·人物訪談·

立己達(dá)人 仁者其心
——對話曹慧

本刊編輯部：從一名普通教師成長為“江蘇省特級教師”“人民教育家培養(yǎng)對象”，這么多年的豐富教育教學(xué)經(jīng)歷積累下來，您對教師工作一定有了深刻的理解。那么，您是怎么看待教師這一職業(yè)的，能和我們具體談?wù)剢幔?/p>

曹慧：于漪先生說：“一輩子做教師，一輩子學(xué)做教師?！蔽易隽私杲處煟渤Ｓ型?，對所從事的教育工作始終懷有敬畏之心。敬畏，來自對每天面對的兒童——一個個獨特生命的尊重；敬畏，來自對韓愈《師說》的認(rèn)同——“師者，所以傳道受業(yè)解惑也”；敬畏，更來自對古老、崇高的尊稱——先生——的神往。先生，不只是一個稱謂，更是一種修為：學(xué)高為師，身正為范。

心存敬畏，行有所止。任何時候，任何場合，我都不忘自己“教書先生”這一身份，將“為人師表”作為自己的言行準(zhǔn)則。

心存敬畏，行有所向。盡管孩子們在問候時常會省略我的姓，直喚“數(shù)學(xué)老師好”，但，我很清醒：兒童眼里的我是一個“全部”的人，而非僅是知識傳授的“教學(xué)工作者”。因此，我提醒自己不僅要用自己的學(xué)識教人，更重要的是用自己的品德育人，直至成為學(xué)生生命中的貴人。于是，我嘗試跳出學(xué)科本位，從“學(xué)科教學(xué)”轉(zhuǎn)向“學(xué)科教育”，千方百計通過數(shù)學(xué)課和自己的言行示范，幫助學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)謙遜的優(yōu)秀品質(zhì)。如今，當(dāng)初的那些孩子大多已走上各自的工作崗位，逢年過節(jié)，靠得近的總會結(jié)伴來探望，一波又一波；離得遠(yuǎn)的，則不忘通過賀卡、短信、微信捎來問候和祝福。每念及此，內(nèi)心便幸福滿滿：能有這么多學(xué)生掛牽，作為教師，夫復(fù)何求？！

心存敬畏，身體力行。走上校長崗位后，我和同事們一道將對教師的職責(zé)和使命提煉成崇明小學(xué)教師誓詞：“我是光榮的人民教師，我很自豪/我是崇明園的播種人，我很驕傲/我是兒童世界的文化使者，我很重要/在此，我莊嚴(yán)宣誓/我將/用真情筑起精神的愛巢/用責(zé)任架起成長的引橋/用人格喚醒生命的自覺/用智慧點燃創(chuàng)新的火苗/把整個心靈獻(xiàn)給崇明園的孩子/用整個生命/為他們鋪就通向幸福未來的跑道?！逼谕源藥痈嗟慕處煛x書育人，不僅要有扎實學(xué)識，做好“經(jīng)師”，更要有理想信念、道德情操和仁愛之心，做好“人師”。

本刊編輯部：“師者，所以傳道受業(yè)解惑也。”教師在任何一個時代都擔(dān)當(dāng)著文化傳承的重要使命。但是在今天這個“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代，教育內(nèi)容以及方式方法都發(fā)生了巨大的變化。您如何看待這種變化？為了應(yīng)對這種變化，青年教師又該如何去做？對此您有什么建議嗎？

曹慧：信息技術(shù)極大地改變了人們的生活方式，同時也改進(jìn)了傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式。我親歷了課堂教學(xué)從幻燈片時代，到實物投影、電腦課件，再到電子白板、觸摸一體機(jī)的發(fā)展過程。每次嘗試都有新的體驗：日新月異的信息技術(shù)，為教育的發(fā)展帶來了無限可能性，也帶來了新挑戰(zhàn)。面對新技術(shù)，我們既要與時俱進(jìn)，讓現(xiàn)代技術(shù)更好地服務(wù)教育，又不能盲從，為技術(shù)而技術(shù)。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，教師如何實現(xiàn)自我發(fā)展？我認(rèn)為：第一，喚醒自覺，找回精氣神。擺脫平庸，先要自救，因為別人永遠(yuǎn)無法叫醒一個裝睡的人！教師們可以通過制定成長規(guī)劃喚醒內(nèi)在自覺，重塑教育信仰。建議做短期規(guī)劃，“小步走，不停走”，不知不覺走向遠(yuǎn)方。當(dāng)我們內(nèi)心充滿成長意愿時，行動就會充滿熱情，整個人也就有了精氣神。第二，尋找生長點，做最好的自己。我常對教師們說：“沒有不好，只有不同！”每個人的才能都各有特點各有限度，只有找到自己的優(yōu)勢，只有根據(jù)自己的優(yōu)勢確定適合自己的發(fā)展方向，才能更快修成正果。如，同為班主任，音樂教師可嘗試以“班歌嘹亮”為班級文化建設(shè)突破口，信息技術(shù)教師可通過建立“電子班史”形成班級文化。如此，各美其美，美美與共。第三，耐住寂寞，淡化成長的功利性。成長，不是一蹴而就的事，需要靜下心來，像大樹那樣把“根”扎深，“根”深方能“葉”茂。各級各類骨干教師稱號的獲得，是成長的標(biāo)志，是對我們用心工作的褒獎。做好一名教師，教好每一個學(xué)生，榮譽(yù)和稱號自然實至名歸。

本刊編輯部：對于青年教師來說，他們的成長之路確實需要在教育教學(xué)方法和教育思想上不斷地提升自己。這個提升一方面依賴于教師的自覺意識，一方面也依賴于外界的推動。曹校長，您既是江蘇省特級教師、“江蘇人民教育家培養(yǎng)工程”首批培養(yǎng)對象，又是崇明小學(xué)的一校之長，您在具體工作中是怎樣發(fā)揮示范引領(lǐng)作用，帶動青年教師成長的呢？

曹慧：《論語·雍也》有言：“夫仁者，己欲立而立人，己欲達(dá)而達(dá)人?！弊鳛槊麕?，要有立己達(dá)人的情懷。立己，就是要有高尚的人格，成為師德之楷模、學(xué)習(xí)之典范。教師要有境界的高度、視野的寬度、思想的深度。這需要名師把教育當(dāng)作人生來充實和完善。徜徉于哲學(xué)和教育學(xué)，吸納百家思想，形成自身的現(xiàn)代化的教育思想。我在實踐中的具體做法是：

邀約一群人一起走。在學(xué)校里，我總是引導(dǎo)同一個學(xué)科、同一個教研組、同一個備課組的教師們形成團(tuán)隊意識，互相協(xié)作，資源共享。為了讓更多的人結(jié)伴而行，我領(lǐng)銜了鎮(zhèn)江市名教師工作室、句容市鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師培育站。在各類研修活動中，我講述自己的專業(yè)成長故事，給更多的教師以激勵和啟迪；執(zhí)教公開課、觀摩課，在教學(xué)改革的前沿作示范引領(lǐng)；做專題講座和名師講壇，與同伴們分享自己的教育教學(xué)經(jīng)驗及思考。在這過程中，我付出很多，但也收獲很多。因為有了責(zé)任擔(dān)當(dāng)，就沒有停步的理由。不知不覺，我發(fā)現(xiàn)自己也在助推別人的過程中不斷地成長，教師們向上的熱情和青春的能量鼓舞著我，激蕩著我，向著更大的希望前行。

拉著他的手慢慢走。每一位教師都有自己的個性。集體性的通識培訓(xùn)不能解決具體問題，具體問題必須具體對待。因此，無論多忙，每周聽課，我從不間斷。發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，及時肯定，并有意放大；發(fā)現(xiàn)不足，一起探討，共同尋找對策。有時，為了徹底地解決一些問題，我會采取跟蹤聽課的方式，對同一個人的同一節(jié)課，我有時甚至能連續(xù)聽上七八次。厚厚的聽課本，一本又一本，記錄著教師們進(jìn)步的足跡，也記載著我的光陰的故事。

與學(xué)校同往深處走。創(chuàng)辦崇明小學(xué)的幾年來，“包容差異，和生共長，和諧發(fā)展”——我的“致和”主張得到了全校師生的認(rèn)同，并逐漸成為大家的共識。寒來暑往之際，我和崇明師生“認(rèn)定方向，便只顧風(fēng)雨兼程”：打造課內(nèi)外結(jié)合的“致和課堂”，構(gòu)建以“自重”“責(zé)任”教育為主題的系列化德育課程，開發(fā)以“激活”“喚醒”學(xué)生個性潛質(zhì)為價值取向的校本課程，推行多元化的評價改革，打造“崇明系列”教師發(fā)展品牌項目……

本刊編輯部：兩位特級教師、四十多名市縣級骨干教師和學(xué)科帶頭人，崇明小學(xué)能夠擁有現(xiàn)在這樣一個優(yōu)秀教師群體，跟曹校長的努力是分不開的。在您的帶領(lǐng)下，崇明小學(xué)的未來也會更加光明。在提升教師教學(xué)水平，改善學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的同時，我想請問曹校長，您是如何解決當(dāng)前中老年教師當(dāng)中出現(xiàn)的教師職業(yè)倦怠問題呢？

曹慧：教師之所以產(chǎn)生職業(yè)倦怠，有職業(yè)壓力、個人性格、師生關(guān)系、專業(yè)發(fā)展瓶頸、角色沖突等等多種原因。職業(yè)倦怠所帶來的不僅是職業(yè)熱情的消磨，甚至還有教師的道德底線的下降。它既是教師的個人事業(yè)危機(jī)，也是教育的危機(jī)。

如何緩解這個日益突出的問題？物質(zhì)待遇等層面的因素之外，校長應(yīng)該關(guān)注職業(yè)倦怠的核心成分：情感衰竭、去個性化、個人成就感降低。解決教師的情感歸宿需求和實現(xiàn)自我的需求，方能有的放矢。

我校教師會上有個固定的欄目叫 “崇明故事”，每次兩三人，講述校園里的所見所聞。講述者有行政人員，有普通教師，有食堂人員，身份不一；講述的內(nèi)容是師生之間、教師與家長之間、教師與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間等點滴小事。沒有故事點評，一言一語字里行間，使聆聽者自己發(fā)現(xiàn)故事背后的意義。久而久之，聽者通過他人的故事來完成自我審視，再擇善而行。

學(xué)校每年都有“感動崇明·校園人物”評選活動，至今已連續(xù)舉辦五屆。他們中有課堂一線的教師，有支持工作的教師家屬，有學(xué)生，有家長，有學(xué)科教師團(tuán)隊，甚至還有清潔工。那位清潔工阿姨打掃干凈學(xué)生洗手間后，有個低年級的孩子上洗手間時滑倒了。這位阿姨立刻上前扶起，急忙說：“是我的責(zé)任，我馬上再拖一遍地，保證地面不滑?！痹谠u選期間，這位清潔工阿姨高票當(dāng)選。因為大家都認(rèn)為，當(dāng)選者可以不是全能，但他（她）一定是在自己的工作領(lǐng)域中樹立了履行責(zé)任的典范。這種不求“高大上”的評比激勵方式，催生了個體與群體共生的“責(zé)任情懷”，提高了教師的履責(zé)能力，喚醒了他們的責(zé)任意識和責(zé)任自覺，也從一定程度上緩解了懈怠危機(jī)。

作為教師，并非人人都能成為教育家或者特級教師，但，人人皆有所長?！吧鸀閻奂赫邔W(xué)，師為賞己者教”。發(fā)現(xiàn)教師的長處，讓教師尋覓到屬于自己的專業(yè)生長點，獲得一種自我實現(xiàn)的內(nèi)心需求，也是校長緩解教師職業(yè)倦怠的突破口。學(xué)校有位費老師，碩士生，她曾為自己不能在各級教學(xué)比賽中獲獎而自卑沮喪。我通過日常觀察了解到費老師對推廣兒童閱讀有極大的熱情：她網(wǎng)購了許多童書帶孩子們一起閱讀；假期里，還將自己的車庫騰出來，辦了一個小型圖書室，向小區(qū)孩子免費開放。于是，大會小會上，我講費老師推廣閱讀的故事，并向語文教育教研的專家推薦，懇請專家給予費老師指導(dǎo)、提供展示平臺。如今，費老師已成為鎮(zhèn)江市骨干教師、句容市特級后備人才、鎮(zhèn)江市兒童閱讀聯(lián)盟的知名教師，并多次對外推廣經(jīng)驗。

類似這樣的教師還有不少，學(xué)校根據(jù)教師各自的發(fā)展領(lǐng)域，推薦他們或主持論文撰寫的校本培訓(xùn)，或開辦“社團(tuán)詩社”活動，或登上“崇明講壇”，或通過民主推選當(dāng)選為級部自主管理的負(fù)責(zé)人等，讓教師找到屬于自己的舞臺，實現(xiàn)自我價值。

學(xué)校還有諸如 “崇明書架”“崇明講壇”“崇明誓詞”“心理體操”等做法，在此不一一贅述。作為校長，不可能全面消解教師們的職業(yè)倦怠，這個問題畢竟關(guān)涉到更廣大的社會原因。但在校園里，校長需要窮盡一切可能之法，讓教師重新認(rèn)識自我，感悟自己的存在，提升自己的價值，喚醒生命自覺——最終，開發(fā)自己的潛能，展現(xiàn)自己的生命風(fēng)景，以期實現(xiàn)人生意義與境界的升華。如此，方有對教育事業(yè)源源不絕的愛，方有對教育事業(yè)的不懈追求，方有尋得桃源、豁然洞開的專業(yè)發(fā)展幸福與動力，才能真正展現(xiàn)出新時代的教師用身心印證教育之道的實有的生命狀態(tài)！