徐杰

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匠者善用心

徐杰

我與李進(jìn)老師初識(shí)于全國(guó)小學(xué)科學(xué)數(shù)字化技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用研討會(huì)上，后又在江蘇省小學(xué)科學(xué)名師論壇、江蘇省小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)操作技能大賽等活動(dòng)中多次相逢。從相逢到相知，從相知到相惜，數(shù)十載的光陰，我目睹了李進(jìn)老師由“科學(xué)教學(xué)的踐行者”成長(zhǎng)為“銳意創(chuàng)新的開拓者”的蛻變過程，也感受了一名真正的匠者和一顆純粹的匠心。

李進(jìn)老師一直致力于小學(xué)科學(xué)生活化研究，他認(rèn)為，脫離生活的科學(xué)是“不完整的科學(xué)”。于是，他注重讓學(xué)生學(xué)身邊的科學(xué)、生活中的科學(xué)。在我看來，李進(jìn)老師的小學(xué)科學(xué)生活化研究，不僅有帶領(lǐng)學(xué)生一起數(shù)星星、養(yǎng)蝸牛、種土豆等體驗(yàn)活動(dòng)，更有科學(xué)教學(xué)生活化理論的內(nèi)化和發(fā)展。主要表現(xiàn)在：

其一，教學(xué)情境生活化。

知識(shí)需要融入情境之中，才能顯示出活力和美感。因此，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，不僅要考慮學(xué)習(xí)目標(biāo)，還要考慮有利于學(xué)生意義建構(gòu)的情境創(chuàng)設(shè)。李進(jìn)老師就是這樣一個(gè)匠者，他認(rèn)真研讀教材，搜集與生活有關(guān)的教學(xué)資源，將問題巧妙地設(shè)計(jì)到生活情景中，努力創(chuàng)設(shè)生活化的課堂教學(xué)情境，讓學(xué)生在熟悉的生活情景中愉快地探究問題，找到解決問題的方法。

其二，知識(shí)構(gòu)建生活化。

學(xué)習(xí)是知識(shí)積累、能力培養(yǎng)、情感升華的過程，更是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程。作為教師可直接用語(yǔ)言，也可通過行為、動(dòng)手操作等去激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在生活經(jīng)驗(yàn)中得到啟發(fā)。在李進(jìn)老師的課堂里，除了選擇學(xué)生感興趣的事物，提出相關(guān)的科學(xué)問題，他還為學(xué)生在生活中尋找解題依據(jù)，使學(xué)生能借助生活經(jīng)驗(yàn)來思考問題。

其三，科學(xué)探究生活化。

生活化的科學(xué)探究既鞏固了學(xué)生在課堂上所學(xué)的知識(shí)，又有利于促進(jìn)學(xué)生的探究能力發(fā)展?？茖W(xué)教學(xué)要遵循不同年級(jí)學(xué)生的不同生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)一系列有結(jié)構(gòu)的探究活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中通過自身的實(shí)踐活動(dòng)，構(gòu)建自己的科學(xué)知識(shí)體系。李進(jìn)老師悉心指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)心身邊的事，學(xué)會(huì)用科學(xué)的眼光去觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)會(huì)提有價(jià)值的問題，學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)探究方案，學(xué)會(huì)完成探究任務(wù)。

其四，拓展任務(wù)生活化。

《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：科學(xué)課程應(yīng)細(xì)心呵護(hù)兒童與生俱來的好奇心，引領(lǐng)他們學(xué)習(xí)與周圍世界有關(guān)的科學(xué)知識(shí)，幫助他們體驗(yàn)科學(xué)活動(dòng)的過程和方法。因此，李進(jìn)老師在科學(xué)生活化的教學(xué)過程中，特別注重引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟科學(xué)“源于生活，又回歸、服務(wù)于生活”的道理。他常將課堂拓展至課外，在知識(shí)“回歸”的過程中，體驗(yàn)知識(shí)的力量；在親力親為的實(shí)踐中反思課本的“不足”——原來生活遠(yuǎn)比課本“豐富”得多。

其五，器材選擇生活化。

學(xué)生身邊的物品和器具也是重要的科學(xué)教學(xué)資源。由于身邊的物品和器具成本低廉、取材方便、制作簡(jiǎn)單、操作容易，因此，在教學(xué)過程中，李進(jìn)老師經(jīng)常引入一些精心設(shè)計(jì)的低成本的簡(jiǎn)易實(shí)驗(yàn)。通過這些實(shí)驗(yàn)的大量應(yīng)用，加強(qiáng)了師生間的交流互動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)到更為生動(dòng)鮮活的科學(xué)知識(shí)。

李進(jìn)老師深知一名好教師必須要有完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)，光通曉科學(xué)的本體性知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還須具備扎實(shí)的條件性知識(shí)以及廣博的人文背景知識(shí)。寒來暑往間，他通讀了眾多的科學(xué)教育專業(yè)書刊。讀書，讓他更深地理解并掌握教育最核心的內(nèi)涵。日積月累、聚沙成塔，工作26年來，他先后在《江蘇教育》《廣東教育》《福建教育》《科學(xué)課》等刊物上發(fā)表論文40余篇。這是“匠者善用心”的必然結(jié)果。也只有這樣，才能獲得“活”的教學(xué)方式，創(chuàng)造“活”的教育思想，以此引導(dǎo)我們的學(xué)生，讓他們收獲受用一生的“活的能力和素質(zhì)”。

萬物有魂魄，匠者善用心！李進(jìn)老師以自己獨(dú)特的教學(xué)方式和生活方式，幸福地前行于科學(xué)教育的道路上……路雖遠(yuǎn)，行則必至！愿我們的匠者——李進(jìn)老師，一路耕耘，一路收獲！

（作者單位：江蘇省海門市海南小學(xué)）