李進(jìn)

·教育實(shí)踐·

守望科學(xué) 靜候花開(kāi)

李進(jìn)

“咬定青山不放松，立根原在破巖中。千磨萬(wàn)擊還堅(jiān)勁，任爾東西南北風(fēng)?！边@是我特別喜愛(ài)的一首詩(shī)。我出身農(nóng)門(mén)，自幼家境貧寒，但父母的品質(zhì)感染著我，雖然他們沒(méi)給我富足的物質(zhì)財(cái)富，卻在我幼小的心靈中埋下了勤奮、堅(jiān)韌的種子。從教26年來(lái)，無(wú)論工作順風(fēng)順?biāo)€是遭遇困難挫折，我都沒(méi)有違背初衷——作為一名鄉(xiāng)村教師，我希望給予那些家境并不富裕甚至似我當(dāng)年的孩子們以最好的教育。發(fā)展學(xué)生，成就自我——在鄉(xiāng)村教育的道路上，我一路耕耘，一路收獲！

一份經(jīng)年累月的堅(jiān)守

1990年8月，我被分配到濱?？h界牌鎮(zhèn)第二中心小學(xué)工作。當(dāng)時(shí)主要任教語(yǔ)文學(xué)科，同時(shí)兼教自然（即現(xiàn)在的“科學(xué)”）。因?yàn)槟菚r(shí)專(zhuān)任教師極少，所以很多小學(xué)科都是語(yǔ)、數(shù)老師兼任。緣于兒時(shí)對(duì)電的好奇、讀初中時(shí)對(duì)物理學(xué)科的偏愛(ài)，所以分課時(shí)我主動(dòng)請(qǐng)纓兼任一般由數(shù)學(xué)老師兼教的自然課。也就是從那時(shí)起與這門(mén)學(xué)科結(jié)了緣，這一牽手便再也沒(méi)有分開(kāi)過(guò)，屈指一算，至今已有26個(gè)年頭！

人常說(shuō)初生牛犢不怕虎，剛出校門(mén)的我也是愣愣的什么都不在乎。工作的第二個(gè)年頭，恰逢縣自然教師課堂教學(xué)評(píng)比，那時(shí)候單位年輕人不多，所以領(lǐng)導(dǎo)安排我去參賽，我二話沒(méi)說(shuō)就同意了——不就是個(gè)上課嘛，有什么大不了的？比賽結(jié)果出來(lái)后，我只得了個(gè)三等獎(jiǎng)。再加上賽場(chǎng)上親眼目睹了優(yōu)秀選手爐火純青的教學(xué)技藝，我遭受了工作以來(lái)的第一次重挫！我本以為自己出師不利沒(méi)能為校爭(zhēng)光，校長(zhǎng)一定大為光火，但是校長(zhǎng)不以一次成敗論英雄，反倒安慰我、鼓勵(lì)我，還夸我基礎(chǔ)不錯(cuò)，是個(gè)上課的好苗子，這讓我大為意外并深受感動(dòng)。

一晃時(shí)間又過(guò)去兩年，1994年春，縣里再次舉行自然教師課堂教學(xué)評(píng)比，這次校長(zhǎng)又給了我機(jī)會(huì)。這回我不敢掉以輕心了。我認(rèn)真研讀教材，虛心向老教師請(qǐng)教，反復(fù)推敲教案，精心準(zhǔn)備器材，并請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)老師們一遍遍聽(tīng)我試講，給我的課堂把脈。最終，我如愿以?xún)數(shù)嘏趸亓艘坏泉?jiǎng)的證書(shū)。這次經(jīng)歷進(jìn)一步拉近了我與“自然”的距離，加深了我對(duì)“自然”的感情，我暗暗下定決心不光要教好語(yǔ)文，也一定要把兼教的自然教好！

但那時(shí)，在我們那樣的農(nóng)村學(xué)校實(shí)驗(yàn)器材緊缺，上自然課幾乎都是兩片嘴皮一本書(shū)。巧婦難為無(wú)米之炊。赤手空拳想把自然課教好簡(jiǎn)直是異想天開(kāi)。于是，我發(fā)動(dòng)學(xué)生和我一起尋覓可替代書(shū)本實(shí)驗(yàn)的器材。學(xué)生很興奮，個(gè)個(gè)參與、人人動(dòng)手，生活中不起眼的小物件，甚至是被丟棄的垃圾都能開(kāi)發(fā)成學(xué)具。于是，在青霉素藥水瓶瓶口向下垂直按入水中再緩慢傾斜冒出的氣泡中，學(xué)生“看”到了空氣占據(jù)空間；在雪碧瓶做成的“爐子”模型前，從“爐門(mén)”吸入并裊裊上升的蚊香煙霧中，學(xué)生“看”到了空氣流動(dòng)形成風(fēng)；在紙板托著杯口向下的一滿杯水的現(xiàn)象中，學(xué)生“看”到了大氣壓力的神奇……再后來(lái)，我發(fā)現(xiàn)課前有意識(shí)地引導(dǎo)他們?nèi)ふ移鞑?，課后延續(xù)課堂“未竟事業(yè)”再去繼續(xù)擺弄他們的那些“寶貝”，這不就相當(dāng)于很不錯(cuò)的課前預(yù)習(xí)和課后拓展鞏固嗎？

回到2000年前后，那個(gè)自然學(xué)科不太被重視的日子里，兼教一門(mén)看不到前途的學(xué)科，還整天帶著一幫孩子樂(lè)呵呵地“玩”，有人不解，有人非議。不過(guò)，孩子們對(duì)它的熱情給了我堅(jiān)守的動(dòng)力。為了孩子們的這股熱乎勁，我堅(jiān)持了下來(lái)。即使單位變更，但我對(duì)自然教學(xué)的熱情依舊，分課時(shí)我仍主動(dòng)要求兼任這門(mén)學(xué)科。

2008年，縣里選拔選手參加市課堂教學(xué)比賽，從未參加過(guò)市級(jí)比賽的我躍躍欲試，朋友們調(diào)侃我——像一只不安分的井底青蛙?？晒亲永锊环?shù)奈覜](méi)有聽(tīng)取朋友的規(guī)勸，毅然報(bào)名參加了縣里的選拔賽，最終年齡最大的我獲得了代表濱海參加鹽城市小學(xué)科學(xué)“關(guān)注常態(tài)課堂，聚焦有效教學(xué)”優(yōu)課評(píng)比的機(jī)會(huì)。那次比賽，我抽到的課題是五年級(jí)上冊(cè)的《導(dǎo)體和絕緣體》。在研課時(shí)，對(duì)于教材中安排檢測(cè)“自來(lái)水、純凈水、鹽水”的導(dǎo)電性三個(gè)實(shí)驗(yàn)之后揭示“自然界中的水都是導(dǎo)體”這一環(huán)節(jié)，我認(rèn)為不能照本宣科，否則學(xué)生恐難接受。如何處理？我想到了郝京華教授常講的觀點(diǎn)——要“用教材教”而不是“教教材”，于是眼前一亮——我跑到村子里打來(lái)小壓井的水，跑到河邊取來(lái)河水。上課那天恰逢天降喜雨，又讓我意外地收集到了雨水，從而實(shí)現(xiàn)了讓學(xué)生對(duì)“天上的雨水、地表的河水、地下的井水”這“三界”之水的比較研究，于是目標(biāo)實(shí)現(xiàn)水到渠成。憑借對(duì)教材創(chuàng)造性的解讀，這節(jié)課獲得了一等獎(jiǎng)。時(shí)任市科學(xué)教研員游基紅老師肯定了我的成績(jī)，鼓勵(lì)我多讀些教育理論書(shū)籍，深入學(xué)習(xí)信息技術(shù)，使自己的課堂教學(xué)與新興教育教學(xué)技術(shù)相結(jié)合，增強(qiáng)表現(xiàn)力。游老師的肯定提升了我的自信，使我進(jìn)一步堅(jiān)定了信念。接下來(lái)的日子里，我借來(lái)《國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)——小學(xué)科學(xué)專(zhuān)題講座》《身邊的科學(xué)》《手把手教你做課件》等四五十張光盤(pán)；下載了張鼎兒、路培琦等名師的課堂教學(xué)視頻和郝京華、胡衛(wèi)平等專(zhuān)家的講座視頻；找來(lái)3-6年級(jí)全套教材及教參，我一遍遍地回放，一篇篇地閱讀，靜靜地思考，慢慢地揣摩，積極地實(shí)踐……

一場(chǎng)浴火重生的淬煉

2010年4月，全國(guó)小學(xué)科學(xué)數(shù)字化技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用研討、培訓(xùn)活動(dòng)將于在山西太原舉行，會(huì)議安排江蘇執(zhí)教一節(jié)觀摩課。通過(guò)層層選拔，最終我得到了這一機(jī)會(huì)。最初得知消息，我喜出望外。但沒(méi)過(guò)兩天，喜悅就被巨大的壓力所取代了。代表江蘇，在全國(guó)性活動(dòng)中上課，要上出江蘇的水準(zhǔn)，選擇哪類(lèi)課型？如何對(duì)教材進(jìn)行深度解讀？如何優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)？怎樣巧妙突破教學(xué)重、難點(diǎn)？怎樣優(yōu)選活動(dòng)器材？……一連串的問(wèn)題困擾著我，使我寢食難安。

馮雷激校長(zhǎng)看出了我的不安：“不要緊張，我們會(huì)組建一個(gè)專(zhuān)門(mén)的班子幫助你！”于是在校長(zhǎng)的精心組織下，由縣科學(xué)教研員胡萍老師和縣、校骨干教師組成的攻堅(jiān)小組成立了。接下來(lái)便是選取上課內(nèi)容，解讀教材，籌備器材，組織試教，教后研討，修改教案，重新試教……從2月23日到4月27日的兩個(gè)月零4天的時(shí)間里，我們前后共修改了20多稿教案，反復(fù)試教了10多次。時(shí)至今日，當(dāng)初磨課的情景仍然歷歷在目。其中最難忘的是4月12日的第四次試教。那天，省教研室的科學(xué)教研員盧新祈老師來(lái)了，省城的馮凌、夏子玫兩位專(zhuān)家來(lái)了，市教科院的游老師也來(lái)了。本來(lái)以為有前三次的試教基礎(chǔ)，這次試教不會(huì)有什么問(wèn)題，結(jié)果課上得一塌糊涂。這使我無(wú)地自容……最終領(lǐng)導(dǎo)、專(zhuān)家指出了問(wèn)題：1.壓力太大；2.內(nèi)容太多；3.環(huán)節(jié)煩瑣。同時(shí)給出三條建議：壓力太大——“放”；內(nèi)容太多——“刪”；環(huán)節(jié)煩瑣——“簡(jiǎn)”。專(zhuān)家們回去后，仍一直在關(guān)注著這節(jié)課。此后，通過(guò)電子郵件，盧老師、馮老師、夏老師他們多次幫我修改教案。今天，我還保留著他們當(dāng)年用不同顏色、不同字體批注的五份電子文稿，不只是懷念那一份溫暖的記憶，也因?yàn)槠渲邪慕虒W(xué)智慧。

4月27日，我成功地完成了“表演”，捧回了一等獎(jiǎng)的證書(shū)，總算不負(fù)眾望。然而，我后來(lái)反思，課上的環(huán)節(jié)安排有多少自己的思考？背后的理念有多少已經(jīng)消化吸收？我又反復(fù)研讀專(zhuān)家的修改建議，大到環(huán)節(jié)安排，小到提問(wèn)方法，一幕幕地回放磨課、改進(jìn)的細(xì)節(jié)，一遍遍地思考，慢慢地揣摩內(nèi)化，最終形成了一些讓我受益至今的感悟。

比如，我明白了目標(biāo)設(shè)定——適而有度。切忌貪大求全。一堂課就那么40分鐘，卻要做那么多活動(dòng)，學(xué)生怎么做得過(guò)來(lái)呢？所以，適合自己班的學(xué)情、取舍有度的目標(biāo)才是好目標(biāo)。

器材選擇——優(yōu)化整合。各種器材要形成“最佳組合”，才能“協(xié)調(diào)作戰(zhàn)”。要達(dá)到這樣的效果，教師就必須“下水”實(shí)驗(yàn)。

變量控制——巧妙類(lèi)比。本課中，在比較物體的傳聲效果時(shí)，涉及變量控制，這是本課的難點(diǎn)所在。如果把教材列出的操作步驟原原本本地告訴學(xué)生，然后依葫蘆畫(huà)瓢地操作，雖然可以近乎整齊劃一地完成實(shí)驗(yàn)、得出結(jié)論，但這一過(guò)程中學(xué)生思維是沒(méi)有生長(zhǎng)的，我們最終采用的類(lèi)比法幫助學(xué)生順利突破了理解難點(diǎn)，訓(xùn)練了學(xué)生的思維。

結(jié)論研討——尊重事實(shí)?；仡櫸业亩啻卧嚱?，關(guān)于固體、液體、氣體傳聲效果比較，幾乎每次的結(jié)論都是一致的——那就是固體最好，氣體最差?？墒窃谔恼n堂上，卻出現(xiàn)了偏差：30名同學(xué)實(shí)驗(yàn)后的結(jié)論是：29人發(fā)現(xiàn)空氣傳聲效果最差 （這與多次試教一致），17人認(rèn)為液體傳聲效果最好，僅有12人認(rèn)為固體傳聲效果最好。這樣的結(jié)尾，多少帶有一些缺憾，但郝京華教授在評(píng)課時(shí)，對(duì)我尊重事實(shí)、尊重學(xué)生、不照本宣科的做法予以了充分肯定。這一插曲雖非專(zhuān)家修改的教案中所有，但恰是他們傳遞給我的教育理念在課堂上的呈現(xiàn)——尊重事實(shí)。

一條光明悠遠(yuǎn)的征途

數(shù)年的堅(jiān)守，讓我多了一份執(zhí)著；浴火淬煉，讓我多了一份成熟。2010年秋學(xué)期起，學(xué)校安排我專(zhuān)任科學(xué)教師，于是，我有了更多的時(shí)間從事專(zhuān)業(yè)的思考，有機(jī)會(huì)參加更多的活動(dòng)，接觸更多的專(zhuān)家，接收更多的新思想、新理論、新信息。從專(zhuān)家們那里，我得知科學(xué)課標(biāo)將重新明確學(xué)科地位，小學(xué)科學(xué)將有望與語(yǔ)、數(shù)、英一樣躋身主干課程之列……我仿佛看到了科學(xué)教育無(wú)比光明的前景，作為一名科學(xué)教師我深感欣慰，并充滿期待。

但另一方面，我躬身自問(wèn)，隨著社會(huì)對(duì)科學(xué)教育的日益重視，科學(xué)教育的地位日漸提升，我的專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)能否與之相匹配？我能否勝任各個(gè)領(lǐng)域科學(xué)知識(shí)、各種類(lèi)型科學(xué)課堂的教學(xué)？我深知自己尚有很大欠缺，要成為一名合格的科學(xué)教師，這是一條悠遠(yuǎn)坎坷的征途?！拔乙晕倚牟角?，亦以我手執(zhí)杖行?！薄敲丛谶@條漫長(zhǎng)、崎嶇的道路上能伴我與學(xué)生穩(wěn)步前行、順利抵達(dá)路的盡頭的“拐杖”是什么呢？我思考著……

于是，我想到了我國(guó)近現(xiàn)代著名教育家陶行知先生，想到了他的生活教育思想：所謂生活教育，就是生活所原有、生活所自營(yíng)、生活所必需的教育……生活教育是給生活以教育，用生活來(lái)教育，為生活向前向上的需要而教育……一句話，生活教育的實(shí)質(zhì)就是“以生活為中心的教育”……我又想到了我國(guó)小學(xué)科學(xué)教育先驅(qū)劉默根老師，想到了他20世紀(jì)80年代就曾指出的觀點(diǎn)：小學(xué)科學(xué)教育就是要在教師的精心指導(dǎo)下，在正確的教育思想和教育方法干預(yù)下，讓孩子們?cè)?0分鐘內(nèi)跨越人類(lèi)幾百年、幾千年的科學(xué)進(jìn)程。我們要讓他們自己去經(jīng)歷、去探索，而不是單純灌輸給他前人積累的現(xiàn)成知識(shí)，要讓他們?cè)谶@個(gè)過(guò)程中愛(ài)上科學(xué)，迷上科學(xué)……

于是，我找到了這根“拐杖”——科學(xué)教育生活化，引領(lǐng)孩子們學(xué)習(xí)生活中的科學(xué)、學(xué)身邊的科學(xué)，讓孩子們明白科學(xué)看得見(jiàn)、摸得著、用得上。為此，我?guī)ьI(lǐng)他們一起看星星、養(yǎng)蝸牛、種土豆……遇到不懂的，我就先行先試，然后現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣(mài)，學(xué)生對(duì)身邊這些喜聞樂(lè)見(jiàn)的現(xiàn)象中包含的科學(xué)知識(shí)興趣濃厚，玩起來(lái)樂(lè)此不疲。隨著iPad、智能手機(jī)的普及，我把《虛擬天文館》《星空漫步》等觀星軟件介紹給學(xué)生，這些軟件的使用讓孩子們“觀察星座”不再受天氣影響、地域局限，任意時(shí)刻地“觀察星座”。

……

守望科學(xué)，希望在我以及與我志同道合的科學(xué)人的執(zhí)著與堅(jiān)守中，迎來(lái)教育百花園中科學(xué)教育的根深蒂固，欣賞到孩子們科學(xué)素養(yǎng)的滿樹(shù)繁花！愿吾此心長(zhǎng)不已，此樹(shù)終有開(kāi)花時(shí)——執(zhí)著有恒，花開(kāi)有期！