江蘇省泗洪縣青陽小學(xué) 馮曉敏

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小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)策略研究與實(shí)踐

江蘇省泗洪縣青陽小學(xué) 馮曉敏

【摘 要】

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)語文 高段作文 寫作意識(shí) 策略研究

一、寫作實(shí)踐意識(shí)的培養(yǎng)

1.以“習(xí)作漂流”為形式展開

網(wǎng)絡(luò)世界里有“漂流瓶”。你打開瓶蓋，可以讀到另一個(gè)人的心情或者故事。你可以只在內(nèi)心分享它，也可以寫一個(gè)自己的故事或者自己的一段心情裝進(jìn)瓶子讓它繼續(xù)漂流?！傲?xí)作漂流”亦如此。每一個(gè)習(xí)作的流動(dòng)從自己的小組開始，然后歸入班級(jí)這個(gè)大集體，直到集體里的每一個(gè)組每一位成員都經(jīng)歷，就完成了使命。每一個(gè)習(xí)作本都將因?yàn)榱鲃?dòng)，記載過身邊每一個(gè)學(xué)生的成長故事或者精彩瞬間，尤其珍貴。那習(xí)作如何“流動(dòng)”呢？

以“本”定流。習(xí)作本是漂流的主體，就如同網(wǎng)絡(luò)世界里那個(gè)漂流的瓶子。習(xí)作本的數(shù)量根據(jù)班級(jí)人數(shù)而定，一般每6-8人為一組，每個(gè)組準(zhǔn)備一個(gè)習(xí)作本。習(xí)作本先在主人所在的組內(nèi)流動(dòng)，流動(dòng)的順序可以事先抽簽決定，也可以由組長決定，一旦定下來就不再更改。

以“組”分流。習(xí)作本的漂流以“組”為單位。開始前，每一個(gè)小組首先要確定組長一名，擔(dān)任管理的職責(zé)。組長要負(fù)責(zé)征求組員意見給習(xí)作本擬名，以形成自己的小組文化，形成小組成員之間的合力，要開展評(píng)比哪個(gè)習(xí)作本名字最受歡迎，以提高學(xué)生參與的積極性，例如602班的“四葉草”和603班的“金色童年”尤其受學(xué)生喜愛；組長要選擇組內(nèi)最擅長封面設(shè)計(jì)或繪畫的同學(xué)為本子設(shè)計(jì)一個(gè)封面，也開展評(píng)比，以彰顯各組的實(shí)力，增強(qiáng)各組的榮譽(yù)感、責(zé)任心；組長要負(fù)責(zé)為每一位組員排定流動(dòng)的順序，還要講確定的順序記錄在習(xí)作本的扉頁，一旦確定不再更改。

以“生”助流。習(xí)作本的漂流需要借助學(xué)生的力量。首先，語文課代表是師生之間的橋梁。課代表需要將每一天的評(píng)價(jià)和日冠軍公布在教室墻面的表格里。其次，小組長需要督促同學(xué)及時(shí)閱讀習(xí)作上的教師評(píng)語，需要鼓勵(lì)每一位組員認(rèn)真寫作，為自己也為小組贏得榮譽(yù)。

2.以“師生合作”“讀寫結(jié)合”為原則擬題

學(xué)生習(xí)作，或敘述故事，或傾述內(nèi)心的感受，或發(fā)表觀點(diǎn)，都應(yīng)該伴隨豐富的情感活動(dòng)，使他們體驗(yàn)表達(dá)時(shí)的快感，不知不覺中提高習(xí)作的水平。因此，設(shè)計(jì)習(xí)作任務(wù)時(shí)，最好提供一些真實(shí)生活的情景，讓學(xué)生的寫作更容易與真實(shí)生活聯(lián)系起來。如“五年級(jí)開學(xué)第一周作文”：周一，關(guān)于新老師、新同學(xué)的那些事（因?yàn)橹型居型獾鼗蛲庑５膶W(xué)生新轉(zhuǎn)進(jìn)本班是很正常，或者因?yàn)閷W(xué)校人事調(diào)動(dòng)有新老師調(diào)到本班任課都是很正常的事情，也是學(xué)生們很好的寫作素材）；周二，隨筆；周三，半命題作文；周四，隨筆，寫一件發(fā)生在自己或身邊的事；周五，命題作文《我的讀書故事》（結(jié)合單元作文）。

3.以“及時(shí)評(píng)價(jià)”“多元評(píng)價(jià)”為契機(jī)推進(jìn)

習(xí)作的批閱要及時(shí)反饋，每日表彰“日冠軍”，并配合班級(jí)管理以加分形式計(jì)入當(dāng)天小組考核，或發(fā)短信給家長，以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。鼓勵(lì)其他的學(xué)生或家長以“跟帖”方式進(jìn)行點(diǎn)評(píng)或提出修改建議，讓習(xí)作的作者收獲很多的反饋信息，從而感受到寫作是一件被尊重和重視的活動(dòng)，是自我價(jià)值的體現(xiàn)。劉云生先生說過：作文是一種心靈的舞蹈。只有內(nèi)心有了獨(dú)特體驗(yàn)后，才能舞得婆娑，舞得蹁躚。

二、寫作意識(shí)培養(yǎng)的成效

自從我班開展以“習(xí)作漂流”為形式作文，我們班大多數(shù)的學(xué)生的寫作意識(shí)有了明顯的增強(qiáng)了，特別是那些學(xué)習(xí)成績(jī)中等的學(xué)生，他們從害怕寫作文成為能夠自覺寫作，一些成績(jī)相對(duì)好一些的學(xué)生開始愛上寫作；他們從等待任務(wù)成為主動(dòng)詢問任務(wù)，并有部分學(xué)生陸續(xù)在報(bào)刊雜志上發(fā)表了自己寫作的文章。無法寫成一篇完整文章的學(xué)生明顯的少了許多。

三、需要進(jìn)一步研究和改善的問題

以“習(xí)作漂流”為形式的寫作意識(shí)培養(yǎng)，筆者已經(jīng)進(jìn)行了三年的探索與實(shí)踐。實(shí)踐中也遭遇尷尬與困惑。

1.學(xué)生之間的差異

九年義務(wù)教育，到了高段，學(xué)生的習(xí)作水平以及形成了差異，班里有的學(xué)生有扎實(shí)的基礎(chǔ)，敘事有條理，會(huì)表達(dá)真情實(shí)感，而有的同學(xué)無法流暢表達(dá)，幾乎沒有寫作能力。這樣的差異在“漂流”活動(dòng)中會(huì)產(chǎn)生很多的不順利。

2.教學(xué)時(shí)間的分配

“習(xí)作漂流”讓語文老師每天都能讀到學(xué)生的作文，有時(shí)驚喜有時(shí)嘆息，時(shí)常會(huì)有及時(shí)反饋的沖動(dòng)并很多次付諸行動(dòng)，結(jié)果耽誤了原計(jì)劃的閱讀教學(xué)任務(wù)；反之，若完成自己的閱讀教學(xué)任務(wù)，那作文的反饋就會(huì)滯后，失去了最佳的時(shí)機(jī)與效應(yīng)，筆者時(shí)時(shí)顧此失彼。

四、結(jié)語

教學(xué)過程是一項(xiàng)不斷創(chuàng)新的藝術(shù)，有創(chuàng)新就會(huì)有挑戰(zhàn)。只要能站在學(xué)生的立場(chǎng)思考，敢于創(chuàng)新并善于創(chuàng)新，那么問題會(huì)一一得到改善。相信我的“習(xí)作漂流”會(huì)成為我語文教學(xué)中一道美麗的風(fēng)景線，促成我語文教學(xué)的提高。

【參考文獻(xiàn)】

【1】赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)（作文教學(xué)研究），2014

【2】寫作，2015

【3】初中生優(yōu)秀作文，2015

【4】閱讀與寫作，2015

作文教學(xué)至關(guān)重要。提高學(xué)生的書面表達(dá)能力不容忽視。然而教學(xué)現(xiàn)狀多以考試的功力為目的，很多老師信奉“授之于魚”，將方法和技巧的指導(dǎo)作為作為教學(xué)內(nèi)容，甚至讓學(xué)生通過模仿范文、“縮構(gòu)”文章，輕而易舉將備考作文改頭換面成考場(chǎng)作文；或者將寫作教學(xué)的流程呈現(xiàn)為“教師命題——簡(jiǎn)單指導(dǎo)該如何寫——學(xué)生練筆”的單一模式，至于學(xué)生是否愿意寫、寫什么、寫給誰看以及怎么寫才能使學(xué)生進(jìn)入最佳“寫作狀態(tài)”這些問題幾乎是盲區(qū)。作文教學(xué)依然沒有得到清晰的指導(dǎo)，學(xué)生的寫作能力也沒有真正意義上得到提高。