)中，教師要明確課文在閱讀教學(xué)中的以讀為主、以寫為輔的作用，認(rèn)真鉆研教材，揣摩范文，根據(jù)課文的特點，找準(zhǔn)“遷移點”，設(shè)計“練筆點”，發(fā)展學(xué)生的想象力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。對于一篇文章，學(xué)生通過閱讀其語言形式，會無意識地領(lǐng)會其語言特點，明白文中所用的修辭手法等，再通過練筆，構(gòu)思作文謀篇布局方式，模仿文本的表達方式，抓住文本空白內(nèi)容練補寫，含蓄文章練續(xù)寫，略寫內(nèi)容練擴寫。提高學(xué)生習(xí)作水平，更有效地提高了作文教學(xué)的效率。

【參考文獻】

【1】江平.小學(xué)語文課程與教學(xué).北京高等教育出版社，2008（04）

【2】朱家瓏.七彩語文.江蘇鳳凰少年兒童出版社，2015（05）

隨著學(xué)生作文能力的提高，自然會學(xué)著整合思維、練就駕馭語言文字的能力。勤于練筆，構(gòu)思作文謀篇布局方式，模仿文本的表達方式，抓住文本空白內(nèi)容練補寫，含蓄文章練續(xù)寫，略寫內(nèi)容練擴寫。提高運用水平，更有效地提高了作文教學(xué)的效率。