江蘇省射陽縣海河小學(xué) 戴成永

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另辟蹊徑，便是柳暗花明
——新課程下學(xué)生習(xí)作互批互改的探析

江蘇省射陽縣海河小學(xué) 戴成永

受傳統(tǒng)教育思想影響，中國的教育一直未能脫離應(yīng)試教育模式，這種模式影響了學(xué)生的思維，使得他們更注重作文的分?jǐn)?shù)而不是作文本身。語文作文批改耗費(fèi)了教育者大量的寶貴時間，然而學(xué)生們根本不會去研究老師的批改過程，更不會以此為依據(jù)調(diào)整自身的作文，這種現(xiàn)象導(dǎo)致語文教學(xué)成為一種耗時、耗力卻難以取得成效的工作。作文對學(xué)生的發(fā)展意義深遠(yuǎn)，不僅能夠幫助學(xué)生提高閱讀水平，更能夠幫助學(xué)生活化思維。據(jù)研究資料顯示，習(xí)作互評互改是一種解決現(xiàn)階段語文寫作不良狀態(tài)的有效途徑，然而現(xiàn)階段并不存在明確的落實辦法，這給教育者落實教育工作帶來了困難?，F(xiàn)筆者結(jié)合自身淺陋見解對之進(jìn)行探索，希望能夠與教育同行共勉。

一、善于總結(jié)，向?qū)W生授之以“漁”

接觸新事物的時候，人往往會無措，不知道該如何下手，學(xué)生在初次接觸批改作文工作的時候，往往也會產(chǎn)生這種感覺。與數(shù)學(xué)、物理等不同，作文修改并不存在現(xiàn)成的公式可以套用，但也存在某些規(guī)律可循，因此教育者在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作業(yè)互評互改的時候，一定要指導(dǎo)學(xué)生善于總結(jié)，確保學(xué)生在獲得知識的同時也能夠獲得方法。當(dāng)然，作文批改能力的提升遵循知識學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，是一個循序漸進(jìn)的過程，教育者應(yīng)合理把握住“度”的問題，為學(xué)生設(shè)計不同階段的發(fā)展要求。對中年級階段的學(xué)生來說，學(xué)生的寫作能力水平不高，作文中經(jīng)常會出現(xiàn)明顯錯誤的詞句，因此教育者的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在指導(dǎo)學(xué)生修改符號、語病、增加詞句、修改錯別字、通順句子、正確文字運(yùn)用等等方面；對于高年級的學(xué)生來說，寫作能力得到了明顯的提升，因此教育者應(yīng)對他們的習(xí)作互批互改工作提出更高的要求，鼓勵他們與他人互換修改，去深入的研究文章的立意選題，去分析文章的詳略安排，去把握文章的結(jié)構(gòu)和節(jié)奏，懂得文章的重點(diǎn)所在，并能夠合理的運(yùn)用各種連詞、過度等流暢文章，使文章銜接自然，不會讓人閱讀之后感覺突兀。

二、多元化習(xí)作互批互改模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能

我國傳統(tǒng)教育教學(xué)模式之所以缺乏實效性的最主要原因在于教學(xué)模式單一，教學(xué)過程難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教育者只懂得向?qū)W生大量的、填鴨式的灌輸知識，學(xué)生只懂得被動的、機(jī)械的接受知識，學(xué)習(xí)興趣被扼殺，學(xué)生不愿意參與教學(xué)活動，學(xué)習(xí)也沒有激情。因此教育者在開展作業(yè)互批互改教育的時候，應(yīng)該有意識的多元化教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并以此來激發(fā)學(xué)生的潛能。例如，可以在學(xué)生初稿完成之后開展同桌互批互改工作，讓學(xué)生能夠?qū)Ρ舜说奈恼逻M(jìn)行初步的分析，商榷作文之中的“存疑之處”，并落實作文的修改，相信對于提高學(xué)生的寫作水平能夠發(fā)揮出非常好的作用。再例如，可以開展小組互批教學(xué)模式，將班級內(nèi)的學(xué)生合理分組，并安排相對優(yōu)秀的學(xué)生擔(dān)任小組內(nèi)組長，先進(jìn)行作文互批工作，讓學(xué)生們互相總結(jié)彼此作文中的問題以及修改辦法，并將最后的修改結(jié)果上交給組長審查，由教育者定期抽查督促落實。當(dāng)然，結(jié)隊互批也是一種比較好的習(xí)作互批互改模式，教育者可以有意識的鼓勵學(xué)生在班級中自主找尋作文批改對象，落實作文互評互改工作。這種模式有利于幫助學(xué)生感知“榮譽(yù)”，責(zé)任心會大幅度提升，作文的批改工作會落實得更加認(rèn)真，習(xí)作互評互改也更能發(fā)揮幫助學(xué)生取長補(bǔ)短的目的。

三、善用鼓勵話語，利用教師評價提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心

習(xí)作互批互改教學(xué)如果終結(jié)在習(xí)作批改工作完成的時候，那么所能夠發(fā)揮的作用將特別的微小，因此教育者還應(yīng)該充分的利用自己的作文評價、總結(jié)幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的興趣和自信心，延展“習(xí)作修改”的教學(xué)面，相信能夠收獲到非常好的效果。要善于在學(xué)生的文章之中找尋精彩得當(dāng)之處，在為學(xué)生標(biāo)注的同時為學(xué)生寫下鼓勵性的話語，激勵學(xué)生在不足之處繼續(xù)努力；在習(xí)作互批互改工作結(jié)束之后，選擇那些具備特色的文章或是寫作水平進(jìn)步巨大的學(xué)生文章，在對學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)的同時，開展作文班內(nèi)朗誦活動，以此來幫助學(xué)生樹立自信心，激發(fā)學(xué)生自主提高寫作能力的興趣和欲望。

四、總結(jié)

學(xué)生的互批互改可以營造一個和諧寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，也可以體現(xiàn)以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念。這樣能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生在語文閱讀中提高寫作能力。 綜上所述，習(xí)作互批互改對學(xué)生的發(fā)展意義巨大，教育者應(yīng)合理化自身的教學(xué)模式，促使作文互評互改真正的發(fā)揮出自身的作用，進(jìn)而幫助學(xué)生全面的提升寫作能力以及閱讀理解能力，相信對于改變我國寫作教育“停滯不前”的現(xiàn)象也能夠發(fā)揮出巨大作用。