江蘇省淮安市和平鎮(zhèn)中心學校 耿 強

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利用課文插圖，培養(yǎng)學生能力

江蘇省淮安市和平鎮(zhèn)中心學校 耿 強

【摘 要】

【關鍵詞】

低年級 插圖 語文

在小學低年級語文教材中，每篇課文都配有一幅或多幅插圖。這些插圖具有形象、直觀性，趣味性，啟迪性等特點，有利于提高小學生學習語文的興趣。同時，這種圖文并茂的教材編排，符合低年級小學生的年齡特點，能幫助學生更好地理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)他們的觀察、想象和語言表達等能力。因此，我作為一名低年級語文教師，在教學時一直很注重充分、有效地發(fā)揮課文中插圖的作用，來積極培養(yǎng)學生理解、觀察、想象和語言表達等方面的能力。

一、運用插圖培養(yǎng)觀察力

指導學生觀察課文的插圖就是培養(yǎng)學生觀察能力的過程。低年級語文教師在指導學生觀察插圖時，要有意識地培養(yǎng)學生觀察的興趣，培養(yǎng)良好的觀察習慣和觀察方法。教師要緊緊圍繞大綱要求及本章節(jié)訓練的重點，培養(yǎng)學生相應的觀察能力。要注意教學生觀察的順序、主次、細節(jié)等。如：從一年級下學期起就要培養(yǎng)學生有順序地觀察能力。即由遠及近，由人到景，從主要人物到次要人物，從人物的衣著動作到表情神態(tài)，從整體到局部等。只要堅持長期、系統(tǒng)的觀察訓練，學生的觀察能力會得到一定的提高。

二、利用插圖培養(yǎng)理解能力

結合插圖理解課文是課文插圖最明顯的作用，它可以幫助學生化難為易，化抽象為具體，直觀形象地理解字、詞、句的意思。

1.利用插圖，初步感知。低年級學生往往對具體可感的彩圖興致勃勃，教師可根據(jù)學生的這種心理特點，利用課文插圖來引導學生學習新知。如：我在教學《蝸牛的獎杯》時，先指導學生看第一張圖：現(xiàn)在的蝸牛長什么樣？再出示第二張圖：很久很久以前，蝸?？刹皇乾F(xiàn)在這個樣子，它長著一對翅膀呢！學生由于強烈的好奇心，這樣一下子，就可以較好地把學生的注意力吸引到學習新課文的內(nèi)容上來，也為掌握新知打下良好的基礎。

2.利用插圖，突出重點、突破難點?，F(xiàn)行教材中的插圖大都貼近生活，富有情趣，與教材緊密結合。教學中要重視發(fā)揮這些插圖的作用，幫助學生深入理解課文內(nèi)容。

（1）要把圖畫和課文內(nèi)容結合起來。我記得蘇教版教材編寫中心的一位專家說過，小學低年級的語文內(nèi)教學一般不要做主動性的講解，不認識的字可以看拼音，不理解課文意思，可以看圖畫?？梢姡ㄟ^圖畫來解釋有關內(nèi)容是適合學生的心理特點的。比如，在教學《詠華山》時，從文字上看，“只有天在上，更無山與齊。”學生很少有這樣的體驗，而兩幅圖畫緊扣文章內(nèi)容，前者從人物的神態(tài)和動作看，就能直接感受到“華山真高??！”后者的兩個人居高臨下，又使人覺得確實是“舉頭紅日近，回首白云低”。試想，讀讀優(yōu)美的文字，看看多彩的圖畫，對于學生來說，不是一種享受嗎？若置身于此情此景，說不定有人也會和寇準一樣，吟誦幾句好詩呢。

（2）要把圖畫和學生的生活經(jīng)歷結合起來。新課程標準強調(diào)，在教學中，不但要重視知識與技能、過程與方法，還要特別重視情感態(tài)度與價值觀。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，當學生面對一幅圖畫，如果調(diào)動了已有的經(jīng)驗，那么就容易入境生情，產(chǎn)生對事物新的認識。再如教學《口語交際——春天來啦》時，不同的學生對春天會有不同的感受，教師如能鼓勵學生想想自己印象中的春天，再看看書上的圖畫，把自己當作其中的一個角色去體味，必定能聽到燕鳴，聞到花香，感到春風的撫摩，然后再相互交流、相互啟發(fā)，也許就能上出一節(jié)事半功倍的好課。

（3）要把圖畫和語言文字訓練結合起來。圖畫作為輔助讀書的工具，盡管能夠傳遞比較多的信息，但它為學習語言文字服務的作用是不容置疑的。在學生初步掌握內(nèi)容以后，用多媒體或掛圖做背景創(chuàng)設學習情境，引導學生或看圖背誦、復述、分角色表演，或看圖寫幾句話，效果一定不錯。

3.利用插圖，總結課文。有經(jīng)驗的教師不但可以利用插圖指導學生具體形象地理解課文內(nèi)容，還可以用來總結課文，揭示課文的中心。如：教學《一株紫丁香》一文時，我指導學生看圖后總結：圖中的小女孩的體態(tài)和神態(tài)各是怎樣的？她們?yōu)槭颤N透過門上的玻璃，爭著向屋里看？她們在門外深情地看著、等著，這說明了什么？由此體會同學們對老師的真摯情感，使學生受到尊敬師長的教育。

三、巧用插圖培養(yǎng)想象力和豐富的情感

教師在指導學生觀察圖畫的同時，只有要求學生透過圖畫內(nèi)容想象隱含在圖畫背后的事物，才能使畫面上的人物活動起來，讓學生的頭腦中有電影場面感，也才能真正體現(xiàn)作者作畫的意圖和情感。因此，讓學生在細致觀察和欣賞的基礎上，再認真反復地體會作者作畫的意圖，有助于培養(yǎng)學生的想象能力。

四、活用插圖培養(yǎng)語言表達和寫作能力

如：教學第四冊《識字1》中，先引導學生觀察圖畫中表現(xiàn)春天的事物、場景，再學習四組和春天有關的詞語之后，就鍛煉學生用口頭語言表達圖畫的內(nèi)容，在學生看、說的基礎上，可以把它寫成一段“春天來了”的小片段，這樣既加深了對圖意、課文的理解，又鍛煉了學生的語言表達能力。

當然，這種語言能力的培養(yǎng)并非通過簡單幾次的練習就能完成，而是要在教師鍥而不舍的培養(yǎng)和訓練下得以逐步提高的。教師根據(jù)大綱要求，從一年級起就要有意識地培養(yǎng)學生這種觀察、說話能力。從簡單地說一兩句話，到說幾句意思連貫的話，到說一段意思連貫的話，再到重點部分說得具體、說得詳細等，循序漸進、逐步提高，使之達到表述能力、寫作能力的提高。

我們在進行低年級語文教學時，要合理地利用書本中的有利資源——插圖。運用插圖能培養(yǎng)觀察力；利用插圖能培養(yǎng)理解能力；巧用插圖能培養(yǎng)想象力和豐富的情感；活用插圖還可以培養(yǎng)語言表達和寫作能力。