王高

品課：教師評(píng)課的新視角

王高

評(píng)課是教師日常的教研工作，但是評(píng)課怎樣評(píng)？為何評(píng)？這些問(wèn)題對(duì)于有些教師來(lái)說(shuō)并不清晰。因此當(dāng)前的評(píng)課常常流于形式。針對(duì)這種情況，本文提出了教師評(píng)課的新視角——品課，以期引領(lǐng)教師在品味中學(xué)習(xí)，在反思中提升，在感悟中超越，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。

品課；品味；反思；感悟

評(píng)課是教師教研的重要內(nèi)容之一，也是教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑。其優(yōu)點(diǎn)在于把教師的教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)進(jìn)行綜合點(diǎn)評(píng)，這種做法能全面提升教師的教學(xué)業(yè)務(wù)能力，深受廣大一線教師的青睞。然而，為什么評(píng)課？怎樣評(píng)課？這些問(wèn)題對(duì)于有些教師來(lái)說(shuō)并不明朗。在實(shí)際的評(píng)課活動(dòng)中，大家往往對(duì)課的甄別關(guān)注得多，而對(duì)執(zhí)教者的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)智慧品味得少；對(duì)課堂教學(xué)的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、技巧等方面關(guān)注得多，而對(duì)聽評(píng)課所蘊(yùn)含的專業(yè)成長(zhǎng)價(jià)值關(guān)心得少。如此，導(dǎo)致評(píng)課的作用沒有完全發(fā)揮出來(lái)。

評(píng)課中“評(píng)”的本意是作出判斷、議論是非、發(fā)表意見。評(píng)課，更多地側(cè)重于鑒，就是給所聽的課下結(jié)論、做判斷，即對(duì)執(zhí)教者的課堂教學(xué)做出結(jié)論性的評(píng)價(jià)，如優(yōu)秀、良好、一般、較差，再提出改進(jìn)建議，同時(shí)發(fā)表自己對(duì)本課教學(xué)的意見。受制于對(duì)評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)理論、學(xué)情的理解，以及教師情面等因素，很多教師面對(duì)評(píng)課往往望而卻步，逐漸從有心參與到被動(dòng)應(yīng)付再到主動(dòng)放棄。這種局面就需要我們?cè)谠u(píng)課方面尋求新的突破，提升教師的積極性。倘若我們轉(zhuǎn)換視角，把評(píng)課變?yōu)槠氛n，是否能讓教師改變態(tài)度，積極主動(dòng)地參與，發(fā)揮評(píng)課的專業(yè)引領(lǐng)價(jià)值呢？

“品課”中的“品”，意思是辨別好壞。“評(píng)”“品”相比，“品”突出了評(píng)課者的愉悅享受、品味，更側(cè)重于賞，能體現(xiàn)教師的主動(dòng)性。我們熟悉的品茶之“品”，不但是鑒別茶的優(yōu)劣，也帶有神思遐想和領(lǐng)略飲茶情趣之意。同樣，一節(jié)課只有聽課者走進(jìn)執(zhí)教者的課堂用心地“品”，才能品出其中的味道，領(lǐng)略其教學(xué)精髓。品課不僅僅要關(guān)注執(zhí)教者的教學(xué)行為，對(duì)其教學(xué)能力做出客觀判斷，更要促進(jìn)聽課者專業(yè)水平和能力的提高。筆者以為品課有三個(gè)層次，需要我們拾級(jí)而上。

一、在品味中學(xué)習(xí)

品一節(jié)好課就像品一杯醇香美酒，是一種回味無(wú)窮的享受。品課也需要慢慢地品味，揣摩執(zhí)教者的用意，理順執(zhí)教者的教學(xué)脈絡(luò)，領(lǐng)略其情境創(chuàng)設(shè)的美妙，感受其教學(xué)設(shè)計(jì)的獨(dú)具匠心、教材處理的預(yù)設(shè)以及教學(xué)生成，等等。首次品味就是要知其然，第二次品味要知其所以然，再次品味要知其未盡然。每一次品味都會(huì)有不同的收獲與感悟。

1.品教學(xué)設(shè)計(jì)的精妙

教學(xué)設(shè)計(jì)能體現(xiàn)教師對(duì)教材的處理、教學(xué)重點(diǎn)的把握、教學(xué)難點(diǎn)的突破、教法學(xué)法的組織、教學(xué)媒體的運(yùn)用、板書的精準(zhǔn)設(shè)計(jì)、課堂結(jié)構(gòu)的安排、時(shí)間的合理分配等。所以，教師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)都是高度重視的，特別是公開課、研究課等展示性教學(xué)，教師更是使出渾身解數(shù)，精妙之處頻現(xiàn)，如：創(chuàng)設(shè)別具一格的教學(xué)情境，引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；運(yùn)用簡(jiǎn)明、生動(dòng)的類比，促進(jìn)知識(shí)的應(yīng)用與遷移等。當(dāng)然，沒有生成的預(yù)設(shè)往往是無(wú)效的預(yù)設(shè)，沒有生成的課堂是不精彩的課堂。我們?cè)谄肺额A(yù)設(shè)的精妙之時(shí)，更要關(guān)注教學(xué)生成，關(guān)注執(zhí)教者如何將預(yù)設(shè)轉(zhuǎn)化為生成的教學(xué)智慧。教學(xué)生成的重點(diǎn)是看學(xué)生的學(xué)，即學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和教學(xué)的有效性。學(xué)習(xí)的主動(dòng)性體現(xiàn)在：參與的態(tài)度——是積極主動(dòng)還是消極被動(dòng)；參與的廣度——是多數(shù)人參與還是少數(shù)人參與；參與的深度——是行為參與、認(rèn)知參與還是情感參與。教學(xué)的有效性體現(xiàn)在：有效果——是否解決了問(wèn)題，達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)；有效率——是否以較少的投入取得了較大的收獲；有效益——是否促進(jìn)了學(xué)生發(fā)展，激發(fā)起持續(xù)學(xué)習(xí)的愿望。

2.品教學(xué)細(xì)節(jié)的處理

細(xì)節(jié)決定成敗。教學(xué)細(xì)節(jié)的處理往往體現(xiàn)教師的綜合素質(zhì)。有經(jīng)驗(yàn)的教師舉手投足間都能體現(xiàn)出良好的教育意圖，一個(gè)肯定的眼神，一次會(huì)心的微笑，一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)……往往起著意想不到的效果。

細(xì)節(jié)是執(zhí)教者教學(xué)閃光之點(diǎn)。比如，執(zhí)教者是通過(guò)何種方式把學(xué)生吸引到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)的，是以情境創(chuàng)設(shè)、激情感染還是親切的語(yǔ)言鼓勵(lì)？執(zhí)教者如何引領(lǐng)學(xué)生開啟理性思維，是嚴(yán)密的推理、巧妙的啟發(fā)還是合理的論證？執(zhí)教者如何創(chuàng)設(shè)一種愉悅、和諧、充滿人文情懷的課堂氛圍，是對(duì)學(xué)生的尊重、贊賞還是平等自由的合作與分享？這些正是教師智慧的體現(xiàn)。

因此，我們?cè)谄氛n時(shí)，首先要抱著一種虛心學(xué)習(xí)的態(tài)度，用自己敏銳的眼光，發(fā)掘課堂的細(xì)節(jié)處理，然后慢慢品味，再到自己的課堂上去實(shí)踐。

二、反思中提升

品課是把執(zhí)教者的課當(dāng)作一面鏡子，對(duì)著鏡子不斷進(jìn)行自我診斷和自我修正，從而實(shí)現(xiàn)自我的專業(yè)提升。

1.反思執(zhí)教者言行

品課時(shí)要對(duì)執(zhí)教者的一言一行進(jìn)行價(jià)值判斷，就是要讀懂他的每一句話、每一個(gè)動(dòng)作、發(fā)出的每一條信息，反思他所要達(dá)到的目的和具有的意義，即要知其所以然。還要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中呈現(xiàn)的各種信息，反思執(zhí)教者是否抓住了其中的有效信息？處理信息時(shí)所用方法是否合理？觀察、判斷學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)是學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)還是樂(lè)學(xué)？是否將發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)這一理念有效落地？執(zhí)教者如何準(zhǔn)確把握教學(xué)中的 “度”：角度、梯度、深度、廣度、難度。對(duì)于教學(xué)中的某些教學(xué)環(huán)節(jié)，要反思：為什么這樣設(shè)計(jì)？還可以怎樣設(shè)計(jì)，這節(jié)課好在何處？不足有哪些？如何改進(jìn)？只有精于觀察、善于反思、獨(dú)立判斷，才能發(fā)現(xiàn)這一堂課所承載的課程價(jià)值、教學(xué)規(guī)律和教育本質(zhì)。

2.反思自我教學(xué)行為

反思的根本目的是更新自我的教學(xué)觀念，改善自身的教學(xué)行為，并對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新。你在品味執(zhí)教者授課的價(jià)值取向時(shí)，也在掂量自己的課程觀；你在品味執(zhí)教者課堂教學(xué)的策略時(shí)，也在反思自己的教學(xué)機(jī)智；你在品味教學(xué)的生成效果時(shí)，也在檢驗(yàn)自己的質(zhì)量觀。品課其實(shí)也是評(píng)自己。

品課時(shí)可將自己置身于同樣的課堂進(jìn)行換位思考、移情體驗(yàn)，將自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)融入對(duì)課堂情境的理解和感悟中。如果是我，我會(huì)怎樣設(shè)計(jì)？換一種方式，是否效果更好？教師在對(duì)自我教學(xué)行為的反思中，把聽課獲得的“利息”轉(zhuǎn)化成自己的教學(xué)智慧，這是品課的更高境界。

三、感悟中超越

大部分教師評(píng)課時(shí)的感覺是“蘿卜燉蘿卜，還是蘿卜味”，而教師期望通過(guò)品課得到專業(yè)引領(lǐng)下的“蘿卜燉肉”的味道，真正獲得超越自己原有水平的專業(yè)營(yíng)養(yǎng)。

1.理念提升

課堂教學(xué)改革千變?nèi)f化，現(xiàn)在已經(jīng)進(jìn)入到核心素養(yǎng)時(shí)代，我們應(yīng)該探索的是如何讓學(xué)生更想學(xué)？如何讓學(xué)生更會(huì)學(xué)？如何讓學(xué)生在同樣的時(shí)間里學(xué)得更多、更好？如何讓學(xué)生學(xué)得更有意義？這就需要教師有高瞻遠(yuǎn)矚的教育理念。

教育理念決定教學(xué)行為，也引領(lǐng)著教師的專業(yè)成長(zhǎng)。每位教師都有自己的教育理念。品課是更新教育理念的重要途徑，不僅要品味執(zhí)教者的教育理念，還要領(lǐng)會(huì)如何以教育理念統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)自我從感性實(shí)踐走向理性思考，使自己的教育理念得以提升。

2.創(chuàng)新行動(dòng)

教育是事業(yè)，事業(yè)的意義在于奉獻(xiàn)；教育是科學(xué)，科學(xué)的價(jià)值在于求真；教育是藝術(shù)，藝術(shù)的生命在于創(chuàng)新。教師在品課中所獲得的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)智慧最終應(yīng)該轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱慕虒W(xué)行為。這種行為不是簡(jiǎn)單的模仿，還需要突破、創(chuàng)新。要勇于打破自己原來(lái)的教學(xué)方法和模式，運(yùn)用新思路新方法激活教學(xué)。只要有行動(dòng)，就會(huì)有思考和追問(wèn)：我為什么這么做？這樣做與我的教育理念是否切合？如何才能做得更好？

作為教師，若能堅(jiān)持經(jīng)常去觀摩不同階段、不同類型、不同科目和不同教師的課，在品味中學(xué)習(xí)，在反思中提升，在感悟中超越，自己的專業(yè)能力一定會(huì)產(chǎn)生飛躍。

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1005-6009（2016）49-0051-02

王高，江蘇第二師范學(xué)院（南京，210013）物理教育研究所所長(zhǎng)，江蘇省特級(jí)教師，教授級(jí)中學(xué)高級(jí)教師。